观杜郎口中学教学模式有感（共5篇）

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第1篇：观杜郎口中学教学模式有感★

他山之石　当细雕慢凿

——观杜郎口中学教学模式有感　

都匀市奉合中心校：王开俊

杜郎口中学是山东省聊城市茌平县杜郎口镇一所中学。学校学生1000多人， 20多个教学班，有教职工100人左右。近年来，在聊城市、茌平县教育局领导的大力支持下，校长崔其升带领全校教师全面推行了“三三六”教学模式，杜郎口中学迅速由教育教学双差校，一跃成为全县、全省乃至全国教育改革的排头兵，连年被评为聊城市、茌平县“教书育人”先进单位，被山东省教科所称为农村教学改革的先进典型。

2012年6月19日，由市局王跃兵局长亲自带队，市属中学教导主任一行三十来人，赴山东杜郎口中学学习考察。带着心中的疑惑和试图有所发现的心态，我们来到了杜郎口中学。

这是座落在旷野里的一所乡镇农村中学，偏僻、安静；在学校接待人员的安排下我们买了听课证进入校园。走进学校的校门，首先映入眼帘的是充满了一派和谐竞争的文化氛围，办公楼前的标志牌上写着“教育即解放——解放学生的潜在能力，挖掘学生的潜在能力，促进学生的全面发展。”会场标语：“一切为了学生的发展，一切适应学生的发展，一切促进学生的发展。”“为学生的生命质量负责，为学生的终身发展奠基。”“课堂因互动而精彩，学生因自主而发展。”走进教室，更令人惊异的是这里的讲台不见了，教师和学生同在一方空间，同处于一个水平面；司空见惯的“一个面向”（学生面向讲台）没有了，取而代之的是根据教学需要而随时调整的“多个面向”； 一块专供教学用的黑板被教室东西北和教室外走廊南墙的四块大黑板取代了；每班40来人，课桌按6－8个人小组拼放在一起，中间是一大盒彩色粉笔。上课时，同一组的同学围坐在一起，或交流、或讨论、或争论。在老师的设计、组织、启发下，学生时而讲解、时而表演、时而在座位上自习、研讨。以前坐得整整齐齐、腰杆笔直地听讲的学生不见了，取而代之的是一个个几乎可以自由走动，但却神情专注的学习者。

一、对杜郎口的印象：

印象一：校园的文化氛围浓厚

教学楼上“以人为本，关注生命。”“自主、自信、探究、创新”几个鲜红的大字，它如一面旗帜向我们展示了杜郎口中学的教学宗旨。教学楼内的墙壁上挂满了学生自创自编的格言式警句，如：“走进心灵、倾听心灵的跳动；走进人生，领略人生的真谛。”“试一试我能行，拼一拼我能赢。” “遇到困难时抬头看看天空，你可知那彩虹是风雨的结晶?”

印象二：

教师的业务论坛实在

在每天的教师业务论坛上，由各年级或学科推选出的老师进行展示。谈一谈教学中的经验和体会，谈一谈教学中的失误和教训。那天，我们正好也赶上了机会参加他们的早上的业务论坛，有幸看到了教师们很有次序的一个一个发言，从收获、不足、措施等方面对工作进行反思。这个方法比较好，它可以减少工作中的失误。

印象三：

和其他学校的教室不同，杜郎口中学教室里没有讲台；教室里除了一面墙是玻璃窗外，每一间教室的前、后及靠走廊一侧的三面都有黑板，学生桌椅也不是纵横摆放而是摆成6个方阵，每个方阵也就是每一个学习小组的学生分两排相对而坐。每个学习小组由班主任任命一名成绩优秀的学生担任小组长，负责管理全组，各学科教师根据月考情况任命本学科的学习小组长。

上课开始，部分学生拥到黑板前，先把自己的名字写在最上方，然后将上节课学习过的知识点一一写上。在当地，这叫“爬黑板”。没有“爬黑板”的学生在座位上自己读书，有个别学生蹲着在教室地板上书写。

学生写完，老师开始提问，学生的回答普遍非常流利，声音都很响亮。特别是那些女生，说话的嗓门似乎个个都很大。面对众多听课的老师，学生很有自信，没有羞涩。或者说，学生们在课上已经能够做到对听课老师视而不见，尽管听课老师可能就在他的身边。

