农村中学开展校本教研的实践与思考

农村中学开展校本教研的实践与思考

摘要：校本教研是教师成长的必由之路，是构建学习型学校的必要措施，农村中学开展校本教研，要根据办学条件、师资水平等方面的实际，有选择的开展服务于学校、适合教师成长的校本教研活动，切实促进学校、教师、学生共同发展。

关键词：校本教研；教学创新；集体研讨；课堂教学

近年来有多位教师被评为市、县教学能手，教学新秀，学校积极开展公开课、观摩课。正是校本教研，催生了教师的教育智慧。

一、在实践中开展校本教研，解决时效问题

教学反思、对话交流、集体备课、听评课讲座、专家沙龙……校本教研的形式可谓多种多样，我们认为选择什么形式的校本教研，如何开展校本教研，每个学校都应该具有不同于其他学校的个性特色，这也是教研活动是否具有校本特色，能否具有生命力的关键。我们在校本教研形式的选择上，紧紧抓住自我反思，案例式集体备课，周研讨课，适时开展专题讲座，外出学习，案例评比，讲课比赛等专项活动，切实提高校本教研的实效。

1.自我反思。自我反思是教师针对自己的教育行为与自己的对话活动，它不是一般意义的回顾，是分析、思考、审视的过程，它完全反映了教师的校本教研是否是教师个人的自我意识和自觉自愿的行为，因此是教师专业发展和自我成长的核心因素，我们根据教师专业成长和发展的实际需要，围绕教学实践制定了自我反思的三个层次的要求。

每课一问。要求每节课后，在教后小记里或备课流程中，用规范的话表述一个问题。另外，也可以是课堂随机生成的内容记录、教学环节中出现的突出问题记录分析、学生活动中精彩瞬间。这些问题可能是教师反思的主题，也可能仅仅是教师这节课的一个缺憾，但时间长了，积累多了，普遍性的问题，可能就成为教师的研究专题，而且，我们认为，只要真正是教师的经验也当堂解决不了的问题，那么，在找出这个问题时，教师已经进行了浅层次的反思。

问题解决式反思。反思的过程是教师教学创新的过程和智慧形成的过程，通过问题解决，实现教师教学智慧的生成和创新，我们主要采取教学札记的形式，通过案例反思，对课堂的某个情景，某个问题，尝试找出解决的支点，从而，实现教师自我搭建的亲力、亲为、亲身体验感悟的实践平台。

专题式反思。真正意义上的反思，不仅仅对即生即成的问题的思考和解决，更要求教师从问题中的剖析问题产生的原因和规律，形成问题案例，在一段时间内，围绕该系列，深入思考解决问题的方法-解决问题的理论依据-解决问题的过程中又发现了什么问题，实现持续关注，深化反思主题、积极反思案例。

2.集体备课，集体备课是对教学预设问题共同切磋的主要形式，我们重点开展基于某一课例的集体研讨，便于教师针对共同的问题启发思考。

我们制定了三个步骤的要求。

文本解读。初读文本形成个性反思与自我对话与经验对话。农村中学最最缺乏的是自我思考的积极性，大多拘于教参、权威的说法，而没有自己的东西，自然谈不上针对学情而进行的有价值的设计了，因此，我们要求教师抛开教材，先形成自己对文本的独特理解，连教师都不能理解文本，而仅仅依靠教参的答案去教给学生，是无效的，是灌注式。

广泛涉猎后的反思-与专家对话，通过对文献资料的阅读和思考，找到与文献的不同见解，进一步反思自己的教学设计。

集体研讨中的反思-与教师对话，学科组教师，针对教学设计进行研讨、交流、沟通，实现思想碰撞、资源共享。教师在对话中，不断受到一些启发，许多实用和创新的想法，在合作与研讨中生成。

基于具体课例情景的集体备课，是教师之间的相互合作、共同反思最主要的教学实践，已成为我校促进教学的有效组织形式之一，也是建立统一的教学研究管理系统的重要措施。

3.周研讨课。以教研组为单位组织的学科研讨课，每周不少于一次，每学期每人不少于3次，由教研组长负责。我们在每学期初,定好每周讲课人、固定讲课时间、评课地点、时间，要求对评课中提出的普遍关注的问题，由讲课人作出反思性回答，并在以后讲课中验证。我们采取问题-设计-行动-反思的行动研究之路，提高周研讨课的效果。

二、在实践中生成校本教研制度，形成保障体系

管道深处是制度，校本教研要长期健康开展下去，不仅仅依靠思想认识的发动，也要有必要的制度规范作为保障。

在学校常规教研制度的基础上，首先学校必须建立教学反思制度，集体备课制度，周研讨课制度等，这些制度，重点在于规范教师的校本教研行为，指导教师有效有序开展校本教研；其次，学校要建立，教研组长骨干教师参与校本教研制度，对话和交流制度。使学校、教师之间建立积极的合作伙伴关系，共同分享经验与成功。再次，建立校本教研的评价与奖惩制度。比如教师校本教研评价制度、教师评价制度、课堂教学评价制度、教学成果奖励制度等。

三、在实践中反思校本教研，推动研究持续深入开展

我们切实体会到：校本教研推动了学校、教师、学生的共同成长。

1.校本教研是成就名师之路。

2.校本化是主要特征。

3.在实践中研究是关键，但理论的支持和专家的引领是研究不断向核心推入的有效动力。

4.教师是研究的中坚。

在实践中我们也遇到了很多问题：

1.我们开展的校本教研活动形式还是比较单一，很多教师的活动仅仅是针对自己教学问题浅层次上的研究，而自我反思、集体备课、周研讨课等活动，相对属于零散的实践活动，学校难以综合分析，形成学校反思的主题，在一定程度上影响了校本教研的深化。

2.校本教研的内容过于单一，教师更多的注重了课堂教学策略的交流，其实质是局限于教材教法的研究，而忽视了学生的学习方式转变，课程资源开发，学校文化建设的研究。

3.农村中学的学校资源相对匮乏，有的教师甚至没有亲自聆听过一次专家讲座，只能从录像、有关书籍中获得零星的认识和感知，无疑是影响了教师校本教研的广度和深度。

中国经济发展程度关键看农村的发展，同样，教育发展程度也取决于农村的教育，关注农村教育，向农村教育倾斜已成为各级教育部门的共识和行动。我们相信，在各级教育主管部门的正确领导下，我们立足农村中学发展实际，不断完善校本教研的管理机制，以转变教师教学方式、学生的学习方式为突破口，切实构建学习化协作组织，创建开放的学习环境，开发立体的教育资源，加强专业引领和交流，必定推动务实的校本教育不断深入，催生学校教研文化的形成。