桃花心木教学设计（多篇）

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桃花心木优秀教学设计 篇一

教学目标

1、通过对含义深刻的语句的理解，体会文中深刻的人文道理，从而感受育人、做人的真谛。

2、学会本课的9个生字及出现的新词。

教学过程

一、启读，激趣质疑引入文

1、教师动情地讲述《一个大学生的故事)。

同学们，当你有那么一天接到大学录取通知书的时刻，你会是什么心情？

（学生的回答可能有：高兴、激动、兴奋……）

是啊！的确是一个令人无比激动的时刻，然而有这样一位大哥哥，在接到北京首都师范大学的录取通知书时，却忧心重重，不知所措。（学生露出疑惑不解的神情）

他是个从小失去父母的孤儿，姐姐为了照顾他，辍学工作，赚钱供他上学，对他照顾得无微不至，呵护得无可挑剔，从小到大十几年不让他干任何家务活，只要求他努力学习。读到高三毕业，他连自己的袜子都不会洗，方便面都不会煮，更不愿与人交流，正常必要的人际交往都很少很少，生活完全不能自理。无奈，又喜又忧的姐姐只好陪他一起去大学报到，但学校不允许这种情况的陪读，姐姐千叮咛万嘱咐后担心地离开了。他坚持不到3天便哭着打电话要姐姐来接他。因为他根本不能料理自己的生活，除了埋头学习，他一切都不会做。结局是遗憾而又令人无奈的，他退学了，与已经实现的大学梦想做了最后的告别。

2、请学生自由发言。听了这个真实的故事，你有些什么想法？

3、小结：同学们，我们这位可悲的大学生为什么会有如此结局？是他的错？是爱他的姐姐的错？还是谁的错？今天我们就一起到《桃花心木》那里去寻找答案。

二、初读，整体感知观其貌

1、用自己喜欢的方式自读课文。

要求：字字入目，做到三不：不加字、不减字、不错字。

2、小组交流自学生字词的情况。

3、教师请举手最快的前十名同学串读课文。

（师生共同正音，并对他们积极读书的态度予以表扬。）

三、精读，潜心会文领其意

1、教师：同学们，读书只做到正确流利是不够的，我们还要把书读出情、读出意、读出味、读出神，同学们经过自己的努力一定能达到这样的要求，那么大家刚才提出的问题一定会迎刃而解。

2、再读课文，画出你认为含义深刻的句子，在不懂的地方做上记号。

3、反馈学生画出的句子及不懂的地方。

4、抓住重点句段，感悟育人真谛。

学习12、13自然段。

①指名读。想一想：这两段主要讲什么？

②逐句品读。引导学生读懂每句话的意思，并相机指导朗读。

（学生之间互动竞争，进行朗读比赛。）

③全班交流自己从读中体会到了什么？

④教师小结。

学习14自然段。

①投影出示此段课文，全班齐读。

②自由朗读，小组交流读后的感受。

③小组派代表，全班交流。

教师引导理解：”不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。”

