番茄方案在作业管理中的实践探索

番茄方案在作业管理中的实践探索

——初一（20）班加强和优化作业管理

作业是有效教学的一个重要环节，是课堂教学的延伸，优化作业管理实施有效训练，具有十分重要的意义。加强作业管理是减轻学生负担之需，是落实有效教学之需，是全面提升教学质量之需，是培养学生良好的学习习惯促进学生素质和谐发展之需。

作业管理的深邃，使一线教师似乎永远焦灼在无奈的门槛边，上面一再强调给学生减负，可是怎么减？减多了，科任老师有意见，不减，学生每天熬到半夜甚至凌晨搞疲劳战，第二天课堂质量就大打折扣，得不偿失。减嘛，又担心学生成绩受到影响。再说作业多少是合适？以量来衡量还是以时间来定？有时想想，难道果真是作业多到要半夜三更吗？记得上一届，我们班有一次不完成作业的人数刷新历史，可那次恰恰是我们班作业最少的一次，只有一门学科布置了作业，而且作业时间以课代表的速度是15分钟之内。再纵观历届平行班的学生，你作业再少分层再简单，他也不一定会做。所以涉及作业管理的因素太多，有学生个人因素，家庭因素，作业布置的质量和数量因素，因此也就使老师被忐忑和诱惑交织着，既感到困难重重又跃跃欲试。于是，这些年来我一直立足我本班学生实际情况，思考和探索着一个更好的作业管理方案，以能真正帮助我班上的同学更快速高效完成作业。

经过几年的实践探索，我发现，但凡做作业做到半夜三更的学生成绩一定不太好，而且大多是那种做事拖拖拉拉磨磨蹭蹭的，也没有计划学习的。回到家吃饭要半天，吃完饭要喝杯水又半天才慢慢拿出书包来，翻开语文作业写一会就不愿做，又去拿英语，英语还没翻开，又想还是先做数学，时间就这样磨蹭掉了。因此，我认为培养学生良好的作业习惯是管理学生作业的关键，让学生学会有计划地做作业和计时作业可以大大提高学生作业效率，缩短作业时间。

如何培养学生良好的作业习惯，让学生有计划地计时做作业呢？本学期开学初，我就开始着手实施番茄方案，起初是在班上挑选8位经常做作业做到十一二点钟的同学试行，经过一段时间发现这些同学作业效率都有明显提高，于是4月初我开始在我班上正式实施番茄方案。

一、何谓番茄方案？

番茄方案是简单易行的时间管理方法，使用番茄学习法，选择一个待完成的作业，将番茄时间设为２５分钟，专注作业，中途不允许做任何与该任务无关的事，直到番茄时钟响起，然后进行短暂休息一下（５分钟），然后再开始下一个番茄。每４个番茄时段多休息一会儿。

2、每30分钟为一个番茄，25分钟作业＋5分钟休息；番茄作业法极大地提高了学习的效率，还会有意想不到的成就感。

3、完成一天的作业后，根据记录对当日的学习情况进行复盘，对第二天的学习时间进行规划。

4.班上统一印制番茄记录本，记录本上记录每个学科作业完成的具体时间，几点～几点，便于老师了解作业时长，统筹管理好班级作业。

5.要求课代表布置作业时需要写上预估作业时长。

二、番茄方案的三个常规

当今教师职业承载的使命远不仅仅是传授知识这么简单，一个有智慧的教师应该有“教育优先教学”的职业理念，让自己的职业行为由学科教学跃入学科教育。从“学科教学”到“学科教育”，一字之差，是情感的渗入，是理念的跨越。教而不育，仅及皮毛，师生难以交心，“亲其师信其道”便要大打折扣。因此，作业管理也要渗入情感。

