《温度与温度计》教学设计

《温度与温度计》教学设计

教学目标

通过观察演示让学生说出水的三态,进而能识别自然现象中水的三态,并能简单描述出水的三态变化,并能扩展用于描述自然界的水循环中去。

通过参与模拟制作温度计,能清晰说出温度计的基本结构,能简单说明温度计的基本原理,通过实验对比学会在实验中用放大效果的方法来改进实验效果。

通过尝试交流改进自制温度计,说出正确使用温度计的部分注意事项,通过适当操作练习能正确使用温度计并正确读数。

2学情分析

温度对学生来说是熟悉又是陌生的。学生每天都体验着冷热,知道许多现象与温度有联系,却很难说出“温度表示物体的冷热程度”。水的三态学生都 知道,却存在错误认识,如云、雾等各种“白气”大多数学生认为是气体。温度计也是如此,学生见过、用过温度计和体温计,但难以说出它的结构,更不知道原理,当然操作肯定也是不规范、不正确。另外,经过八年级一年的物理课程,学生已经学会了一些物理方法,具备了一定的操作能力,如带刻度的仪器都会关注量程和分度值。更重要的是,学生具备了相互交流和评价的能力,也就为自制温度计并改进奠定了良好基础。

3重点难点

重点:通过参与模拟制作温度计,能清晰说出温度计的基本结构,能简单说明温度计的基本原理;通过尝试交流改进自制温度计,说出正确使用温度计的部分注意事项,通过适当操作练习能正确使用温度计并正确读数。

难点:通过尝试交流改进自制温度计,说出正确使用温度计的部分注意事项;通过实验对比学会在实验中用放大效果的方法来改进实验效果。

4教学过程

4.1 第一学时

4.1.1教学活动

活动1【导入】演示导入

演示:出示冰块,将它放入水中。

提问:“它们是同种物质吗?有什么不同” 冰是固态,水是液态

演示:将气球套在装有沸水的试管口

提问:“是什么使气球鼓起来的?” 水蒸汽是气态

活动2【讲授】水的三态及三态变化

板书:水有三种状态 固液气

为什么放入水中的冰变小了? 变成了水

那么将这杯水放入冰柜,它将会怎样? 结冰

说明在一定条件下水可变成固态,冰也可以变成液态

使气球鼓起的水蒸气是哪来的?为什么它又变瘪了?

说明在一定条件下水可变成气态,水蒸气也可以变成液态

在一定条件下,自然界中的水也存在固液气三种状态,你能举出一些吗?

学生说出水的三态,并举例自然和生活中看见的水的形式

师课件展示自然中的云、雾、霜、露、雪、雨

学生进行区分状态

正是水的三态变化构成了地球的水循环,奠定了生态系统的基础。

活动3【讲授】温度

思考:水的三态变化与什么有关?

温度:冷热程度

置疑:怎么判断冷热?靠感觉判断冷热准确吗?

演示:冰水、冷水、热水

为什么两个同学得出的结论不同? 说明单凭感觉判断冷热是不准确的。所以我们需要--------温度计

摄氏温度计是如何制作出来的呢?

介绍摄氏温度的规定和摄氏温度计的制作。

放入冰水混合物中时,液柱指示的为0°C,沸水中的则为100°C,再分成100等分,每一等风为1°C。

课件展示学生尝试温度计读数

板书写出温度值与读法

活动4【活动】学生自制温度计

常说知易行难,看似简单,做起来又如何呢?那么让我们也来自制一个温度计

介绍器材:这是一个由试管和玻璃管组成的自制温度计,里面装的是染红了的水,还有一个可拆卸的刻度板,请大家在上面标出0°C和100°C,

学生任务:在自制温度计上标出0°C和100°C,

温度计的基本组成部分有哪些?

玻璃泡玻璃管刻度

玻璃泡用于存放液体,那玻璃管以起到什么作用

演示1.:将装有液体的试管泡入沸水中观察变化?

思考:如何使变化更明显呢?

学生交流提出方案

演示2:观察玻璃管中液体的变化

方法点拔:物理实验中我们常会使用一些方法将微小的物理变化变得更容易观察,也就是放大实验效果。

这样我们就可以很方便也利用玻璃管内液柱的上升和下降来指示温度,所是温度计的原理是?

温度计原理:液体的热胀冷缩

活动5【讲授】温度计的使用

交流自制过程中遇到的难题

在标温度计刻度的时候,大家遇到了什么困难?

温度计液柱上升缓慢

如果要让大家标出0°C到100°C的每一个刻度,有困难吗?

不容易

这些困难与温度计哪些部分不合理有关?可以怎么改进呢?

尝试提出改进意见

对比实验室温度计

所以合格的温度计玻璃泡较短,可以完全浸没在水中,玻璃管也很细,可以让液柱变化更明显也更快,另外我们选用的液体也是热胀冷缩现象更为明显的水银、煤油和酒精等物质。

结合刚才大家对自制温度计的认识,你能说说出温度计使用要注意哪些要点?

教师演示温度计的正确使用并进行补充要点

学生练习测量温度并正确记录