英语教学论文【新版多篇】

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了解学生，采取有的放矢的教学方法 篇一

在教学过程中，教师起着主导作用，学生是受教育者，他的学习主动性和学习质量都有赖于教师的教导。教师的教只有通过调动学生的学习主动性，才能取得较好的实际效果，所以从学生实际出发，根据学生的认识规律充分发挥主导作用，组织他们生动活泼地主动地进行学习，是教师应当掌握的教学艺术。

我每教一个新班，第一周中就常与学生闲谈，了解他们对教师什么样的教学方法易于接受，对教师的教学有哪些希望和要求，通过交谈，他们对以往教师的教学作了辩证的评论，认为哪些方法可取，哪些效果不佳，这样我在课堂教学中就能按照他们的要求，尽量使课堂气氛活跃，讲解清楚而有条理，并且每隔一段时间就让学生谈谈对我的教学的反映和要求，以逐步改进。这样，学生对英语学习不再感到困难和乏味，渐渐地还产生了兴趣。

英语教学论文 篇二

一、我国涉外护理英语专业教学情况

相比较而言，我国英语教育相对落后，特别是涉外护理英语专业学生的英语水平更为薄弱。高校在扩招之后，由于学生存在较大差异性，导致整体英语水平下滑，而快速发展的社会对涉外护理英语专业人才要求却逐渐提高，在种种制约因素的影响下，一定程度上增加了涉外护理英语的教学难度。

二、ESP引入涉外护理英语教学的有效措施

1、坚持ESP教学原则

针对涉外护理英语专业的特征，在英语教学过程中，教师应坚持ESP教学原则，首先，课程设置能够符合未来涉外护理工作的语言需求；其次，教学内容能够突出护理专业的特点，坚持以人为本的护理观念，加强在教学过程中进行人文渗透，培养学生人文精神；再次，加大对护理英语的关注力度；最后，丰富护理英语教学方法，针对不同教学内容，可以采取不同的教学方法，提高学生的口语交际能力，日后能够熟练进行交流和沟通，另外，涉外护理英语专业与普通英语不同，其中涉及很多专业术语。因此，教师要加强对这部分专业术语的讲解。

2、精选教材

教材作为教学活动开展的基础，科学、合理的教材是实现教学目标的前提。因此，在教材选择方面，教师要充分结合涉外护理专业人才培养目标，教材内容能够涉及国内外最新护理专业知识、护理等多方面知识，另外，教师要选择能够培养学生听、说、读、写综合能力的教材，并结合学生的实际情况与接受能力，选择科学、合理的教材，从而提高教学效率和质量，培养具备专业技能、高素质的涉外护理专业人才。

3、加强对师资队伍的培养

合格的教师是落实ESP护理教学的关键和核心。目前，涉外护理英语教师主要是缺乏护理专业知识，而护理教师又缺乏英语知识，在一定程度上影响了教学效果。因此，加强对师资队伍的培养势在必行。首先，组织英语专业教师与护理专业教师组成科研室，进行集体备课，加强学术上的交流和沟通，提高教学水平；其次，组织教师参与专家讲座，丰富自身知识，鼓励英语教师参加医学护理专业知识的培训，使其具备相关的医学护理知识；最后，学校可以组织ESP护理英语专业课程由英语和护理专业教师一起授课，并合理利用课后时间，组织涉外护理专业课外活动，以此来创建师生沟通和交流平台，切实解决学生在护理英语学习中遇到的问题。

4、完善教学方法

目前，大部分采取传统教学方法无法满足现代教育需求，完善教学方法十分必要。教师可以结合多种教学模式，例如：任务教学、案例教学等，结合现代教育技术，通过播放多媒体课件等形式，吸引学生注意力，激发学生兴趣，将英语的听说练习和护理的操作实验结合起来，使学生能够积极、主动参与到教学过程中来，从而增强师生之间的交流和沟通，推动涉外护理英语专业进一步发展。根据上文所述，涉外护理英语专业会成为我国医学发展的基础，将ESP以培养学生能力为主的教学模式与之有机结合，不仅能够培养学生综合能力，提高学生英语应用能力，还能够促使学生掌握护理知识，从而为我国社会发展培养更加专业人才，推动我国医学领域可持续发展。