老师在课堂上最多讲十分钟；上课的时候，学生或坐或站，吵吵嚷嚷，像个集市；老师领着头，有人躺着学书中的人物，有人用笤帚当剑边舞边唱……这是杜郎口课堂教学的模式。

印象四： 

杜郎口的教学真正体现了学生的主体意识，极大地调动了学生的学习的积极性和主观能动性。

在整个教学活动中，学生们有的在爬黑板，有的在向其他同学展示自己的解题思路，有的还跑到教室外面，蹲下身子写写画画，然后就是相互之间的检查、提问，当然也有相互之间的点评……整个教学活动中，全是学生主动在“动”：

印象五：

杜郎口课堂的轻松愉快，主要体现为孩子们可坐、可站，累了可以走动，看不见可以站在凳子上，也可以爬到桌子上，允许到其他学习小组参与交流，甚至可以到室外走动……总之，只要围绕完成目标即可，不拘泥细枝末节，更摈弃繁文缛节，不限制学生，不压抑学生，让他们一身轻松、无拘无束、自由自在地投身到学习中去。杜郎口这样的课堂“奇观”，以前只在介绍国外教育的材料里听说过，还真没在国内见识过。

印象六：

杜郎口中学的学生精神面貌昂扬向上、积极进取、不甘落后、爱学乐学。

在杜郎口中学你会发现：

学生听，全神贯注，聚精会神；说，落落大方，侃侃而谈；读，铿锵有力，有兹有味；写，字体工整，快捷潇洒；演，角色投入，体验深刻。

二、那我们要向杜郎口中学学什么，我个人认为有两点： 

（一）、杜郎口中学教学经验：

1、强化预习，让学生做学习的主人。

2、分组学习，使学生在交流中成长。

3、课堂展示，共享合作交流成果。

4、适时点拨，引导学生走向更大成功。

5、总结拓展，形成健全的人文素养。

（二）杜郎口中学教师思想观念：

1、扎扎实实地投身到教育事业工作，体验敬业。

2、转变观念，解放自我。

3、立足课堂，研究课堂。

4、教学之事，必做于细，坚持始终

5、勤学善思，学习改变人生。

三、但纵观杜郎口中学改革的过程，我本人觉得我们的教学改革困难重重：

第一难：教育行政的干预

学校的办学方向、教育教学质量的提高都需要教育行政的干预，关键是这种干预是简单的行政命令还是符合学校实际的引导和监督。杜郎口中学所在的茌平县教育局干预的第一种手段是“放手”，在杜郎口中学管理混乱、质量低谷的状况下，他们委派崔校长收拾“烂摊子”，并给以充分的办学自主权。他们干预的第二种手段是扶持，教育局领导和教研室研究人员深入学校课堂，深入学科组，同学校领导和教师研究改革方案，解决遇到的问题，提升总结经验。第一种手段使得杜郎口中学“活”了过来，第二种手段使它“长”了起来。

学校“活”起来，教育才能充满活力，才能得到快速发展。长期以来，由于教育管理机制的“高度集中”，学校习惯于“贯彻”“落实”上级文件，办学的自主空间十分狭小。实施新课程改革以来，这种状况有所改观，但是，从总体上来看，目前教育行政的不恰当干预还是太多，不利于学校的改革和发展。试想，学校的校长和教师都被上级的“升学指标”给捆缚起来了，如履薄冰，战战兢兢，谁还有心思搞改革？谁还有胆量搞改革？

第二难：校长的胆略和气魄

符合什么样的标准才是一名好校长？你也许能列出若干项指标，但有一项指标至关重要，就是校长的“胆略和气魄”。杜郎口中学的崔校长没有高学历，似乎也谈不上具有高深的教育理论和深厚的教育管理经验，他成功的关键点在于具有过人的胆略和气魄。尽管有些措施看上去确实有些过火，但崔校长认为：“矫枉要过正，不然就不会出现奇迹。”可以想见，他需要承受多么大的来自教师和家长的压力！