④学生自悟，有感情地朗读。

学习第15、16自然段

①愿意读的同学一起读。

②小组讨论：桃花心木为什么不会枯萎？

③全班交流。小组派代表发言，师生共同评议。

四，展读，联系实际话育人

1、分角色表演，种树人与“我”之间的交流。

①同桌组合练习。

②推荐上台表演。要求：注意人物的身份、语气、可以自由发挥。

2、联系你的生活实际，谈谈你的想法。教师与学生互相交流。

3、教师小结：同学们，成长为一棵抵御风雪，顽强生存的参天大树的确要付诸于不懈的努力。在挫折与逆境中锻炼、成长，才是我们应该走的成才之路。

《桃花心木》教学设计 篇二

板书：

白天做生意娱乐

郊游祷告

【教学目标】

1、学会本课9个生字，正确读写新词。

2、有感情地朗读课文，背诵喜欢的部分。

3、理解课文内容，感悟课文借物喻人说明的深刻的道理。

【教学重点、难点】

1、在品读重点语句的基础上，感悟课文借种树喻育人说明的深刻道理。

2、联系生活实际谈自己的看法。

【教学准备】

多媒体课件，读林清玄的散文。

【课时安排】

2课时。

【学程导引】

第一课时

一、谈话导入

1、交流与本课有关的课外阅读收获：

今天我们要学的课文是台湾著名作家林清玄的一篇散文，课前老师介绍同学们阅读了几篇林清玄的作品，读懂了吗？谁来跟大家聊一聊？

教师小结：的确，林清玄的散文总是让人在平凡的小事中悟出深刻的道理。今天我们要学习的是他的《桃花心木》。

2、交流学生搜集的关于桃花心木的资料：

课件出示桃花心木的有关图片，学生交流对于桃花心木的了解。

读课文的第二自然段，从作者的笔下进一步了解桃花心木。

教师小结：了解了桃花心木，作者以“桃花心木”为题，你们猜他会写些什么？

二、初读课文

1、独立阅读课文

一种植物——桃花心木，一个平凡但却古怪的育苗人，林清玄会从中悟出什么？边读课文边思考，不懂的词语和句子做上标记。

2、自学生字新词，合作解答疑难问题。

3、交流反馈自学成果。

第二课时

一、品读课文，感受育苗人的奇怪

1、读课文，画出育苗人让人感到奇怪举动。

2、指导学生用疑惑的语气朗读描写育苗人奇怪的举动的语句。

3、创设情景，学生置疑，引导读书：

⑴看到育苗人有这样奇怪的举动，作者猜想到了什么？

（我起先以为他太懒，隔那么久才给树浇水。但是，懒得人怎么会知道有几棵树枯萎了呢？后来我以为他太忙，才会做什么事都不按规律。但是，忙的`人怎么可能做事那么从从容容？）

⑵这是作者的猜想，你心里又有哪些猜想呢？

⑶假如现在老师就是那位育苗人，就站在你们面前，你想问我什么？

⑷作者和你们一样，也有一箩筐的问题要问育苗人。指导用疑惑不解的语气朗读：“我不忍问他，到底应该什么时间来？多久浇一次谁？桃花心木为什么无缘无故会枯萎？如果你每天来浇水，桃花心木苗该不会这么容易枯萎吧？”

⑸一下子提了这么多问题，真让老师有些应接不暇，我毕竟不是那位育苗人，并不了解他的心。让我们一起走进课文，走进育苗人，相信这些问题不难回答。

二、研读课文，感悟道理

1、学生默读育苗人的话，和周围的同学讨论问题的答案。

2、以采访育苗人的形式，交流学习成果。

3、投影出示：

不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼一颗独立自主的心。在不确定中，演化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。

指导朗读这段话，在读中交流从育苗人那里悟出的道理，谈出自己不同的感受。

三、美读课文，拓展延伸

1、有感情的朗读课文的最后两个自然段，读出自己不同的感受。

2、假如你就是这“桃花心木”中的一棵。把你对育苗人说的话写下来。

【练习课】

一、抄写词语

莫名其妙无缘无故模仿

狂风暴雨勃勃生机枯萎

二、请把文中描写桃花心木的样子的句子抄下来

三、根据课文内容填空

作者在观察（）（）（）的时候心里有些奇怪，后来忍不住询问种树人，当庭果种树人的关于（），作者（）。

四、读一段话，做练习

不只是树，人也是一样，再不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知，就能学会很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。

1、感受的意思是（），你对周围环境的感受时（）感知是指（），你曾经感知过（）的情感。

2、你用关联词语把两句话连起来。

桃花心木教学设计 篇三

教材简析：

本文借种树喻育人，写一个种树人让“树木自己学会在土里找水源”的育苗方法和道理，说明了在艰苦环境中经受考验，克服依赖性，对人成长的重要意义。文章先写乡下老屋旁的大片空地，被人租种桃花木树苗，树苗尚小；再写种树人育苗却没有规律，使“我”非常奇怪；接着自然引出种树人的一番道理，使“我”从中悟到育人之道；最后写树苗已经长大，种树人不再来了，证实了种树人道理的正确。

设计理念：

充分发挥学生的主体作用，引导学生自主探究，在读中理解，读中感悟，并通过联系生活实际，小组合作学习，全班汇报交流，锻炼学生“敢于发表自己的见解”的能力。

认识目标：

学会9个生字，掌握“枯萎”、“依赖”、“一旦”、“一番”、“锻炼”、“优雅”等词语。理解课文深刻的句子和课文内容。

能力目标：

有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。体会种树人的用心，能联系生活实际谈谈自己的见解。

情意目标：

懂得人应该经得起生活的考验，学会锻炼出一颗独立自主的心，不能养成依赖心理。

重点难点：

通过理解蕴含意义深刻的句子，进而悟出课文是借种树喻育人，体会其中包含的深刻道理。

课时安排：

两课时

第一课时：

自学生字词，掌握音、形、义。理清课文的层次，初步理解课文内容。（过程略）

第二课时：

一、复习，用中积累。

1、通过上节课的学习，种树的话都明白吗？齐读。

2、情境，加深理解种树人的一番话。现在我就是本文的作者，你们就是种树人，我有几个问题要问你们，你们能给我满意的答复吗？

a、我说你这个种树人可真是的，既不按时给树苗浇水，又不浇一定量的水，瞧，树苗都枯萎，后悔吗？（不后悔。我之所以不按时给树苗浇水，不浇一定量的水，是让它们自己学会在土里找水源，才能长成百年大树，自己不会找水源，枯萎了也没什么后悔的。）

b、种树人，我有个问题要向你请教。如果按时给树苗浇水，浇一定量的水，结果会怎样？

二、主动探究，悟道理。

1、种树人看似漫不经心，实则心中有数；似乎懒懒散散，实则从从容容。种树人的用心良苦没有白费，现在读课文最后三节。

2、探究：“种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了。”