构筑师生平等和谐的情感氛围 篇三

我在英语教学中，十分注意构筑平等，民主的师生关系，与学生建立融洽的情感。

首先，我注意自身素质的不断提高和完善，因为英语学习是一种语言学习，通过情感因素的培养，尽可能排除学生学习英语的各种心理障碍，创设良好、轻松、民主的气氛，使学生在学习时有愉快感，没有精神压力和负担，这样可激扬学生的创造潜能。所以我在教授知识的同时，注意加强与学生情感方面的交流。我认为自己的一言一行会影响学生英语学习的兴趣和潜力的发挥，所以上课时注意以流利的口语、美观的板书、高尚的师德和情操，良好的人格魅力，及时肯定和鼓励学生的进步，对后进学生耐心帮助和偏爱等，都会大大激发学生的学习兴趣及创造潜能。

其二，营造民主，和谐的教学氛围。如在学阅读Famous People时，我鼓励学生谈他们所知道的中外名人，有的同学讲了他们的国籍，有的讲了他们的作品及科研成果。我不断地鼓励他们畅所欲言，学生不管讲多讲少，都享受了成功的喜悦。人人都能用英语表达自己的思想，这大大激活了他们的思维，创造能力得到了尽可能的发挥。有时候学生在讲话中有些错误，我以友好平等的态度加以指正，或通过启发引导由其自行纠正，让学生感到自己真正是学习的主人。

以上我粗略地谈了自己对如何激发学生学习英语的兴趣以及兴趣在教学中的作用的一些体会，培养学生对学习产生稳定、自发、持久的兴趣，是一项有意义、值得探讨的工作，有待于在今后的学习工作中进一步完善改进和提高。

英语教学论文 篇四

一。在英语教学中忽视语音教学

在农村地区，不少英语教师不再重视对语音的教学，甚至放弃教授学生认读音标。其重要的一个原因就是，初中阶段各种英语试题已经没有考查英标的这一题型了，而且语音教学普遍被认为是枯燥乏味，废时废力的一件事。到目前为止，有些地区的英语教学仍然带有浓重的应试色彩。教学围绕考试转，考什么，就教什么，对不考的内容就不教、不抓。在我所任教的这所农村重点高中（每个年级有14个班，每个班有50多个学生），我们发现绝大多数的学生（包括成绩优秀的学生）是不会根据音标拼读单词的，因此这给我们高中阶段的英语教学带来了很大的困难，所教生词必定要领读数遍，甚至一个单元结束，有的学生还未能熟读那些单词，学生读单词都如此费劲，就更不用说根据英标背单词了，至于课文，有不少学生语音、语调都不太规范，缺乏朗读技能技巧。再加上牛津版的词汇量很大，不少学生词汇关就过不了，更谈不上学好英语，因而对英语学习逐渐失去了兴趣和信心。对策：针对这一现状，我们首先在教学中穿插语音教学，把48个音标在较短的时间内突击强化学习，然后分散巩固。我们简明扼要地指出元音与辅音发音的特点，使学生明白元音类似于汉语拼音的韵母，而辅音类似于汉语拼音的声母，集中强化训练之后立刻进入音标的认读，在教授新单词时，让学生试读单词表中单词的读音，直至他们能快速准确地朗读单词。熟练掌握音标和拼读规则后，学生们发现原来记忆单词无需死记硬背，新单词、新课文不再需要教师领读数遍，学生们也可以事先预读、诵读了；语音的教学使得学生背单词容易了，课文也能朗朗上口，做练习准确率提高了，让学生体会到了成功的喜悦，使得大批学生找回了自信，初步确立能学好英语的自我效能感，对英语不再那么畏惧了。

二。农村教师对于教材中词汇的要求过高；缺乏正确、有效的学法指导

有的教师按“四会”要求，强调学生背诵教材中出现的所有词汇。他们认为英语学习的好坏很大程度上取决于词汇量的多少，词汇背的越多越好，根本不顾学生的实际情况，无论是课标内的，还是课标外的，一律要求学生会读、会拼、会写、会运用，这样势必大大增加了学生记忆词汇的压力，部分学生在学习中产生了畏难情绪，甚至对英语逐渐丧失了信心。对策：针对这一现象，我们要求学生必须掌握重点词汇，即每单元中出现的“四会”词汇，学生不仅要知道这些词汇的意思、发音、拼写，还要熟知它们的用法，正确表达，我们通过如听写、翻译、习题等多种方法来巩固这些词汇。当然我们对于不同层次的学生，词汇量的要求也有所不同。譬如，基础薄弱的学生，带有“*”符号的词、较为生僻的词，只要能熟悉其含义，在文中能认读就行，可以不作拼写要求。总之，我们采用不同的教学方法，使学生对英语词汇的学习达到事半功倍的效果，达到学以致用的目的，特别是在现代的社会交际中能达到灵活运用的目的。