我们许多学校的生源不错，师资力量不错，设备条件不错，也积累了不少成功的办学经验，校长的学历程度、理论水平、管理经验、实践能力可能比崔校长高出许多，但在改革面前，就是没有本质性的突破。究其原因，除了学校外在环境的因素外，根本是校长自身缺乏崔校长那样的胆略和气魄。当然，从某种意义上讲，崔校长的胆略和气魄是“置之死地而后生”的环境逼出来的。但是，从整个都匀市基础教育的角度讲，我们不也面临着难以解脱的困境吗？对振兴都匀教育负有重任的校长们应不应该拿出点胆略和气魄，顶住压力，针对教育痼疾，痛下猛药，为本乡土教育“杀”出一条血路来呢？

第三难：教师的角色转换

师资水平是学校提升教育教学质量的基本前提。杜郎口中学的师资水平不高。按照传统思路，提高师资水平主要应该是在丰富学科知识、加强讲课能力上下工夫。但杜郎口中学却绕过教师的“学科知识”和“讲课能力”，直指“学生”的“学习方式和能力”，让学生“我的课堂我主宰”，教师则放弃了讲课的权威，融入学生，成了学生中的一员，起着引导、协调、督促的作用。

学习杜郎口中学经验，教师必须放下“架子”，正确分析自身的专业素质结构，找一找与杜郎口中学教师的差距，增强危机意识和迫切感；在教学实践中不断探索，不断积累感性经验，不断加深新角色的理解。

第四难：模式的认同

模式是经验形态的概括。作为成型了的经验，杜郎口中学课堂教学改革呈现出的是“三三六”自主学习模式：三个特点，立体式、大容量、快节奏；三大模块，预习—展示—反馈；六个环节，预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。这个模式符合学生思维规律、学习规律，符合素质教育和新课程改革理念，实践已经证明了它的有效性。这个模式生成于杜郎口中学的土壤，但又不拘泥于杜郎口中学的土壤，具有相当范围的推广价值。

四、那怎样学习杜郎口行之有效的教学经验呢？以下几点是否可作为参考：

①学习杜郎口首先应该学习他们的精神和做事态度。②明确课堂教学改革的基本目标③熟识课堂教学模式和教学方式的基本要求；

具体到我们在课堂上的操作细节，我想我们应该注意以下几点：

1、加强预习环节的教学。

2、让学生有展示学习成果的机会与条件。

3、作业尽可能在课堂上完成。

4、重视培养学生合作交流的意识。

五、在今后的实践中，我们如何解决这几个问题还请各位共同各位探讨：

1、学生动起来了，动静如何结合？

2、小组学习、合作学习和个人探究怎样结合？

3、学生的展示点评与教师的引导主导作用的关系问题：

4、如何让课堂收放自如？

第2篇：观杜郎口中学教学模式有感★

在教育界，杜郎口中学的名字如雷贯耳，他创造了一个教育的神话。早就耳闻其整体教学是教学改革的一朵奇葩，但百闻不如一见，这次我们有幸在教育局教研室的组织下，于3月10日——3月11日在太原师范学院参加了“杜郎口中学整体教学模式观摩研讨会”，感觉真的是一种震撼。会期只有一天半，很短；触动却良多，颇深……

研讨会上我们观摩了两节课，一节是徐立峰老师执教的八年级语文写作指导课《用心灵发现美丽——肖像描写》，一节是杨玲霞老师执教的八年级代数与几何课《分式的意义》。虽说是中学的课程，对从事小学教育工作的我来说有点实践差距，但是从中我仍然感悟到了课堂的精髓：课堂是学堂，课堂即错堂，课堂需生成，课堂多激励。

一、课堂是学堂。

学习是学生自己的事，从某种意义上说，教师是教不会学生学习的，学生的学习能力只有通过自己的学才能得到提高。而学习能力的培养课堂是主阵地，只有把课堂还给学生，变“讲堂”为“学堂”，才能真正把学习的权利还给学生。我们很多老师顾虑：学生学不会怎么办，学生学得慢怎么办……因此，把课堂变成讲堂，自认为讲清楚了，学生就学会了；自认为讲给学生听，学生学得快。孰不知，此举正所谓“授人以鱼”，扶着孩子走路，学生反而越不会自己走路，学生学得累，老师教得累。从这两节课中，我们深深的体会到，只有学生通过自学、对学、群学，才能真正地掌握学习方法，提高学习能力。语文课上，学生们读、观、议、写、评，学得津津有味；数学课上，学生们思、析、辩、练、测，学得井井有条。反观教师，只是适时的组织、激励、点拨，整堂课上，教师是最不出镜的人，说得好的是学生，写得好的是学生，学得好的理所当然是学生。