桃花心木为什么不会枯萎？“我”从种树的一番话中悟出了一个什么道理？

3、着重理解：“不止是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。”

（1）“不确定”是指什么？

（2）同学们知道哪些在艰苦环境中自主自强的人的事例吗？或者生活在温室里，经不起风雨的人的故事吗？请你联系知道的人、事、物，谈一谈。

（3）“在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。”你们身边有这样的人吗？（自己会找水源的树苗，将来能长成参天大树；从小能够独立自主的孩子，将来必成栋梁之材。愿我们每一位同学都能成为一名自主自强，独立自主的好孩子。）

4、读了这篇文章，联系生活实际，你想到了什么？

（1）提示：

a、从自己的求知和生活自立情况谈；

b、从学校的教育教学情况谈；

c、从家庭教育情况谈；

d、从转变观念，教育改革方面谈。

（2）要求：

a、紧密结合自己学习本课懂得的道理谈；

b、开拓思路，从不同方面思考回答；

c、充分表达个人见解，怎么想就怎么说，不同意见可以讨论。

三、总结拓展

同学们列举的事例也深深地打动了我。是呀，小小的种子深埋地下，为了生存，它掀翻土壤，奋力向上，终于沐浴阳光雨露，长成参天大树；身患重残的张海迪大姐姐身残志坚，在逆境中奋斗，在困境中成长，她的人生收获累累硕果……这一个个生动鲜明的事例无不告诉我们：人要主动地接受生活的考验和磨练、掌握生存和发展的本领，自立自强。哪怕只有一线希望，也要牢牢地抓住它，去拼搏，去奋斗，去赢得生命的辉煌。

四、推荐学生阅读《鲁滨逊漂流记》和《钢铁是怎样炼成的》，阅读后，试着写感受。

五、作业：有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

1、说说课文中哪些地方让你喜欢，为什么？

2、同桌互读互背互评。

3、班内背，教师给予鼓励。

4、课外练习，向父母谈谈这位种树人育苗的做法和他所讲的道理，听一听父母的看法。

板书设计：

（一）桃花心木

种树：浇水不定时、不定量，长成百年大树

人：在不确定中生活能经得起考验。

（借种树喻育人）

（二）桃花心木

树——————————人

拼命扎根自立自强

汲水生长学会生存

经受风雨经受磨练

桃花心木教学设计 篇四

【教学目标】

1、学会本课9个生字，正确读写新词。

2、有感情地朗读课文，背诵喜欢的部分。

3、理解课文内容，感悟课文借物喻人说明的深刻的道理。

【教学重点、难点】

1、在品读重点语句的基础上，感悟课文借种树喻育人说明的深刻道理。

2、联系生活实际谈自己的看法。

【教学准备】

多媒体课件，读林清玄的散文。

【课时安排】

2课时。

【学程导引】

第一课时

一、谈话导入

1、交流与本课有关的课外阅读收获：

今天我们要学的课文是台湾著名作家林清玄的一篇散文，课前老师介绍同学们阅读了几篇林清玄的作品，读懂了吗？谁来跟大家聊一聊？

教师小结：的确，林清玄的散文总是让人在平凡的小事中悟出深刻的道理。今天我们要学习的是他的《桃花心木》。

2、交流学生搜集的关于桃花心木的资料：

课件出示桃花心木的有关图片，学生交流对于桃花心木的了解。

读课文的第二自然段，从作者的笔下进一步了解桃花心木。

教师小结：了解了桃花心木，作者以“桃花心木”为题，你们猜他会写些什么？

二、初读课文

1、独立阅读课文

一种植物——桃花心木，一个平凡但却古怪的育苗人，林清玄会从中悟出什么？边读课文边思考，不懂的词语和句子做上标记。

2、自学生字新词，合作解答疑难问题。

3、交流反馈自学成果。

第二课时

一、品读课文，感受育苗人的奇怪

1、读课文，画出育苗人让人感到奇怪举动。

2、指导学生用疑惑的语气朗读描写育苗人奇怪的举动的语句。

3、创设情景，学生置疑，引导读书：

⑴看到育苗人有这样奇怪的举动，作者猜想到了什么？

（我起先以为他太懒，隔那么久才给树浇水。但是，懒得人怎么会知道有几棵树枯萎了呢？后来我以为他太忙，才会做什么事都不按规律。但是，忙的人怎么可能做事那么从从容容？）

⑵这是作者的猜想，你心里又有哪些猜想呢？

⑶假如现在老师就是那位育苗人，就站在你们面前，你想问我什么？

⑷作者和你们一样，也有一箩筐的问题要问育苗人。指导用疑惑不解的语气朗读：“我不忍问他，到底应该什么时间来？多久浇一次谁？桃花心木为什么无缘无故会枯萎？如果你每天来浇水，桃花心木苗该不会这么容易枯萎吧？”