三。结束语

尽管一线的教师在教学过程中存在着这样那样的不足，笔者认为，通过在不断的探索中去发现问题、解决问题，在实践中不断总结和提高教学艺术，关爱学生，注意加强对学生的学法指导，教师必会更加完善自己的英语教学，无论在实践上还是在理论上都能取得更加丰硕的成果。

英语教学论文 篇五

摘要：从建构主义理论入手，探讨了建构主义学习观在商务英语教学中的应用，旨在更加有效地提高商务英语教学效果。

关键词：建构主义；商务英语；英语教学

1建构主义理论的学习观

建构主义（constructivism）本质上是对“人类如何获得知识”寻求解答，源于皮亚杰的发生认识论。皮亚杰从认知的发生和发展这一角度对儿童心理进行了系统、深入的研究，提出认知主体以已有的知识和经验为基础主动地对新知识进行构建，而不是被动地接受来自外部的刺激。在皮亚杰理论的基础上，许多专家学者从各种不同的角度对建构主义理论加以发展。维果斯基提出了社会建构主义理论。他强调学习的社会文化本质和协作学习的重要性。美国心理学家布鲁纳融合了皮亚杰的自我建构主义和维果斯基的社会建构主义理论，并使之进一步发展与完善，提出了教学要以“学习者为中心”的理论。后来他倡导“发现学习”，即知识不是由教师灌输给学生，而是学生在教师的指导下去发现，去建构。尽管这些理论不尽相同，但是它们对于学习有着共同的原则：强调学习的主动性、社会性和情境性。

建构主义学习理论的基本思想是：学习是学习者主动建构内部心理结构的过程。这是一个动态的、发展的过程，学习者始终有意识地、主动地与环境发生多向性交互作用。建构主义理论提倡的学习方法是教师指导下的、以学生为中心的学习。学生是知识意义的主动建构者。知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景下借助他人的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。因此建构主义学习理论提倡的教学模式应是“以学生为中心，在整个教学过程中教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的”。概括起来，理想的学习环境是由情境、协作、会话、意义建构四大要素构成的。

“情境”是教师为学习者创造的语言交际活动的较真实的场景和相应的交流活动。其目的是使学生在这样的环境下和语言活动中完成意义建构；“协作”是指学习过程中的交流与磋商活动。其中包括对学习资料的共享、学习成果的评价以及最终意义的建立等，应该贯穿于整个学习活动过程；“会话”是协作过程中最基本而又不可缺少的环节，是指师生或生生之间通过交流、讨论来解决相关问题，完成规定的学习任务；“意义建构”是整个学习过程的最终目，意义即指事物之间的内在联系，帮助学生建构意义就是要帮助学生对事物的内容达到较深刻的理解。

建构主义的学习观清楚地说明了人类学习过程的认知规律，四个因素都对商务英语教学有着重大的指导意义。

2建构主义在商务英语教学中的应用

Gagnon&Collay等人曾对建构主义理论进行过较为系统的研究，总结出建构主义学习设计所包含的六个基本要素，即创设情境、提出问题、搭建桥梁、组织协作、展示成果和反思过程。这六个要素最能体现商务英语教学的特点和要求，对商务英语教学有着普遍指导意义。

（1）创设情境。研究表明，情境教学的基本特征有三个：其一是学习者中心，即每个学习者都是理解知识和建构意义的主体；其二是情境中心，即现实世界的活生生的情境是学习者进行问题解决和意义建构的“平台”，它与学习者的精神世界融为一体；其三是问题中心，即一个个真实问题是学习者思想汇集的中心和焦点，解决问题的过程就是意义建构的过程。根据这些特点，英语教师在课堂教学中应精心设计模拟商务情境，例如将课堂根据需要设计为贸易公司，通过模拟商务社交，贸易谈判、商务会议等各种场景或利用多媒体网络向学生呈现图片、录像资料等方式，最大效能地激发学生的联想，调动他们参与交互式学习的积极性。

