英语教学论文精品多篇

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英语教学的论文 篇一

摘要：

在专业英语教学实践中，以培养学生英语应用能力为宗旨，在教学内容和教学方法的选择上，首先以专业词汇为基本出发点，加强对专业文献的阅读、英汉翻译以及英文写作等方面的培养，同时兼顾听力与口语的教学，收到了良好的教学效果。此文与广大高等院校专业英语教师交流教学经验，在教学方法和策略上互勉。

关键词：

专业英语；应用能力；教学方法

专业英语教学以培养学生在专业实践中应用英语解决实际问题的能力为目的，使学生在大学一、二年级习得基础英语后，经过专业英语的训练与学习，能够灵活应用相关专业英语词汇于专业文献的阅读中，即从学习性阅读延伸到应用性阅读，能就一般或专业性话题较为流利、准确地对话或讨论，能用英语撰写所学专业的技术报告、论文；能借助词典正确、通顺地把本专业的英文资料译成中文。为达到上述教学目标，专业英语教学以专业词汇教学为基本出发点，加强对专业文献的阅读、英汉翻译以及英文写作等方面的培养，同时兼顾听力与口语的教学，为社会培养出更多的既懂专业又会一门外语的复合型应用人才。本文以我们的教学经验、即机械工程专业英语的教学实践，与同行商讨如何提高专业英语教学的实效性。

一、专业词汇教学的多样性

专业英语的词汇教学是专业英语教学的根本，关系着专业英语的教学效果好坏，即关系到学生对是否能够应用相关词汇进行顺利阅读专业文献与技术交流。机械工程专业英语涉及内容丰富、词汇量大。在教学中将其分3种类型进行语意和用法等全方位的教学：第一类是本专业特有的形式，如Drill jig（钻模）、Vertical turning and boring mill（立式车镗床）等，本专业词汇一般仅出现在本专业文献中，要求学生牢牢掌握。其次是各专业通用的词汇，如CAD（计算机辅助设计），又如power 在电力专业中的含义是电力，而在机械工程中经常用于描述设备工作所需的功率，这类词的教学，引导学生根据专业学科辨别其词义，通过频繁的使用强化学生的运用能力。第三类是各种文献材料中常出现的普通词汇，但在一般性阅读材料中与在专业英语文献中的含义有时差别很大，如die在普通英语中的主要含义是“死亡”，而在机械工程专业英语中表示加工所用的“模具”，对这类词在教学时尤其应加以注意，帮助学生从原有的知识经验升华成为一种意义识记，提高单词记忆效果。

英语很多词汇是通过各种构词法而形成，深入讲解构词法，可使学生快速掌握大量的专业词汇，而使学习效率得到了极大提高。例如Mechatronics（机电一体化、机电工程）既是由mechanical（机械）和electronics（子）两个单词复合而成的一个新型词汇；在词干lubricate（润滑，动词）后加上不同的后缀可派生许多相关词汇，如lubrication润滑（名词）、lubricant润滑剂、lubricator润滑器等；对于由较多单词组成的专业词汇，使用率较高，常常采用各单词首字母缩写的方法将其转变为容易辨识和记忆的缩略形式，如FMS，即Flexible manufacturing system（柔性制造系统）的缩写。对于已经普遍使用，且不致造成混淆的缩写，无需用括号加以具体说明，如CAD等；但同一缩写词可能有几种不同意思，如CAM可以是Computer aided manufacturing （计算机辅助制造），也可以是Computer aided measurement（计算机辅助测量），这要根据具体情况加以辨别，一般在文献第一次出现时需要加以说明。

二、阅读与翻译教学的技巧性

阅读是获取知识的主要方法之一，做到有效阅读或称读并理解着是比较困难的，更何况长期以汉语思维的我们去理解英文材料的含义，困难就更多。学生往往对句中一些词汇理解不透而影响阅读理解，更多的时候是对专业文献中常有的语法结构或句型了解不够而无法体会阅读材料的整体含义。在教学过程中，教师注意对学生文体意识的培养，即对专业英语中词汇和语法结构所体现的文体风格进行突出讲解，因为一个语篇的用词、句式、时态、语态以及篇章结构等文体特征都蕴含着特定的文体功能。机械工程专业英语以传递信息为主要目的，结构严谨，叙述客观，文体偏向于正规式，具有相对固定的文体，如常用动词转化来的名词、分词短语及形容词短语做后置定语较多、以被动语态为主要句型结构等。在教学中，选材要有针对性、讲解要有目的性，通过教师与学生对材料逐句、逐段的学习、教师对词汇词义的讲解、对句法结构的剖析，并说明翻译的方法技巧，引导学生对阅读材料进行翻译。课后布置适量的阅读任务与笔译作业，指导学生进行大量的阅读训练和翻译练习，阅读内容包括机械工程从技术基础到专业知识的较全面范围，以学生实践为基础来引导学生多读、多练，培养学生在阅读方法、阅读技巧和阅读理解的准确度和深度上得到提高。多年的教学体会，专业英语教学培养学生用英语获取专业信息的能力就是专业语言学习的过程，强调的是获取信息的能力，即语言能力，而不是所获得的专业信息本身。