二、课堂即错堂。

教学是一门艺术，是一门纠错的艺术。学生是在不断的犯错过程中学会知识的，是在不断的纠错过程中学会学习的。因此，我们的课堂中，应该允许学生犯错误，错误暴露的越多越充分，纠正的越多越及时，学生的收获就越大。我们有许多教师不能正确对待学生的错误，对学生在课堂上回答问题和作业中的错误，轻则批评指正，重则讽刺挖苦，长此以往，打消了学生的学习积极性，学生怕犯错，从而厌倦了学习。而在这两节课中，我们看到了老师是如何正确对待学生的错误的。语文课上，由于学生没有读过《儒林外史》，对孔乙己这个形象缺少了解，把对孔乙己的肖像描写认为是对一个乞丐的肖像描写，但老师鼓励学生说出自己的理由，并加以赞赏。代数课上，学生对分式的概念归纳不到位，教师没有越俎代庖，而是启发学生互相补充完善。学生从中感受到了成功的快乐，并不因回答错误而打消信心。

三、课堂需生成。

现代社会，人们推崇原生态，信奉纯天然，因为源于自然，更值得信赖；也因为出于天然，便体现唯美。课堂是一个动态过程，是师生、生生、生本交流互动的一个过程。在这个过程中，学生的学是原生态的，思维从某种意义上说是纯天然的，教师的掌控越少，课堂的效果越好；反之，教师如果控制越多，课堂越显得程式化，按标准件的生产模式去管理，学生学得反而更差。我们很多课堂，气氛沉闷，教师按部就班的执行课时教学计划，学生被动应付，虽然教师完成了预设的教学目标，但实际教学效果往往差强人意。这两节课，毫不显现人工雕琢的痕迹，导学设计简单明了，学生的学习路线清晰简洁，学生在学习中处于自然状态，说自己想说的，写自己想写的。写作课上有写老师肖像的，有写同学肖像的，有写自己肖像的；代数课上，有口答的，有板演的……处处有意外，时时有惊喜，真正体现的课堂的原生态，比时下许多经过再三雕琢的精品课不知高明了几许。

四、课堂多激励。

我们景主任经常用一句话来告诫老师：“激励到哪里，就发展到哪里。”是啊，教育的艺术从本质上说也许就是激励的艺术。学生在漫长的学习道路上会遇到数不清的困难，我们教师扮演的角色并不只是帮他们清除障碍，更重要的是激励他们挑战自己，掌握方法，靠自己的力量去攻坚克难。多一点赏识，学生就多一些兴趣；多一点激励，学生就多一些自信。我们有个别教师，信奉“严是爱，宽是害”，对学生一味从严要求，在课堂上从来不露笑脸，靠威严来迫使学生认真听课，按时完成作业。可不曾想，这样做，培养了一群沉默的羔羊，厌学的学生。杜郎口中学要求老师上课精神饱满，面带微笑，这两位教师都做到了，而且做得相当到位。和蔼的面容告诉我们他们是学生的朋友，亲切的话语告诉我们他们是友善的师长。课堂中，徐老师鼓励学生的眼神、杨老师拍扶学生肩膀的动作、两个人毫不吝啬的表扬话语，分明让我们感受到赏识的力量。

从一斑而窥全豹，这两节课让我们亲身体验了杜郎口整体教学模式，这一模式真正体现了立体式、快节奏、大容量的高效课堂的特点；真正做到了以学生为本，惟“学”惟“生”；真正把以“提高学生的学习能力”为核心的三维目标落到了实处；真正改变了学生的学习方式，不再是被动接受，而是用自学、对学、群学的方式实现了课程标准提出的“自主、合作、探究”的学习方式。

杜郎口整体教学模式是使用导学案的，导学案的呈现方式是多种多样的，有板演、有媒体、有活页，作为学生学习的方向盘和路线图，导学案的设计与使用在课堂教学中起着举足轻重的作用。我们所实践的学案式教学模式脱胎于杜郎口整体教学模式，他们对导学案的使用、对小组的使用、对黑板的使用都值得我们学习。但我觉得更重要的是理念，对课堂的正确认识更值得我们去思考，只有转变了观念，才能真正把课堂改革进行到底。