（2）提出问题。“通过问题解决来学习”是建构主义所提倡的一种教学方式，教师把教学内容以问题的形式呈现给学生，确立学习任务，唤醒他们长期记忆中的有关图式、经验。在商务英语教学过程中，教师围绕教学的主题内容，结合实际商务活动设计出具有探究性、开放性的问题，让学生用已学的专业知识去解决问题。在问题解决过程中，学生要综合运用自身原有的知识经验，查阅相关的资料，分析当前的问题，做出合理的总结或推论，形成自己的假设和解决方案，进而建构起与此相应的商务英语知识经验。教师亦可设置案例作为学习背景，在课堂上选择某一真实商业案例让学生用英语进行分析，学生通过对真实案例的分析，既锻炼了使用英语的能力，也加强了他们的分析能力。

（3）搭建桥梁。即把学生已有的知识和所学的新知识联系起来。传统的课堂教学模式常常不太注重去发现学生已有的知识，而建构主义教学观则认为，教师的首要任务应该是确定学生对于即将学习的新知识了解了多少，从而更好地开展针对性的教学工作，教师应在学生知识构建的过程中充当的是支架（scaffolding）的作用。支架的概念源于维果茨基的“最近发展区理论”，本意是建筑行业中的脚手架，这里用来形象地比喻一种教学模式，指的是教师引导教学的进行，使学生掌握、建构和内化所学的知识技能，从而进行更高水平的认知活动。所以教师要提供示给学生新旧知识之间的联系线索，并确保学生积极参与活动并有足够的训练机会。

（4）组织协作。建构主义理论重视学习的协作性，认为虽然理解是由个人建构的，但理解和学习应产生于师生之间、学生之间、学生与教学内容及教学媒体的交互作用中，即在交互协作中激活旧图式，建构更加准确、全面的语言意义，完善和深化对主题的意义建构。商务英语重在人与人之间的沟通和交流，所以在商务英语教学中培养学生的团体意识和交流方法尤为重要。在课堂教学中，师生之间的关系是会话的平等协作关系。教师只有放弃传统英语教学模式中高高在上的身份和位置，切实地成为各种模拟商务仿真情境活动中的参与者，才能消除学生的紧张焦虑情绪，在活动中成为与学生地位平等的协作者，才有可能真正成为学生主动建构意义的帮助者、促进者。例如在商务谈判技巧的学习时，教师分组让同学共同完成一场商务谈判。小组中先内部协商，再相互协商。通过这样的协作，群体成员的思维就可以为整个群体共享，共同完成意义建构。

（5）展示成果。学生学习商务英语效果的反馈和知识的巩固也十分重要。通过展示，学生把自己所学的商务知识和英语知识有机地结合起来，真正做到学以致用；教师也可以了解到学生对知识的掌握情况，以便有针对性地制定下一步教学计划。展示成果的方式多种多样，可以是书面也可以是口头的。

（6）反思过程。反思过程就是通过对学习活动过程的反思来提升学习效果，是学习过程中必不可少的重要环节。学生在教师引导下对学习内容进行系统复习、归纳整理，最终完成对所学商务和语言知识的意义建构。

总之，建构主义学习观是对传统教育理论的突破和创新，用它来指导与构建商务英语课堂教学，将有助于商务英语人才培养目标的实现。

参考文献

[1]Gagnon，G.W.&[EB/OL]。http：///cld/cldp.html.

[2]范琳，张其云。建构主义教学理论与英语教学改革的契合[J]。外语与外语教学，20xx（4）。

[3]丰玉芳。建构主义学习设计六要素在英语教学中的应用[J]。外语与外语教学，20xx（6）。

[4]何克抗．建构主义学习理论与建构主义学习环境[J]．教育传播与技术，1996（3）．

[5]刘粉绒。建构主义理论与大学英语课堂设计[J]。中国电力教育，20xx（9）。

[6]张兰玲，马岩。建构主义理论对商务英语教学的启示[J]。高等工程教育研究，20xx（5）。

英语教学的论文 篇六

摘要：

基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。英语中考其实就是对学生综合语言运用能力的一种检测，那么，在九年级怎样才能尽最大可能有效地提高学生的这种能力呢，对此进行了探讨。

关键词：

九年级；英语教学；教学策略

一、激发学习兴趣与稳定学习动机相结合

保持向上的学习态度是英语学习成功的关键。教师应在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣，引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，让他们更有自信去克服困难，同时认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成健康积极的学习品格。

九年级的学习生活是紧张而枯燥的，大部分学生都有着明确的学习动机、较为端正的学习态度，但是他们要承受巨大的压力，面对沉重的学业负担，学习效率在一定程度上也会受到负面的影响或者是有着阶段性的波动。