⑸一下子提了这么多问题，真让老师有些应接不暇，我毕竟不是那位育苗人，并不了解他的心。让我们一起走进课文，走进育苗人，相信这些问题不难回答。

二、研读课文，感悟道理

1、学生默读育苗人的话，和周围的同学讨论问题的答案。

2、以采访育苗人的形式，交流学习成果。

3、投影出示：

不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼一颗独立自主的心。在不确定中，演化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。

指导朗读这段话，在读中交流从育苗人那里悟出的道理，谈出自己不同的感受。

三、美读课文，拓展延伸

1、有感情的朗读课文的最后两个自然段，读出自己不同的感受。

2、假如你就是这“桃花心木”中的一棵。把你对育苗人说的话写下来。

板书：

白天做生意娱乐

郊游祷告

【练习课】

一、抄写词语

莫名其妙无缘无故模仿

狂风暴雨勃勃生机枯萎

二、请把文中描写桃花心木的样子的句子抄下来

三、根据课文内容填空

作者在观察（）（）（）的时候心里有些奇怪，后来忍不住询问种树人，当庭果种树人的关于（），作者（）。

四、读一段话，做练习

不只是树，人也是一样，再不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知，就能学会很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。

1、感受的意思是（），你对周围环境的感受时（）感知是指（），你曾经感知过（）的情感。

2、你用关联词语把两句话连起来。

桃花心木教学设计 篇五

板书：

白天做生意娱乐

郊游祷告

夜晚回家教第十册《桃花心木》教学设计

【教学目标】

1、学会本课9个生字，正确读写新词。

2、有感情地朗读课文，背诵喜欢的部分。

3、理解课文内容，感悟课文借物喻人说明的深刻的道理。

【教学重点、难点】

1、在品读重点语句的基础上，感悟课文借种树喻育人说明的深刻道理。

2、联系生活实际谈自己的看法。

【教学准备】

多媒体课件，读林清玄的散文。

【课时安排】

2课时。

【学程导引】

第一课时

一、谈话导入

1、交流与本课有关的课外阅读收获：

今天我们要学的课文是台湾著名作家林清玄的一篇散文，课前老师介绍同学们阅读了几篇林清玄的作品，读懂了吗？谁来跟大家聊一聊？

教师小结：的确，林清玄的散文总是让人在平凡的小事中悟出深刻的道理。今天我们要学习的是他的《桃花心木》。

2、交流学生搜集的关于桃花心木的资料：

课件出示桃花心木的有关图片，学生交流对于桃花心木的了解。

读课文的第二自然段，从作者的笔下进一步了解桃花心木。

教师小结：了解了桃花心木，作者以“桃花心木”为题，你们猜他会写些什么？

二、初读课文

1、独立阅读课文

一种植物——桃花心木，一个平凡但却古怪的育苗人，林清玄会从中悟出什么？边读课文边思考，不懂的词语和句子做上标记。

2、自学生字新词，合作解答疑难问题。

3、交流反馈自学成果。

第二课时

一、品读课文，感受育苗人的奇怪

1、读课文，画出育苗人让人感到奇怪举动。

2、指导学生用疑惑的语气朗读描写育苗人奇怪的举动的语句。

3、创设情景，学生置疑，引导读书：

⑴看到育苗人有这样奇怪的举动，作者猜想到了什么？

（我起先以为他太懒，隔那么久才给树浇水。但是，懒得人怎么会知道有几棵树枯萎了呢？后来我以为他太忙，才会做什么事都不按规律。但是，忙的人怎么可能做事那么从从容容？）

⑵这是作者的猜想，你心里又有哪些猜想呢？

⑶假如现在老师就是那位育苗人，就站在你们面前，你想问我什么？

⑷作者和你们一样，也有一箩筐的问题要问育苗人。指导用疑惑不解的语气朗读：“我不忍问他，到底应该什么时间来？多久浇一次谁？桃花心木为什么无缘无故会枯萎？如果你每天来浇水，桃花心木苗该不会这么容易枯萎吧？”

⑸一下子提了这么多问题，真让老师有些应接不暇，我毕竟不是那位育苗人，并不了解他的心。让我们一起走进课文，走进育苗人，相信这些问题不难回答。

二、研读课文，感悟道理

1、学生默读育苗人的话，和周围的同学讨论问题的答案。

2、以采访育苗人的形式，交流学习成果。

3、投影出示：

不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼一颗独立自主的心。在不确定中，演化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。

指导朗读这段话，在读中交流从育苗人那里悟出的道理，谈出自己不同的感受。

三、美读课文，拓展延伸

1、有感情的朗读课文的最后两个自然段，读出自己不同的感受。

2、假如你就是这“桃花心木”中的一棵。把你对育苗人说的话写下来。

【练习课】

一、抄写词语

莫名其妙无缘无故模仿

狂风暴雨勃勃生机枯萎

二、请把文中描写桃花心木的样子的句子抄下来

三、根据课文内容填空

作者在观察（）（）（）的时候心里有些奇怪，后来忍不住询问种树人，当庭果种树人的关于（），作者（）。

四、读一段话，做练习

不只是树，人也是一样，再不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知，就能学会很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。