（一）变管为理

教师是教学管理者，“管”是其绕不开的一份责任。我认为“管”的最高境界是“理”。

1、理解学生作业的“负重”。做学生不容易，做个好学生更非易事。我经常回忆起自己做学生时的“坎坷”经历，并以此作为面对自己学生时的借鉴和参考。

2、理顺作业过程中的各个环节，使之精细化。教师应该清楚学生什么时候该做哪些作业，学生大概需要多长时间完成，并尽量精简作业。

3、理性对待学生的“难”。教师要本着“包容个性、尊重差异、相对成长”的原则，争做学生的“最贴心人”，关爱学生，让他们体验到“相对成长”的快乐。

（二）变督为导

督为督促、督察、督查，有催促、问责之意，教师用之无可非议。但若用得单一、频繁、不当，往往收效甚微，直至无效。极端情况下，督导变成督倒。所以，导应是达成督的有效手段。

1、指导。教师要转变思路，帮助学生制定作业方案，明确作业的目的，提高作业意识，从而认真完成作业。

2、疏导。番茄方案实施初始阶段教师应多一些肯定和鼓励，少一些批评和指责，少督多疏，尽己之力，做学生的向导，找出不足，不断反思，化解疑难，疏通作业之道。

3、诱导。教师要让学生相信自己的能力，同时与学生一起设置阶段性目标，由易到难，层层深入，通过情景诱导、问题诱导、方法诱导、目标诱导等等，不断激活学生的学习热情。孔子曰：夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能。这便是我在教学路上在番茄作业方案所追求的目标。

（三）变惩为治

惩有惩罚、惩戒、惩处之意。有人认为，惩是为了治，严惩更是为了好治。更有甚者把惩当成治。我有些不以为然。当教育已经进入惩的阶段时，就意味着以前的管理失效；而当惩而无效时，教育者则无路可退，可基本认定为管理失败。如果说惩是思维控制，那么治就是思维生产。由此我认为治才是纠错、改正乃至改进之道。

1、自治。就是通过自省来纠正偏离目标的行为。曾子曰：“吾日三省吾身”。我要求学生每天完成作业后，回看番茄记录本，反思作业得失，并想好明天该如何做才能更好地完成作业。

2、互治。由小组长召集其成员就其存在的问题进行充分的梳理、分析、讨论，直至解决。

3、救治。针对某个学生存在的学习障碍，同学之间互帮，老师帮助。

三、番茄方案实施的保障

1. 分层作业，优化作业结构。

基于本班学生学习能力的差异，数学和英语作业分为两层，一层侧重基础，二层添加一至两个提高类。

2. 统筹时间，精化作业。

作业时长上的控制

首先跟本班所有科任老师碰头商议，每天家庭作业总时间不能超过90分钟，按照中考分值比例分配各科作业时间：语文数学英语各25分钟，每周二四政治作业12分钟，每周一三历史作业12分钟，每天预留3分钟备用，周末作业时间在平时的基础上乘以1.5。

作业量的控制

根据班上大部分同学的作业速度，控制作业量。每天布置作业之前，科任老师和课代表一起对本次作业需要时长做个预估，预估的时长要求比安排的时长少1-2分钟，以照顾到班上同学作业速度差异。

基于教学目标，明确作业目标，精化作业，避免重复作业和无效作业，全班同学都不会做的不布置。

3. 创新作业形式，提高作业兴趣。

有时作业可以变换着方式布置，也可以变换作业形式，不一定局限于书面练习，比如制作数学学具，比如把老师今天讲的题回家教给爸爸妈妈或弟弟妹妹，比如把今天学会的英语说给家人听，比如学完一章绘制思维导图，比如手抄报，等等。创新作业形式，不仅可以激发学生作业兴趣，提高作业质量，同时还可以激发学生学习兴趣。

4. 家校合力，共育作业习惯。

番茄方案实施的效果如何，取决于实际的执行力。所以需要家长和老师合力，共同培养孩子良好的作业习惯。

每天学生每完成一项作业都要在番茄记录本上填上具体时间，几点几分到几点几分，完成当天老师布置的所有作业后，要对着记录表核对一遍，然后写上今天的反思和明天需要改进的地方。最后由家长核对一下并在记录本上家长签字。第二天交给班主任检查。

每一个方案的实施过程总会出现这样那样的问题，这就需要班主任及时发现及时改进。因此，班主任每天都会定时将番茄记录本收上来仔细检查，以便及时发现问题及时改进，同时也可以强化番茄方案的执行力，以确保番茄方案能有效进行，更好地培养学生良好的作业习惯，提高课后作业效率。