网络环境下化学教学情境的创设

化学教学情境的创设早已受到广大教育工作者的重视，但传统的教学媒体难为教学情境的创设提供更为方便、准确、客观的方式，IMT为教学情境的创设提供极为有利的条件。IMT能把生动的动画、图像、清晰的文字注解和优美的声音有机地集成并显示在屏幕上，能抛开某些表面的、次要的、非本质的因素，将内在的、重要的、本质的东西突现出来，在屏幕上实施微观放大，宏观缩小，动静结合。帮助学生理解抽象概念，想象难以观察清楚的现象和跨越时空的事物，激发了学生的化学兴趣，调动了学生学习的积极性和主动性，最大程度地发挥了化学课程的功能与作用，提高了化学教学的效率。

一、情境创设的类型

1.创设故事情境。创设故事情境，就是将教学内容通过各种信息技术和信息资源，以“故事”的形式展现给学生，多感官的刺激有利于知识的保持和迁移。

2.创设问题情境。教师应努力创设一种适合学生探索、发现并构建新知识的问题情境，当教师创设的问题情境处于学生的“最近发展区”时，最具有启发性，学生能够积极地投入到问题探索中。然而，课堂提问只能照顾到个到学生，不利于全体学生的主动参与。计算机的交互功能和网络交流工具很好地解决了这个问题，IMT可以使学生按照自己的基础水平、学习兴趣选择所要学习的内容并参与到相应的问题讨论、问题探索和问题解决中去。教师还可以引导学生使用Internet中的搜索引擎等查询工具查找资料，并对信息进行加工，培养学生发现问题和解决问题的能力。

3.创设直观情境。在化学教学中，很多抽象的知识很难用语言来描述，若把这些抽象的知识通过计算机的模拟功能使其具体化、形象化，再配合老师的讲解，学生就更容易理解和接受了。如在讲电子云时，许多学生感到难于理解。当用计算机模拟核外电子的运动状态时，学生直观生动地看到电子云的形成过程，很快就懂得了电子云的含义。在讲原电池原理及其应用时，通过动画模拟原电池的工作原理，变抽象为具体，降低了学习难度，使教学难点得以顺利突破。

4.创设模拟情境。创设模拟实验情境要与主题相关，尽可能接近真实的实验条件和实验环境。课堂上不易演示的实验，如石油的蒸馏、煤的干馏、高炉炼铁等可用制作的模拟实验进行演示，这样有利于学生的理解和记忆。又如对学生实验设计能力的培养，其途径可利用计算机模拟实验室，构建实验情境，学生可以根据要解决的问题，设计出不同的实验方案，同时，利用IMT交互性强的优势，学生可以进行广泛的合作，共同探究，并及时获得到在探究过程中的反馈信息，不断调整和修改实验方案，使实验方案实现最优化。

5.创设协作情境。创设协作情境就是利用网上多种交流工具如BBS、可视化语音聊天室、电子邮件、NetMeeting、OICQ以及Internet Phone 等工具，通过竞争、协作、伙伴和角色扮演等方式进行学习，针对某一个问题展开讨论交流，共同完成学习任务。协作情境与外部世界具有很强的交互性，有利于学生知识的迁移和合作精神的培养。

6.创设知识情境。利用网络环境具有超文本的特性，对教学信息进行有效的组织和管理，把教学内容的背景知识和扩展知识组成相关的整体。超文本的非线性和网状结构有利于组织管理知识，非常符合学生的思维特点和阅读习惯，有利于学生知识的构建。

二、情境创设的策略

1.在激趣中创设情境。爱因斯坦说：喜好是比责任更好的老师。兴趣是人类认识客观世界的一种心理倾向，推动学习的一种强劲的内部驱动力。激趣是让学生主动思考的最有效途径。

2.在猜想中创设情境。教师在引导学生进行科学猜想时，要结合实际、循循善诱，但又不能点拨过多，以免束缚学生的思维而形成思维定势，影响思维的发展。化学教学中，教师应充分挖掘出教材中的猜想因素，适时鼓励学生大胆猜想，培养学生对猜想进行验证的科学态度。

3.在实验中创设情境。化学实验可以为学生提供一个真实而完整的问题情境，激发学生的好奇心和求知欲。因此，利用实验来创设问题情境，可充分发挥学生的主体性。

三、情境创设的注意问题

1.情境创设要符合学生的认知水平。建构主义学习理论指出，要提供与学习主题的基本内容相关的和现实生活相类似的或真实的情境，要符合学生的认知水平，能帮助学生去发现、探索与解决问题。因此，情境的创设应注意对教学内容的把握和对学习者学习特征的分析。

2.情境创设要尽可能真实。“真实”应包括真实性和科学性。只有真实才更富有感染力，才能更贴切学生的生活体验，调动参与学生的积极性，有利于学生对学习主题的认知和意义的建构。因此，在网络环境下，要注重利用多媒体技术与仿真技术进行生动的社会文化与自然情境的创设。要善于利用各种媒体的长处，尽可能运用真实的媒体，减少对媒体的技术处理与修饰。

3.情境创设要有多样性。多样性是选择性的基础。建构主义认为，知识是根据自己的经验和社会环境而建构的。每个人的经验存在差异，因而人们对客观世界的解释和建构也是多样的。因此，应该围绕学习主题，从不同的角度创设多样化的情境，由学生自己选择符合自己经验的情境进入，按照自己的方式去完成意义的建构。也就是说运用多媒体网络课件的优势设置多种学习的起点和多条学习的路径，让学生能随机进入，灵活跳转，以满足学生个别化学习与不同认知的需要。

4.情境创设要有吸引力。情境的创设要善于创新，富有变化，既要让情境与学生的生活经验有一定的联系，又要有新的信息、新的情境、新的问题，善于运用不同媒体的特点去表现不同的效果，以引起学习者的注意。尤其是对问题情境的创设更要有吸引力，要让学生带着有吸引力的问题去学习，把注意力吸引到重要的信息上，还应提供在线帮助系统，以便为学生在学习过程中随时提供咨询与帮助。

5.情境创设要有整体性。情境创设和协作、会话、意义建构一起成为学习环境的四大要素，它是整个系统中的一部分。情境的创设要考虑到与其他三个环节的衔接和依托，应该有利于其他要素的展开，有助于学生顺利完成对新知识的建构。

IMT为化学教学情境的创设提供极为有利的条件，为了适应现代信息技术与化学教学的整合，化学教师必须不断地学习现代信息技术，提高自己的理论水平和操作能力，把自己融进现代信息技术中去。