1、感受的意思是（），你对周围环境的感受时（）感知是指（），你曾经感知过（）的情感。

2、你用关联词语把两句话连起来。

桃花心木优秀教学设计 篇六

教学目标：

1、能正确、流利地读课文，能有感情地朗读课文重点句段。

2、学会抓住重点句段，联系生活实际，理解种树人的话和“我”从中悟出的育人道理。

3、体会“借事喻理”的写作方法。

这节课老师带大家一起去品味林清玄的另一篇文章，题目叫------《桃花心木》。读课题。

一、开门见山，提纲挈领。

1、学好语文先要学会倾听。仔细听，老师念的这段话里有一个重复出现的词，是什么？

(出示句子：在不确定中，我们会锻炼出一颗独立自主的心，不会依赖。

在不确定中，我们会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。)

2、这段话文质兼美，我们要把它记下来，拿好本子，听写这二句话。检查、反馈学生

听写情况→读。

二、抓住关键，咬文嚼字。

1、师：这段话中有一个词，叫“不确定”。一般的人种花、种树、种草都要按时浇水、施肥、除草，这些对花草树木来讲是“不确定”的。课文中那人种树的表现却与众不同，让人感到奇怪。（板书：奇怪）他的好多做法让人觉得不可琢磨，无法理解。

请同学们仔细读读课文，哪些地方让人觉得奇怪？边读边画下来。

2、交流：

（1）请你先读一读令你感到奇怪的语句。（学生读句子）

（2）能用自己的话简单说说“奇怪”是什么？

生：奇怪的是，他的时间没有规律。（板书：没有规律）

师：你知道他什么时候来吗？能确定吗？（不能）这就叫“不确定”。

（3）还有奇怪的地方吗？

句子：更奇怪的是，桃花心木苗有时莫名其妙地枯萎了。所以，他来的时候总会带几株树苗来补种。

师：奇怪在哪里？

预设：奇怪他怎么会知道桃花心木会枯萎。

师：对呀！他不经常来，却好像算准了桃花心木苗会死掉，奇怪吗？（奇怪）

（4）谁能把这几个“奇怪”连起来说一说。

预设：令人奇怪的是，他来浇水的时间不一定，浇水量也不一定；越来越奇怪的是他来作者家喝茶的时间也不一定；更奇怪的是他每次都会带几棵桃花心木苗来补种。

师：这就叫概括。会概括你就会读书了。

（5）同学们找的这些“奇怪”并不奇怪，因为课文中明确有“奇怪的是……越来越奇怪的是……更奇怪的是……”这些提示语，一般人都找得出来。有本事的，课文没有任何提示语，但你也能看出“奇怪”。

预设：抓“懒”、“从从容容”

师：(1)自己读读这一系列表示疑问的句子，感受这一次次感情的变化。（学生自由练）(2)谁愿意读给大家听听？（指名读）

面对这么多奇怪，此时你有什么想问种树人的吗？

三、关注细节、刻画形象

1、师：我们和作者一样心中这么多的疑问，这位种树人只说了两段话，轻轻松松、简简单单，就把所有的疑问都解答了，端好书，读读这两段。

2、（1)种树人的回答中，对于树木来讲，这“不确定”指什么？(）

（2)假如你是一棵桃花心木苗，在这样不确定的环境中，会怎样找到水源？(）

（3)你们这样拼命找水源是为了什么？(）

（4)对于树木来讲这“确定”又是什么呢？(）

（5）在确定的环境中，桃花心木苗会生活得怎么样？（养成依赖的心，枯萎得更多）

一个意思，为什么要用两段来说，（对比）

说说怎么对比的？（确定和不确定）女生读不确定的，男生读确定。

链接：是的，在不确定中靠自己拼命扎根就能长成百年的大树。这桃花心木呀，是热带雨林中的超高树，高25米以上，按每层楼3米计，高达8层楼以上。木材经常被用来做高档家具，乐器等。听了种树人的话明白了：物竞天择，适者生存！独立生长才有百年基业，树是这样；人也是这样！我听了种树人的这番话后，悟出了这样一个人生哲理。（指黑板读）

四、揭示主旨，注意写法

1、师：这个道理多么深刻、多么重要、多么有意义啊！在我们困惑、彷徨的时侯，班主任老师会说______（指黑板）

语文老师会说______

数学老师会说______

英语老师会说______

2、你们还想听吗？（不想）为什么？师：再深刻的道理，再有意义的话。如果反反复说，任何人都会觉得厌烦？林清玄也说这个道理，我们为什么不觉得烦呢？他是怎么一步一步地告诉我们这个道理的？快速浏览课文。（生默读）