教师除了在思想上帮助学生稳定学习动机外，如果在教学的过程中还能够适时帮助学生减轻压力、减少负担、提升。兴。趣，那么学生的学习效率一定能得到提高。

兴趣是学习最好的老师，教师一定要充分利用好这一点。牛津英语教材与现实生活息息相关，教材本身就是学生的兴趣点。

首先，教师在备课时可以考虑适当扩充一些学生所感兴趣的课外内容，以促进学生对所学内容的理解和主动学习的积极性。

其次，教师在上课时语调要轻松自然，语言应风趣幽默，这样可以促使学生专注听课，提升学生参与课堂的积极性，从而达到运用语言和提高课堂效率的目的。9B第一单元的Reading是有关于北京和桂林的文章，学生对旅行十分感兴趣，但是本课词汇较多，而且较难记，学生又有畏难情绪。

因此，教师可以通过这两个城市的图片、有趣的风俗来帮助学生进行有意识记忆，结果学生对于这一单元的学习记忆特别深刻，学习主动性也十分强。

当然，教师还可以通过一些比赛、小组活动等来强化学生的学习兴趣、减轻他们的课外负担，从而稳定他们的学习动机。

二、知识传授与能力培养相结合

当今的考试越来越注重能力的考查，可是能力养成不是一蹴而就的，而是逐步培养的一个过程。因此，我们要把能力的培养贯穿到每节课的知识传授中去。九年级的课程时间十分紧张，仅新知识的传授和复习就会耗费许多时间，但是学生听、说、读、写的能力培养不可以“退居二线”。

七八年级就已经对这些能力有所培养，九年级就应是巩固和提高阶段。以阅读作为例子。除了充分利用教材中的每个语篇进行阅读训练外，学生还可以阅读《听说时间》。或者教师可以有意识地在每节课课堂教学时间前插入5分钟的课外阅读，可以采用英语报纸《Teens》。阅读能力是长期训练的结果，需要持之以恒。一天一篇的“蚕食”阅读量不大，易于完成，久而久之，学生就养成了每天想读一点的习惯。不同的题材可以使用不同的阅读方法，让学生学会使用正确的阅读技巧会起到事半功倍的效果。另外，教师在讲解阅读理解时，可以适当教授一些阅读方法。听力能力的培养也可以采用这种逐步渗透法。大量的阅读和听力训练就相当于大量的语言输入，有了语言输入，学生就会有自己的语言输出了，这就相当于说和写的能力也得到了逐步的提高。因此，九年级的英语教学不是纯粹的知识传授、灌输的过程，更多的是知识和能力同步发展的过程。

三、知识新授与复习操练相结合

牛津英语教材的设置就是每个单元都有其固定的知识点，不太重复。如果学生仅仅保持新授时的印象，那么大部分的知识都可能随着时间的流逝而遗忘。所以，在教授新知识时，对考纲上四会和以前强调的知识点要进行及时复习。这样既可以避免学生对考点的遗忘，还可以减轻中考前复习阶段的负担。

四、夯实基础与突出重点相结合

3年的学习内容要学生全部记清、会使用是一件对于学生和老师来说都不容易的事。

因此，教师在平时授课时一定要吃透教材，摸清基础知识点，找准重要知识点，以保证课堂思路清晰、重点突出，让学生在每节课后都觉得有收获，明白下课后该做些什么，而不是摸不着头脑，看什么都重要，看到后来连看下去的信心都没了。

教师可以在课前研究一下四会要求的知识，找到常用的重要知识点；在课堂上除了重点讲解外，还有必要在下课前几分钟再次提示学生找到本课重点；在第二天的课堂上再对这些重点进行适当的检测。这样的做法使得教师的课堂和学生的听课、复习都脉络清晰，效果自然就高。学生是学习的主体，每个学生都代表着一个变体。在实际教学中，应因生而异，因师而异，因校而异，因班而异。九年级的英语教学需要教师和学生的相互配合、共同努力，但是不论学什么、教什么，效率优先、能力培养优先，应该是重中之重。

