历史情境教学课堂应用浅析

摘要：新课程改革要转变学生的学习方法，改革教师的教学方法，探索新的教学方法成为每一位教师如何贯彻新课改精神所面临的重要课题。

关键词：新课改教学方法 情境教学

新课改以来，我们对历史情境教学课堂应用进行了一些探索和尝试，有效的实现了历史新课标的要求，取得了较好的教学效果。

一、历史情境情境教学的含义

所谓历史情境教学的就是教师根据历史的社会性、过去性、复杂性等特点在教学过程中运用多种教学手段，积极创设历史情境，讲历史“复原”，使那些久远的、陌生的历史“重现”在学生面前，以鲜明的导向烘托气氛，营造情境，寓教于情于境。其目的是减弱知识难度，激发学生的学习动机和求知欲，使学生在身临其境、心感其情的状态中主动学习历史知识，发展分析、解决问题的能力，提高思想觉悟。在历史新课改中，以教学内容为依托，以教学目标为导向，以教师为主导，以学生为主角的创设历史情境教学显得尤为重要。

二、历史情境教学的策略

通过根据课程标准和教材特点开展尝试性历史情境教学研究和验证性创设历史情境教学试践，我们提炼出行之有效的历史情境教学策略有以下几种：

第一、新颖、别致的导课。开堂上课，重在一石激起千层浪，激发学生的兴趣与求知欲。常用开篇入局式：直接通过诗词、歌曲、故事、图示、影片等引入，吸引学生注意力，提高兴趣。

第二、恰当、适时地演示。恰当、适时地演示课本插图、地图、实物等，及播放音像制品等直观资料，再配合教师的讲解，可以使知识内容图文并茂，增强教学的生动性、直观性，让学生在想象、分析、综合形象思维基础上进行抽象和逻辑思维。

第三、精彩、形象的讲述。马卡连柯曾说道：“同样的教学方法，因为语言不同，效果可能相差20倍。”教师在精心设计课堂、创造气氛的同时，要对语言进行润色、加工使之具有艺术性。艺术性的语言与历史情景的展示相结合，使学生随着教师的讲解产生“移情现象”。

第四、巧设情境，导引参与。教师在讲述和演示过程中要不失时机地巧妙设置历史情境和问题，激发学生探究的动机，导引积极参与的热情，并抓信关键点，诱发学生的创造性思维，即：换位体验、激疑设问、发挥自主性，使学生在疑问和惊奇中思维，并由现现思维能力发展到创造思维能力，实现目标。

第五、干练、悬念式的结尾。历史情境教学要求课堂小结干练、利索，抓住主线，提升观点，并以评书演播或历史剧连播的方式给听众一个悬念，为下一节课的导课埋下一个伏笔。即：结语留有情趣，留下思维的尾声。

第六、巧妙利用活动课。依托活动课，安排一些活动作为课堂情境教学的延伸，让学生展开想象的翅膀，实现历史与现实的链接，加深对课堂知识的理解的掌握。

第七、积极、有效地开展课外活动。为加深课堂内容的理解与掌握，弥补课堂教学的缺欠，要有针对性地开展课外活动，把学生“带入”历史。如结合乡土历史教学、参观遗址、博物馆；邀请革命前辈做报告、编演历史短剧、读历史文选、撰写历史小论文、欣赏历史书画；定期举办校园历史手抄评比、古诗词朗诵赛等“重游”历史。这些活动可以对课堂教学内容进行保证，亦可调动学生的学习积极性和主动性，促进思维的发展。

三、历史情境教学应注意的几个问题

“情境”的如何创设不但关系到学生是否有兴趣学习和主动探寻知识，而且直接关系到教学目标的最终实现。因此，在历史“情境”的创设过程中必须注意以下问题：

第一、真实性。尽管不能重复昨天的历史，但我们所创设的历史“情境”必须尽量还历史的真实，让学生在真实的“情境”中审视和认识昨天。

第二、趣味性。 “兴趣是创造一个欢乐光明的教学途径之一”（ 夸美纽斯）。如果教师通过问题能够创设一种有趣的思维情境，从而刺激学生强烈的好奇心，无疑会使历史教学事半功倍。教师要根据学生不同的心理特点、兴趣爱好，充分挖掘历史的现实性、趣味性、审美性等有利因素，激发学生的学习兴趣，营造一个愉悦、宽松、合作、探究的课堂教学气氛。

第三、实效性。教师应根据新课程标准、历史学科特点和学生年龄阶段来确定情境教学，不要为了情境教学而一味追求情境。有的教师为了营造生动的课堂、创设生动的情境，搜寻大量资料不加分析地展示给学生，一节历史课成了图片展示课。学生在这样的课堂中完全成了观众，良莠不分的历史资料在学生眼前掠过，没留下深刻的印象。这样，既违背了新课程理念，又丢掉了历史课的基本特色，走入历史新课改的误区。

第四、参与性。良好和谐的师生关系是情境教学成功的一半。在教学环境中，教师要公平地对待每一位学生，充分调度每一个学生的优势。在创设历史情境中，要使每一位学生都能找到发挥自己特长的角色，在愉悦的心情下完成教与学的任务。

第五、开放性。教师应该创设一个师生平等交流的平台，创设共同研究的“情境”。教师必须突破传统的设问方式，设置具有批判性、现实性、新颖性的问题，更为重要的是要创设情境让学生主动提出和解决问题。新课改的今天，教师的课堂教学设计不应局限于教材，而要打破历史课本中每节课的框架，根据学生的实际情况和实际需要整合课本内容，适当拓展课本内容，引导学生鉴古知今，关注现实。教师设计的问题应给学生留有进行探究的余地、能为学生提供思考和讨论的广阔空间，问题的选择也应具有多维性内涵，“问题的答案不是唯一，而是开放式的”，以培养学生思维的独立性、发散性及创造性。

总之，切实创设一种新颖、生动、开放的历史“情境”课堂，在实现教学目标过程中有着不可低估的作用，它不但能激发学生的学史兴趣，培养学生的健康情操，发展学生的创新精神、创造能力，也为中学历史教学在困境中走出了一条新路。当然，我们的“历史情境教学法”许多方面尚需在教学实践中不断加以完善，需要我们继续实践创新，将更宽松、活跃、高效的课堂呈现在新课改中。