看谁发现文章怎么写的秘密？

预设：先写一件事，后写道理。

师：借生活中的事，（板书事：种树）说了一个非常深刻的道理（理：育人）。我们把这种表达方式叫做（借事喻理）

3、他是怎么一步一步写的？先写什么，再写什么，再后写什么？

4、师总结：他先写种树的人奇怪表现(指板书：奇怪的是―――――――，

提出一个个的问题，这叫作"层层设疑"。（板书：设疑）

通过种树人的回答，解答了疑问，这叫解疑（板书：解疑）

最后“我”悟出了一个人的哲理，这叫“悟理”（板书：悟理）。

〔生齐读一遍〕

5、请同学们再看看课文最后两段，照理事情写完了，道理也说明白了，为什么还要写这两段？自己读读。

6、在看看课文的开头，你又有什么新的发现？（用树的茂盛衬托道理的深刻，读来意味无穷，一起读读最后二段）

7、同学们，我们会怎么对待生活中的不确定呢？请你模仿作者写写自己听了以后的感受：

“在不确定中，我们……”

8、总结全课

今天我们收获真大，不但读懂了课文，还悟出了做人的道理。咱们来回顾下我们的学习过程。首先，老师让大家倾听一段话并记下来；接着呢大家对种树人的种种行为产生了质疑（板书：质疑）带着这个问题我们进一步深入读文，进行思考（板书：思考）最后对文中揭示的道理写出了自己的感受（板书：表述）这就是我们的阅读过程（板书：阅读）以后我们可以用这样的方式读此类文章。读一遍。

人生的哲理不但要挂在嘴里，记在心里，更重要的是要转化为我们的行动，成为我们成长的力量。祝愿亲爱的同学们都能像桃花心木苗一样，成就百年的基业。

板书设计：

3、桃花心

林清玄

借事喻理

↓↓

设疑解疑悟理

桃花心木教学设计 篇七

教学目标

1．通过对含义深刻的语句的理解，体会文中深刻的人文道理，从而感受育人、做人的真谛。

2．学会本课的9个生字及出现的新词。

教学过程

一、启读，激趣质疑引入文

1．教师动情地讲述《一个大学生的故事)。

同学们，当你有那么一天接到大学录取通知书的时刻，你会是什么心情？

(学生的回答可能有：高兴、激动、兴奋……)

是啊！的确是一个令人无比激动的时刻，然而有这样一位大哥哥，在接到北京首都师范大学的录取通知书时，却忧心重重，不知所措。(学生露出疑惑不解的神情)

他是个从小失去父母的孤儿，姐姐为了照顾他，辍学工作，赚钱供他上学，对他照顾得无微不至，呵护得无可挑剔，从小到大十几年不让他干任何家务活，只要求他努力学习。读到高三毕业，他连自己的袜子都不会洗，方便面都不会煮，更不愿与人交流，正常必要的人际交往都很少很少，生活完全不能自理。无奈，又喜又忧的姐姐只好陪他一起去大学报到，但学校不允许这种情况的陪读，姐姐千叮咛万嘱咐后担心地离开了。他坚持不到3天便哭着打电话要姐姐来接他。因为他根本不能料理自己的生活，除了埋头学习，他一切都不会做。结局是遗憾而又令人无奈的，他退学了，与已经实现的大学梦想做了最后的告别。

2．请学生自由发言。听了这个真实的故事，你有些什么想法？

3．小结：

同学们，我们这位可悲的大学生为什么会有如此结局？是他的错？是爱他的姐姐的错？还是谁的错？今天我们就一起到《桃花心木》那里去寻找答案。

二、初读，整体感知观其貌

1．用自己喜欢的方式自读课文。

要求：字字入目，做到三不：不加字、不减字、不错字。

2．小组交流自学生字词的情况。

3．教师请举手最快的前十名同学串读课文。

(师生共同正音，并对他们积极读书的态度予以表扬。)

三、精读，潜心会文领其意

1．教师：同学们，读书只做到正确流利是不够的，我们还要把书读出情、读出意、读出味、读出神，同学们经过自己的努力一定能达到这样的要求，那么大家刚才提出的问题一定会迎刃而解。

2．再读课文，画出你认为含义深刻的句子，在不懂的地方做上记号。

3．反馈学生画出的句子及不懂的地方。

4．抓住重点句段，感悟育人真谛。

学习12、13自然段。

①指名读。想一想：这两段主要讲什么？

②逐句品读。引导学生读懂每句话的意思，并相机指导朗读。

(学生之间互动竞争，进行朗读比赛。)

③全班交流自己从读中体会到了什么？

④教师小结。

学习14自然段。

①投影出示此段课文，全班齐读。

②自由朗读，小组交流读后的感受。

③小组派代表，全班交流。

教师引导理解：”不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。”

④学生自悟，有感情地朗读。

学习第15、16自然段

①愿意读的同学一起读。

②小组讨论：桃花心木为什么不会枯萎？

③全班交流。小组派代表发言，师生共同评议。

四、展读，联系实际话育人

1．分角色表演，种树人与“我”之间的交流。

①同桌组合练习。

②推荐上台表演。要求：注意人物的身份、语气、可以自由发挥。

2．联系你的生活实际，谈谈你的想法。教师与学生互相交流。

3．教师小结：

同学们，成长为一棵抵御风雪，顽强生存的参天大树的确要付诸于不懈的努力。在挫折与逆境中锻炼、成长，才是我们应该走的成才之路。

桃花心木优秀教学设计 篇八

【教材分析】

桃花心木是台湾作家林清玄的一篇散文。这是一篇借物喻人的文章，借种桃花心木树苗人的种树之道，比育人之理。文章蕴涵道理深刻。说明育人同植树一样，同样应该在不确定的生活环境中，培养人的自我生长能力，并运用自己的生活经验，加深对育人道理的认识。