专业英语翻译教学的目的是培养学生能够综合运用英语、汉语和专业知识，用汉语准确表达英文专业材料的内容，英文翻译时要对原文有准确透彻的理解，译文的表达既要满足专业特点，又要符合汉语习惯。机械工程专业英语多采用论证叙述的表达形式，注重客观性、逻辑性，在教学过程中，有针对性地介绍有关的翻译技巧，如定语从句译法、分译法、词类转换译法、成分转换译法、引伸译法、增词或减词译法等，训练学生学会运用技巧进行翻译，要求内容准确、译文通顺，并且符合汉语习惯；在阅读理解的基础上，逐步提高英译汉的速度。机械工程专业英语中被动语态使用频繁，含义繁多的定语从句、同位语从句、以及较长的短语修饰语来修饰同一先行词等复杂结构。在翻译这类句型时，为了符合汉语表达习惯，一要摆脱原句的语态限制，尽量译成主动句；二要注意先行词和修饰语句之间的修饰关系，打乱原文的结构，将修饰语句单独译为一句或几句，并通过恰当的概括性词语把它们同主语连接起来。专业英语翻译是一个再创作的过程，仅仅传达原文意思很多时候译文句子冗长，甚至逻辑关系混乱，不符合汉语习惯，所以应在理解和忠实原文的基础上，根据内容的逻辑关系，综合运用翻译技巧和方法进行翻译。

三、工程英语写作能力培养

句子是语言中表达完整意思的最小单位，写作训练从基本的句子开始。机械工程专业英语一般以陈述句、现在时为主要表达方式，介绍性质的句子则有过去时或完成时，大量采用被动句，以免造成主观臆断的印象。在教学中，除了注重对阅读材料中的语句语法进行解释说明，还设计很多练习，供学生实践。在机械工程英语中，通过关联词将几个简单句组成较长句子所占比例很大，所以我们设计每组包含2个上的简单句，有或没有连接词，首先要求改写主动语态为被动语态，合并各组简单句为复合句；第二要求根据专业知识，按照内容的逻辑关系将各复合句构成一个段落。这样的练习，即可使学生掌握基本语法的应用和复合句的构成，又可习得段落的写作技巧。

在写作教学中，还从两方面进行训练：一是汉译英，二是写摘要。汉译英分两步走，第一步采用知识由简到难、有原文的英文片段让学生翻译，学生可自行对照原文检查译文的正确程度或不足之处；第二步让学生翻译专业课相关内容片段，这项工作可在专业英语教学的后期进行，此时学生已学习了一些专业课，训练学生将学过的专业英语文献的语言表达形式应用于自己的再创作中，自觉地将阅读理解中学到的文体知识和妙句佳词迁移到自己的英文写作中，使学生日渐培养起专业英语的文体意识，能够自主运用体现专业英语文章风格的语言手段与篇章策略，逐步获得专业英语文献阅读能力和写作技巧。为了能让学生掌握科技英语摘要的写法，需讲解摘要常用的语言，即常用的时态、句型和表达方法等。在精读英文材料之后，要求学生写出阅读材料的摘要；同时要求学生根据所阅读的中文专业文献，首先归纳出中文摘要，再写出相应的英文摘要，学生可自行对照原文摘要，发现自己的优劣，在逐步掌握英文摘要写作方法的同时，也习得中文摘要的写作要领，使学生受益匪浅，获得较好的教学效果，充分达到了教学目标。

四、结语

专业英语教学以培养学生获取专业英语文体结构和专业英语的应用能力为目标，在课程实施过程中，应与实践相结合来开展教学活动，从教学的组织与实施、教学内容的选择及教学评价、学生学习积极性等方面进行教学改革，采用符合语言学习规律的教学模式，使专业英语教学效果进一步得到提高，达成专业英语教学的宗旨和目标。

参考文献：

[1]屠志健，靳希。从电力专业英语角度谈专业英语翻译[J]。上海电力学院学报，2002,18(4):54-57.

[2]柴秀智。道桥专业英语翻译特点与技巧探究[J]。中国科技翻译，2010,23(4):17-19.

英语教学的论文 篇二

“翻转课堂”（Flipped Class）是以学生自主学习为中心，师生互动学习的一种教学模式，它将微型化、个性化的微课资源有机整合成为我国信息化教学改革的新方向，设计“以学生为主体，微课为基础，课前自学与课上强化为主要形式”的翻转课堂模型。那么，它在我们的英语教学中如何应用？下面我结合英语教学中比较难处理的阅读教学和语法教学来谈谈翻转课堂的应用。

一、在英语阅读教学中的应用

（一）通过课前任务型个性化阅读培养学生自主学习能力

课前教师让学生进行自主阅读，学生可以根据自己喜欢的阅读方式进行快乐阅读，让自主学习阅读变成“悦读”。快乐阅读也应是有目的性的阅读，因此，教师可在课前下发任务单，如让学生根据所读的课文内容自主利用多媒体手段寻找与课文内容有关的视频资料等来辅助阅读内容的理解，自拟几个有关课文内容的问题等，这样既鼓励了学生对语言学习进行独立思考，又培养了学生自主学习的能力。