第3篇：观杜郎口中学教学模式有感★

回想起几天前在杜郎口中学的所见所闻，我感慨良多：杜郎口中学是一所普通的农村初级中学。但见识了杜郎口中学的“10+35”教学模式和“三三六”自主学习模式，见证了学生们成为学习的主人后迸发出的惊人爆发力，我深感惭愧。因为即使通过努力，十年后我们能否办象杜郎口中学一样的农村特色名校，实在是心中没谱，倍感压力袭人。不过杜郎口之行，让我明白教育不能墨守成规，要努力探寻适合于本校教育教学发展的模式，如何在“有效”二字上下功夫。

一、教师只有相信学生，才能相信自己

作为校长，我每期听课不少于40节。我走进了各个年级各个学科的课堂，发现了一个普遍问题：教师上课“一言堂”、“满堂灌”的现象非常严重，教师独霸课堂成为课堂教学效率低下的罪魁祸首!通过与老师们的交流，我进一步找到了根源：老师们的独霸课堂主要源于他们对学生学习能力的极度不自信。“如果我不讲课，总有学生要捣乱。”“我不讲得细致一点，学生们怎么能掌握呢?”可是，对学生的不相信归根到底还是教师对自己的不相信。因为没有了老师的绝对掌控，他们害怕课堂乱了，没有了对学生的填鸭式灌注，他们害怕自己无法应付了。

而在杜郎口，他们坚持的是“相信学生，利用学生，发动学生，发展学生”的观念，彻底将学生被动接受变成学生主动探索，将一潭死水的课堂变成学生们的“星光大道”，让学生在充分享受学习乐趣的同时，变身成为学习的主人。而在这样的转变中，学生在知识和能力上的获取与形成，都来自于他们自己的学习能力，通过这样的方式，他们的学习能力得到了更大的提高。

怎样让老师们相信学生，让老师们相信自己，是我眼下急需努力思考的问题。

二、课改理念不是用来挂在嘴边的，是应该努力去实践的

在新课改的浪潮下，学生自主学习、合作学习、探究学习，这样的名词我们并不陌生，几乎每逢教研活动必然都会听到的。在大环境的空前推崇下，凡公开课、展示课，无不把自主学习、合作学习、探究学习列举在教学过程与方法中。但是在具体的实施中，我们看到教师这个主导者是怎样实现的?无非是讲着讲着老师抛出一个问题，说明请学生们前后桌、左右桌相互讨论交流，最后，挑出几个学生回答，老师还是要做总结归纳，而且是千方百计把学生讨论的结果变成自己事先预设的答案，这样的自主、合作、探究，无非是为观课老师们安排的一种“点缀”。

而在杜郎口，学生从学习的一开始，就是学习的主人。“预习——展示——反馈”这样的自主学习三大模块，让学生自己确定学习目标，再通过各种方法获取信息，分析综合，得到自己的认识，通过极富个性的展示，学生对自己的劳动成果异常珍视。这才是自主，这才是合作，这才是探究。

所以，搬用空洞的概念玩文字游戏，只是在自欺欺人，只有化概念为行动，在实践中去探索，才能使教学规律成为促进教师教和学生学的法宝。

三、细致入微的工作是一切教学活动的保障

在杜郎口，我们发现各个场合都有对师生行为习惯的监督检查。这就像一部高速运转的机器，它的正常运转一定是建立在各个零件的完美配合之上的。学校工作的中心是教学，但是，教学工作却并不是学校工作的全部，其他各个职能部门都要为教学工作服务，才能使师生把各种规范变成习惯，由习惯形成性格，性格决定命运。

当我们在为杜郎口今天的辉煌惊叹的时候，更应该看到他们从上到下，点点滴滴、精耕细作，成功的喜悦与自我认同的欣慰是前进路上的加速器，当杜郎口人用自己坚实的步伐走出一条自己的道路后，他们没有骄傲自满，而是更加细致地投入工作，寻求新的突破。