【设计理念】

《桃花心木》选编的目的，就是让学生通过阅读，领会作者的见解，理解含义深刻的句子，提高阅读的能力，并联系生活实际，发表自己的看法。结合语文课程标准的精神——“让学生自主学习，合作探究”“阅读要有自己的心得，能提出自己的看法或疑问”“在学习中，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，老师要珍视学生独特的感受、体验、和理解”。本课的教学，要把大胆提问，感悟人生哲理，引导学生发表见解作为重点。

【学情分析】

桃花心木是一种学生了解[www.haoword.com]并不多的植物，因此，要想让学生通过认识桃花心木来培养自己的独立自主的心，有一定的难度，先了解桃花心木这种树木就成了理解中心的一个很好的铺垫，让学生在了解了桃花心木后再联系自己的生活实际谈对“人也是一样”的理解，表达自己的观点，谈认识上的提高，能受到教育内化的效果。

【教学目标】

1、通过对含义深刻语句的理解，体会种树人的用心，理解作者从中领悟的道理，能联系生活实际谈自己的看法，从而感受育人、做人的真谛。

2、体会借物喻人、层层设置悬念的写作方法。

【教学重难点】

种树人的话和“我”从中感悟到的育人的道理，体会到作者介绍种树的经验、道理和方法仅是一个比喻，其目的是为了说明育人之道。

【教学过程】

第二课时

【课时目标：】

1、熟读课文，了解种树人奇怪的种树方。

2、结合实际理解种树人话语中蕴含的道理。

3、体会借物喻人、层层设置悬念的写作方法。

一、寻疑激趣，文本导行

上节课，我们一起随着著名作家林清玄认识了一位奇怪的种树人，认识了这篇课文的生字词了解了这篇课文的主要内容。同学们，你们还记得他有哪些奇怪的举动吗？（浇水没规律，浇水不定量你，有时树苗会莫名其妙地枯萎等。）

师：种桃花心木苗的那个人的表现却与众不同，他让人感到奇怪。

他的好多做法让人觉得不可琢磨，不可理解，仔细读读课文，文章中还有哪些地方让人觉得奇怪？边读边把它们划下来。同学们，你们再读课文，认真批注，联系生活，联系自己，看看又有什么想法？一会儿大家交流一下。

二、研读感悟，入境体验

（一）再读课文，认识种树人的“奇怪”

1、学生自己批注，教师巡回看，指导学生在重点段落上研读，并注意把描写树和人的语句联系起来，这其实在教学生一种阅读思考的方法。

2、交流自学情况。

生提出自己的问题，预设：会说他懒；他太忙，不按规律做事等等

师：你找的这些奇怪并不奇怪，课文中明明有“奇怪的是……越来越奇怪的是……更奇怪的是……”。

师：是呀，这么奇怪的举动，难怪作者作者忍不住去问种树人：（课件展示）

到底应该什么时候来？多久浇一次水？桃花心木为什么无缘无故会枯死？如果你每天来浇水，桃花心木苗该不会枯萎吧？

师：几个问题？（顿了一下）四个问题啊！一连四个问号啊！你们看他多会发现，有问号的地方说明感到奇怪，心里有疑问。都找到了吗？

现在我们一起来读一读他感到奇怪的地方，一直读到四个问号。自己读。体会他的疑问，开始读。

3、生自由读课文。师行间巡视。

4、指导朗读四个问句，读的过程注重及时评价。

读的时候要轻一些，读书时要有自己的体会，还要注意文中关键的词语和句子轻、重、缓、急，要有重点。

过渡：种树人令人奇怪的表现，作者心中这么多的疑问，最后追问了四个问题，追问了这位种树人，而这位种树人轻轻松松，简简单单说了两段话，把所有的问题都说清楚了。

种树的人笑了，他说：“种树不是种菜或种稻子，种树是百年的基业，不像青菜几个星期就可以收成。所以，树木自己要学会在土里找水源。我浇水只是模仿老天下雨，老天下雨是算不准的，它几天下一次？上午或下午？一次下多少？如果无法在这种不确定中汲水生长，树苗自然就枯萎了。但是，在不确定中找到水源、拼命扎根的树，长成百年的大树就不成问题了。”

种树人语重心长地说：“如果我每天都来浇水，每天定时浇一定的量，树苗就会养成依赖的心，根就会浮在地表上，无法深入地下，一旦我停止浇水，树苗会枯萎得更多。幸而存活的树苗，遇到狂风暴雨，也会一吹就倒。”