英语教学论文 篇七

1、renting a house

land/lord, land/lady, surroundings(rural areas, suburb, downtown)，rooms

(single room, double bedroom, bathroom, kitchen, balcony)facilities(heater, radiators, refrigerator, carpet, telephone, stove,microwave

oven)， prices(cheap, expensive)， bed facilities(bed linen, spread,pillow, mattress, sheet, blanket)， personal information

of boarders,entrance hall(lobby, porch)， lease, utilities, unfurnished/furnished,apartment/flat,

blackout（停电）

2、geographic situation

city names, population, advantages/disadvantages(pros/cons, merits/demerits,strong/weak points)， climate and weather,

language(accent, dialect)， whether

like it or not, main attraction(miss, long for, love, like, look forward to,enjoy)

3、research

hypothesis, survey, investigation, interview, questionnaire, data, result,

analysis, interpretation, make/draw the conclusion

4、vacation

scenery, book the room(make a reservation)， currency(canadian dollars,australian dollars, pound, japanese yen)， country and

language(french,cantonese, mandarin, russian, italian, germnan, portuguese,japanese,arabic)， names of people and places, credit card(visa, master, american express)

英语教学论文 篇八

一、中学英语教学中存在的问题

1、中学英语教材的教学目标不够明晰

教学目标是指在教学活动中所要达到的预期效果，是衡量教学任务是否完成的重要指标之一。然而现实情况是，很多英语老师并不关注教学目标制定得是否合理，也不管教学效果是否达到了预期值，只管上完一节一节的课。为了让学生考出好的分数，高的分数，很多老师就是拼命的要学生背单词、背语法，导致学生产生厌学情绪。长此以往，能够继续坚持下来的学生，读出来也基本都是哑巴英语，应付考试还可以，实际运用能力就完全不行。这与新课改的目标是背道而驰的。

2、学生对英语有厌学情绪

整个中学课程设置和高考科目中，毫无疑问，英语都占了相当重要的位置和比重。学生们功利的来讲，只要是想考上一个好点的大学都必须好好的学习英语。无论学生是喜欢还是不喜欢，都必须对英语予以高度重视。虽然重压之下必有勇夫，但是更多的确是重压之下的失败者，他们都有着内心想学好但是现实很失败的挫败情绪和矛盾的心理。一直都在勤奋学习，但是始终不得门道的自卑。更多的同学是想学好英语，可是又怕别人笑话的畏惧心理，这些心理虽然不同，但是都同样的厌学英语，这严重的影响了英语教学的顺利进行。

3、中学英语教师的教学理念片面

首先是很多中学的英语教师还把教学理念停留在过去的填塞式的讲授传达方式上，教师主要是讲，学生主要是背和记，基本没有多少的课堂互动，与学生交流的意识薄弱，难以调动学生的积极性。其次，中学英语教学严重的脱离文化教育。每一种语言都有着自己的特色，不是单纯的条条框框就可以成为一门语言的。英语也有着自己的文化背景和语言特色，教授英语就绝对不能脱离文化教育。学习英语的一个重要内容就是学习英语的思维方式，而思维方式不是词汇、语法等机械性记忆就可以解决的，忽视了文化的因素，就好造成在语言运用中出现各种不适应甚至是语法对了而用法错误。

二、中学英语教学的对策

1、创设语境，努力营造学习氛围

在目前的环境下，课堂仍然是学生学习英语的最主要的方式和途径。为此教师必须充分利用课堂上的环境，为学生创造一个良好的学习英语的氛围。根据笔者多年的教学经验，认为可以采取以下措施：

第一，教师在课堂教学中应尽量做到用全英语组织教学。中学生经过初中的磨砺，有了一定量的词汇积累，教师用英语进行教学除了能锻炼学生的英语听力外还能更好的为学生提供一种语境，暂时忘掉母语。让学生对学习英语有好奇心和兴趣。

第二，在课堂教学中尽量的给学生提供交流的场所，尽量把书本上死的知识点变成现实中的交际英语，让学生活学活用。这样不仅学生印象深刻，容易学会，教学课堂也会相对轻松有趣，教师教学也相对轻松得多。因此笔者认为有必要采取多种多样的教学方式，可以是情景对话，可以是多媒体教学，也可以是交际英语，甚至可以带领学生去实际生活中学习英语。

2、因材施教，转变教学理念

学生学习英语的态度和方式决定了学生英语成绩的高低。而对教师来说最好的办法就是培养学生的兴趣。首要的就是消除学生的心理障碍，认真分析每个学生的个性，采用合适的方法来教学。根据学生的个体差异，正确处理好每个学生的心理因素。对英语成绩好的学生多多引导，对英语成绩不好的则要多多鼓励，让每个学生都对学英语充满了自信和兴趣。

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