四、知难而上，解决问题是万事之本

当我们感叹杜郎口的课堂还可以这样的时候，我们并没有想到：预习、展示、反馈，这并不高深的六个字，要将教师的教转变为学生的学，凝聚了杜郎口人十年来的艰难探索。几十个学生在课堂上畅所欲言，怎么保证每一个学生都在学?怎么让一切有序有效?预习要解决哪些问题?老师应该怎样指导学生?展示时怎么鼓励学生?怎么让最腼腆的学生也能走上发表见解?反馈时学生怎么给别人提意见?如果学生在此环节产生矛盾又怎么处理，是否还要继续?……我想，杜郎口人在最开始探索的时候，这些问题一定经常萦绕在他们脑海里，他们一定有过困惑，但是，他们没有轻易放弃，他们的风格是决不回避问题，一个人解决不了的问题，团队协作，最终一定要得到解决。

我也曾注意到我们学校有老师在尝试让学生分组合作学习，但是，因为没有集体的重视，老师们也没有进行讨论，所以尝试都不成体系，学生们也没有形成习惯。在此，我应该好好反思，同时，能够有老师主动探索，我也觉得非常欣慰。

纵观杜郎口中学，一方面是工作的一丝不苟，一方面是制度的严格，一方面是师生思想的高度自由和民主，这就是杜郎口的魅力所在。我们应该重新认识我们的学生，重新认识自己，只有把相信自己建立在相信我们的学生身上，我们才能真正把学习的权利、学习的时间空间“还”给学生，也才能让课堂变成“有效”的课堂。

第4篇：观杜郎口中学教学模式有感范文★

一、杜郎口中学的教学模式——开放的课堂

杜郎口中学的教学模式最大的特点就是开放性。全校任何一个年级与任何一个学科的课都要对外开放，而且参观者可以在上课的任何一个时段进入任何一个教室听课、看课。

在课堂教学中，学生完全是课堂的主人。让学生都动起来，是课堂上最大的特点。上课时，学生主动参与的意识非常强，且学习兴趣浓厚。学生各自展示各自的学习内容，教师的角色发生了很大变化，老师的活动并不多，但其主导性更强了。教师的主导作用体现在课前对课的构思、设计上和课堂中的点拨、引导上以及最后的检测提高上。教学改革了，学生动起来了，老师的工作不是轻松了，而是压力更大了，要求更高了。

二、杜郎口中学的学校管理——精细化管理

“精细化管理”是提高教育教学质量的关键。所谓精细化管理，就是将计划、组织、控制、领导等工作进行细化，通过具体的细节操作，有序的实施管理，实现管理无隙化。学校进行精细化管理，制定全方位的精细化目标，包括对教师的管理、对学生的管理、对各业务部门的管理。完善可监控的精细化管理过程，在监控中反思、在监控中修正，在监控中提高。

看点一：权利下放，责任上移，把工作落到实处。

学校在原有的年级组、学科组、班主任、校委验评组、四级管理模式的基础上，实行值日校长、值日年级主任、值日班主任制，每天一换，行使相应的职责，及时撰写工作日记，记录每天中的思考与建议。管理和教学两条线，分别实行打分排名量化，坚持落实学生的问题是教师的问题；教师的问题是班主任的问题；班主任的问题是领导班子的问题；领导班子的问题是校长的问题。一级干给一级看，下级跟着上级干。

看点二：强化教育教学管理：细，实，不留空间。

抓细节、抓过程、强化教育教学管理。在学生管理上，细则分明、落实到人，“不给学生留有犯错误的机会”。在教学管理上，坚持细节决定成败、过程决定结果。严格按照七个“十”抓教学的细节和过程，即：课堂教学的十大关系，课堂成功的十种因素，教师十大素质，课堂十大转轨，学生自主学习的十大能力，备课十大要素，教学十大原则。

看点三：勤反思。

及时反思与反馈是杜朗口中学管理的一大法宝。实行“日清周评月小结”的管理形式，构建立体式、大密度的网状管理体系。每天早中两次反馈会，及时总结，及时归纳，及时反思。学校提出了“反思三年成名师”的思路，实施了一二三四五的反思工程。

1、每周每位教师一次反思。将自己教育教学中的得与失公示在小黑板上，悬挂于教学楼大厅，供大家相互借鉴。

2、每天两次反馈会。早上、中午上课前，由值日校长主持，全体教师参加，学科主任、年级主任反馈，优秀的给予物质奖励，可介绍经验，榜样带动；差的谈认识，也可自罚。

3、每周每个学科组三节公开课。骨干教师上示范课，年轻教师上公开课，薄弱教师上过关课，评课不拘形式，及时评价。注重寻找不足，并利用每周一次的教师业务论坛交流，及时整改，这是杜郎口中学最扎实、最有效的教研活动之一。