（二）突破重点，理解“不确定”指导朗读。

1、先来看第一个问题：什么是“不确定”？

1、（学生从课文中找出“没有规律”、“不一定”、“有时……有等词句并举例作答。）

师：课文写了种树人的哪些“不确定”做法呢？

生：有时隔三天，有时隔五天；有时十几天来一次。

师：这是写什么不确定？（生：天数不确定。量也不确定，浇水的时间也不确定。）

2、理解种树人的种树方法的道理

（1）师：浇水的天数、水量和时间都不确定。种树人为什么要让桃花心木在不确定中生长？是不是太懒？是不是为懒找一个借口？是不是忽悠作者林清玄？

师：这两段话的确回答了种树人为什么要让桃花心木在不确定中生长的问题。（生读文章）这样全部照搬课文的语句来回答，是不可取的，要把长文章读短，用自己的话来概括，才是真本事。

师：说一说：种树人为什么要让桃花心木在不确定中生长？

生：桃花心木苗在不确定中生长就能学会在土地里找到水源，拼命扎根，汲水生长，长成百年大树，显示出勃勃生机。

（4）小结：在这里，种树人采用了正反对比的方法来说明种树的道理，由此可见，种树人可不是一个一般的人，谁来朗读种树人的这一番富有哲理的话？

（5）指导朗读：（先各自试读，再抽一位学生深情朗读。）教师引导

过渡：不止是桃花心木苗，本文的作者听了种树人的这番话，也是非常感动。

3、悟得做人的道理

（1）悟读：（课件出示句子）生自读“种树人的一番话，使我非常感动。不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。”

（2）思考：生默读这部分内容，用笔在书本上留下思考的痕迹，与同桌进行交流。

（3）提问：树木的“不确定”是指什么？人的“不确定”又是指什么？生活中的“不确定”有哪些？引导学生能通过理解树木的“不确定”指上文“老天下雨是算不准的”，从而理解人的“不确定”指生活的变化无常，会经受困难或遭遇不幸等。

（4）师：种树人要让树苗要自己生长，让树苗—————

屏幕出示语句：锻炼出一颗独立自主的心，不会依赖；在不确定中，深化对环境的感受与情感的感知；在不确定中，把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长

四、深化哲理，实践生活

1、深入道理

师：林清玄听了这番话，非常感动，我听了种树人说的这番话以后，悟出了这样一段人生的哲理：

屏幕出示：在不确定中，我们会锻炼出一颗独立自主的心，不会依赖；在不确定中，我们会深化对环境的感受与情感的感知；在不确定中，我们会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。

师：但是，怎样才能锻炼出一颗独立自主的心？“把很少的养分转化为巨大的能量”是什么意思？如何把很少的养分转化为巨大的能量？你们知道吗？

生：（思考）

生（齐）：把很少的养分转化为巨大的力量！

五、体会写作方法，学习表达

1、师：这个道理多深刻，多重要，多有意义啊！所以我们的父母、老师会经常对我这样说：

生读：在不确定中，我们会锻炼出一颗独立自主的心，不会依赖；在不确定中，我们会深化对环境的感受与情感的感知；在不确定中，我们会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。

如果我们遇到不确定的因素，困惑的时候、彷徨的时候，高老师会对大家说——

数学老师会对大家说……（生读）

英语老师还会说……

体育老师会说……

父母也会对我们说……

师：还想听吗？为什么不想听了？感觉如何？再好的话听多了也会觉得很烦。我们会在心里说，我都知道了，你不要再烦我了！

关键不是在于说多少遍，而在于记在心里。再好的道理，再深刻的道理、再有意义的话，如果反反复复地就这么说，任何人都会觉得厌烦，这不奇怪。林清玄这么一位优秀的作家，也讲了这个道理，你有没有觉得厌烦？（没有反应）。

2、那么作家林清玄她是怎样一步步告诉我们这个道理？快速浏览课文，想一想：他先写什么？再写什么？最后写什么

师：是啊，作者借树的成长来比喻人的成长，这种写法就叫借物喻人。

3、看课文的最后两个小节。照理说事情写完了，道理也说明白了，为什么还要写着两段话？自己读一读。

我们的眼光不要仅仅盯着尾巴，看尾巴的时候也要看见头。开头和结尾都写了桃花心木“高大笔直”。这叫首尾照应，意味无穷。（板书）

六、拓展阅读，总结全文

其实，《桃花心木》这篇文章所讲的正是作家林清玄人生经历的真实写照，他在这种风风雨雨、坎坷磨难中积累了丰富的生活经验和写作素材，成了一名海内外著名的大作家。老师这儿有他的几篇精短的散文，如《吉祥鸟》，同学们读了，一定会有更多收获。

不知不觉中，我们已经和自己的心灵进行了一次又意义的对话，这是很有价值的收获！生活的路途中，既有顺境，也有逆境，但是只要我们锻炼出一颗独立自主的心，我们就能经得起任何磨难挫折！

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