（二）课堂中开展针对性的阅读指导，让中下等生“吃得饱、消化好”，让优等生“吃得好、营养高”

在翻转课堂中，学生已经在课前进行了阅读内容的学习，仍然以圣诞节课文为例，学生在进入课堂学习之前对圣诞节课文的大意已经有所了解，但不同的学生对阅读内容有着不同的疑难问题，因此在课堂中，教师可以通过回收课前下发的任务单并查看学生完成情况的方式发现并帮助学生解决个性化的问题，让中下等生“吃得饱、消化好”，让优等生“吃得好、营养高”，以此加快英语阅读教学课的进程，提升阅读效率。

（三）运用开放性、拓展性的问题机制激活学生个性化的思维，让课堂成为学生展示的主人

翻转课堂中的英语阅读教学，首先课前已基本扫清了课文翻译障碍，课堂中教师不必将理解课文大意和知识点的讲解放在首位，所以课堂中的语言学习就应该聚焦于对文章话题的深度讨论和语言点的课外拓展。教师可以要求学生练习知识点的应用，也可以要求学生复述课文或缩写课文，提升学生的口语和写作能力。而且翻转课堂教学方式的最终目的还是为了让学生能够运用语言进行沟通和交流，教师必须提供大量的语言材料和学生自主展示的机会，并鼓励学生大胆参与教学、积极主动地进行课堂展示、勇于发表观点和看法，最大程度地提高语言运用能力，让学生成为课堂真正的主人。

二、在英语语法教学中的应用

（一）家校翻转

家校翻转主要是指学生在家里通过观看相应的语法微课视频，自主学习并完成导学案。教师根据学生课前微课学习、完成导学案的情况分析出该语法项目的教学重难点，及时对课堂进行二次备课，以提升课堂效果。以人教版新目标九年级Unit 3单元的语法项目“宾语从句”为例，阐述如下：

1、教师备课。教师根据学生的认知水平，以基础为主、适当拓展的原则自备宾语从句的微课，并制定相应的导学案。

2、学生自主学习。学生在家里通过观看教师视频或家校联系平台自主观看宾语从句的微课视频，反复学习，并完成教师下发的导学案。这样，学生的学习不再拘泥于课堂，学习时间的安排、学习进程的快慢都由学生来自主安排，学生有了更多的自主学习权。

3、课堂反馈学习。基于学生的课前语法学习，教师不再独霸课堂的讲授，而是把课堂还给学生，让学生来展示所学的宾语从句语法知识点。学生讲，学生反馈导学案的解决情况，教师做到真正意义上的答疑解惑，让学生的课外学习在课内得到提升和内化。

（二）课内翻转

课内翻转主要是指教师在课内处理语法项目的一种方式方法。教师通过自制微课等资源库下载所需要的语法微课，让学生在学校微机室电脑上进行微课自主或合作学习的一种形式。它主要是针对部分寄宿制学校，学生无法在家自主学习而开展的教学形式。以初三语法项目感叹句为例阐述。

1、课前备课。教师自制或下载感叹句微课，制定导学案。

2、学生自主学习和合作学习相结合，内化语法项目。教师通过带学生到微机室上网进学习的平台自主学习微课，并和同班同学合作学习，讨论较难理解的语法点，如如何运用好感叹句的“一断二省三换位”的做题思路进行合作学习，互帮互助，答疑解惑以取得较好的学习效果。

3、课堂反馈和课后检测相结合。教师通过让学生自主学习感叹句微课的自主展示效果和导学案完成反馈情况对该语法项目的重难点进行突破讲解，并设置个别课后检测的练习，达到复习巩固的目的。

翻转课堂“颠倒”了教学理念、师生角色、教学流程，在英语阅读教学和语法教学中起到了解放课堂、提高学生自主学习能力、提升教学成效的作用，使学生通过自主学习真正成为一个思想的强者，适应终身学习的大趋势。

参考文献：

[1]赵江涌。个性化英语阅读能力的培养[J]。石家庄职业技术学院学报，2008(1)。

[2]陶丽。翻转课堂让英语教学回归本质[J]。英语画刊:高级版，2014(1)。

了解学生，采取有的放矢的教学方法 篇三

在教学过程中，教师起着主导作用，学生是受教育者，他的学习主动性和学习质量都有赖于教师的教导。教师的教只有通过调动学生的学习主动性，才能取得较好的实际效果，所以从学生实际出发，根据学生的认识规律充分发挥主导作用，组织他们生动活泼地主动地进行学习，是教师应当掌握的教学艺术。

我每教一个新班，第一周中就常与学生闲谈，了解他们对教师什么样的教学方法易于接受，对教师的教学有哪些希望和要求，通过交谈，他们对以往教师的教学作了辩证的评论，认为哪些方法可取，哪些效果不佳，这样我在课堂教学中就能按照他们的要求，尽量使课堂气氛活跃，讲解清楚而有条理，并且每隔一段时间就让学生谈谈对我的教学的反映和要求，以逐步改进。这样，学生对英语学习不再感到困难和乏味，渐渐地还产生了兴趣。

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