4、每天班主任对学生的四次反馈小结。每天早、课间操、午、晚对学生的行为规范，课堂表现进行评价。

5、每周班主任五次对科任教师的评价。班主任每天对该班级的课任教师的课堂教学打分量化、排名公示，促进教师不断进步。

 通过各层次的反思，每位学生体验学习的快乐，同时教师也都体验着事业的成功。

看点四：开展了多层面的活动

以活动促课堂。为了促进课堂的发展，为了学生在课堂中表达的更加精彩，学校开展了各种活动，比如：朗诵会、演讲活动等多层面的综合实践活动。

以活动促管理。学校组织开展了各种各样的有教育意义的活动，如感恩主题演讲比赛，从中让学生学会了感恩父母、感恩老师、感恩学校。让学生懂得了团结、更做到了积极进取。

看点五：打造了一个敬业、读书的教师学习群体。

教师要加强业务学习，提高自身素质。在杜郎口中学我感受最深的就是他们教师的学习劲头高，对业务钻研的较深，基本功扎实。他们对每一节课都要求做到精益求精，力求完美无缺。对自己上课中存在的问题及时进行反馈，写好自己的教学反思，并进行展览，以指导以后的教学。也正是在他们身上体现一种笔勤不辍，孜孜不倦的钻劲，和永不满足的精神，才使他们教师的水平有了质的飞跃，才推动了杜郎口中学教学改革的顺利进行。

第5篇：观杜郎口中学教学模式有感范本★

3月10日、11日，我们一行数人赴太原参加了“杜郎口中学整体教学模式观摩研讨会”，受益匪浅。

观摩研讨会上，杜郎口中学副校长针对学校行政管理、教学管理，优秀班主任针对班务管理、激发学生学习兴趣等若干问题的解决方法作了相关讲座；杜郎口中学骨干教师分别作了一节语文（写作）和数学展示课，并和现场的教师进行了交流互动。

杜郎口中学是位于山东省聊城市茌平县杜郎口镇的初级中学，1996年时，该校以乱闻名，面临即将被撤并的窘境。1997年始，在崔其升校长带领下，该校针对课堂教学进行了一系列改革，围绕落实学生主体地位，实践并逐步形成了独具特色的“三三六”自主学习模式，取得了显著的成效，由原来全县倒数一二名上升到前三位，一跃而成茌平县初中教育教学的“东方明珠”，连年被评为“教书育人”先进单位。聊城市把杜郎口中学树为初中教学改革的样板校，被山东省教科所称为农村教学改革的先进典型。

该校改革采取了一种先动根后动梢的正常程序，从改革评价方式为先导，考核教师以课堂教学的优劣作为根本依据，衡量教师教学成绩的重要指标是参与课堂教学活动人数除以班级总人数的比例。基于“教育即解放，释放人的潜在能力，挖掘人的差，促进人的全面发展”的认识，对学生的课堂学习评价先后提出了“举手积极，声音洪亮，辩论热烈，争问抢答，欢呼雀跃，多种角度，创新实践，笑逐颜开，热闹非凡”、“敢问，敢说，敢爬黑板（敢在黑板上写出自己的想法），敢下桌讨论”等标准，由此改革教学模式，逐步完善为“三三六”自主教学模式（即：课堂自主学习三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三模块：预习、展示、反馈；课堂展示六环节：预习交流，明确目标，分组合作，展现提升，穿插巩固，达标测评）。

杜郎口中学秉承“以人为本、关注生命”的教育宗旨，以“快乐学习、幸福成长”为办学理念，以“相信学生、依靠学生、解放学生、发展学生”为指导思想，提出了“为学生的生命质量负责，为学生的终身发展负责”、“一切为了学生的发展，一切适应学生的发展，一切促进学生的发展”。

杜郎口中学的高效课堂教学模式和学校管理有许多值得我们学习借鉴的地方，特别是“班主任真情挚爱”中的学生管理及小组建设可以帮助我们解决“导学案”教学模式中的一些困惑，由于相关内容较多，现将网址推荐给大家，以供各位同仁参阅，取其精华、融会提炼。

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