望天门山教案实录（精选9篇）

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篇1：《望天门山》教案实录

《望天门山》教案实录

古诗是我国灿烂文化中一颗璀璨的宝石。学好古诗对于培养少年儿童的想象力、陶冶情操以及继承传统文化都具有重要意义。以下就是我教学李白《望天门山》的精彩片段和教学反思。

教学思路：

谈话导入——课件欣赏——学习古诗——背诵古诗——古诗配图。

片段一：入情入境，欣赏古诗。

师：就在我们安徽省当涂县有一处雄奇秀丽的景色，同学们想去看看吗？

生：想，是什么呀？

师：早在唐朝时，大诗人李白来到这里，作下了流传千古的《望天门山》一诗，现在请大家随着李白一同去游览长江吧。

利用多媒体展示给学生的是：李白兴致勃勃乘船顺江而下欣赏天门山一处奇特景象，配乐，李白诵诗：天门中断楚江开，碧水东流至此回。两岸青山相对出，孤帆一片日边来。

欣赏结束。

师：你们游览了天门山的景色，有何感叹？

生A：天门山真雄伟啊！

生B：长江真浩瀚啊！

生C：天门山真险峻，这里的江水波涛汹涌可称奇观。

生D：这里的景色真美，真是画中有诗，诗中有画。

生E：李白很有才华，作了这么美的诗。

师总结：大家看得仔细，说得更好，你们从不同的角度理解了诗中内容。

片段二：点拨难点，理解古诗。

师：想象“两岸青山相对出，孤帆一片日边来。”的画面。

学生质疑：

生A：东西梁山是高大的山峰，怎么能用动词“出”呢？

生B：“出”在这儿是什么意思？

师：你们所提出的`问题，正是理解的难点所在。

师：把这句诗改为：“两岸青山相对立”好不好？

学生个个摇头，表示不赞成。

师：为什么不好，用“出”字有何绝妙之处？

学生冥思苦想，却张嘴结舌。

师：请大家再来欣赏课件。

学生看到诗人在茫茫长江之上，孤帆顺流而下，远处天门两山扑入眼帘，显现出愈来愈清晰的身姿，这时“两岸青山相对出”的感受就非常突出了。

生A：“出”比“立”好，“立”给人感觉呆板，而“出”给人感觉活跃。

生B：“出”表现诗人在行舟过程中由远到近看到天门山的样子。

生C：“出”给了我们动感，天门山由远到近，由渺小到高大，显现在我们眼前。

师总结：是啊，李白不愧被后人称为“诗仙”。一个“出”字使本来静止不动的山带上了动态美，更让我们融入到诗的意境中。让我们带着感情朗读这首诗。

学生反复诵读，感情升华。

当《望天门山》这首诗讲完，心里备感轻松。不光是按规定课时讲完，而且在课堂上没有我反复冗长的讲解，多数是我与孩子们之间的互动交流。认真回顾一下整个教学过程，有这样一个设计环节牵引着我和孩子们，让我感觉这首诗教下来很顺利。

初备课时，反反复复看教材参考，自我感觉这首诗难讲。怎样避免课堂上的一言堂，同时又要带动大家的兴趣呢？于是教学初设计这样的环节：关于李白的诗我们学了很多了，通过这些诗你觉得李白是个怎样的人？孩子们都发表了自己的看法：有的说他是个豪迈的诗人；有的说他是个浪漫的诗人；有的说他是个大气的诗人；有的说他是个非常有才气、敢大胆想象的诗人等等。同时让我没有想到的是孩子们还例举许多的诗来证明。看来孩子们对于李白了解得比较多。下面就请同学们跟随李白去欣赏一段美景，欣赏结束学生发出了由衷的赞叹。接着让孩子们反复朗读《望天门山》这首诗，说说这首诗给你留下什么样的感受？孩子们结合诗人的风格，一下子就说对了这首诗的基调：壮观。紧接着发问：你是从哪儿知道的？教师对难点适当点拨，抓重点字理解这首古诗，感悟这首诗的非凡意境。让学生从“出”字中体会诗人敏锐的观察力，精炼的语言，更让学生从侧面感受到天门山的形态美。这个“出”字，让学生真正融进古诗中，融进意境中，感受到诗人激越的创作情绪。在我的引导下，他们既说出了天门山的险，又谈到了楚江的汹涌。轻轻松松学下了这首诗。

篇2：《望天门山》教案

《望天门山》教案

1、学会本课生字。

2、借助字典和课后注释大体把握诗意，想象是个描写的意境，体会诗人表达的情感。

教学重点理解诗歌的内容。

教学难点体会诗歌表达的情感。

学生准备预习课文，查阅资料，了解作者的生平及作品。

教师准备:准备有关的图画，一段古筝演奏的音乐。

第一课时

一、导入课文

1、复习学过的赞美长江的古诗。通过自由背、指名背创设情境。

1、导入新课，板书课题。

二、学习《望天门山》

1、屏幕显示长江的画面，听录音朗读。

2、学生分组自由读。

3、教师范读。

4、初步理解诗的内容

（1）学生提出不懂的.地方，其他同学解答。

（2）教师解答归纳。

5、引导学生进一步理解诗的内容

（1）让学生想象古诗描绘的画面（闭上眼睛）。

（2）让学生说说古诗描绘的画面。（可在小组内交流）

（3）讨论古诗描绘的画面给人怎样的感觉？

6、指导背诵

（1）自由背（2）小组内轮流背

课时备课

古诗两首

新授课

篇3：《望天门山》教案

教学目标：

1、会写”断、楚、至、孤、帆”5个生字。

2、有感情地朗读《望天门山》，背诵并默写《望天门山》。

3、能借助关键词语想象诗中描绘的景色，用自己的话说出诗句的意思。

4、借助学习本诗，了解学习古诗的方法。

5、感受祖国山河的壮美。

教学重点：

1、有感情地朗读《望天门山》。

2、想象诗中描绘的景色，用自己的话说出诗句的意思。

教学难点：

1、借助关键词语想象诗中描绘的景色。

2、用自己的话比较准确地说出说出诗句的意思。

教学准备：

1、教学课件。

2、课前围绕旅游进行谈话，感受祖国的山河之美。

教学过程：

一、导入课题并解题

1、用回答以前学过李白的诗篇名称的谈话方法导入课题，并板书课题。

2、解题“天门山”、“望”，“望天门山”

让学生参看课文注释并回答，教师指点。（天门山，指安徽当涂县的东梁山（又称博望山）与和县的西梁山，两山夹江对峙，形如门户，所以也叫天门山。望，是观看。望天门山就是诗人观看天门山所见到的景象。）

二、简介作者及写作背景

1、让学生先简单介绍作者。

2、老师对作者简介（映示图片）。

3、写作背景（映示图片）。

三、初读古诗

1、读准读通

（1）自由读诗（两遍），做到读准字音，读通诗句。

（2）指名朗读。（找两个同学）

（3）正音，重点关注发音易错字。

（4）齐读一遍。

2、读好诗句的停顿。

（1）让学生尝试有节奏地朗读诗歌。（指名两名同学朗读）

（2）根据学生朗读中出现的停顿问题进行梳理，映示带停顿标志的诗句。然后范读让学生模仿，熟读古诗。

四、教学生字的写法

1、映示带田字格的生字图片断楚至孤帆

2、利用课件指导说明这5个生字的写法。（从结构、笔画、笔顺等方面说明。）

五、把握诗歌大意

1、让学生默读古诗，圈画诗中描写的景物，同桌交流，结合注释了解“天门山”“楚江”。

2、指名回答并订正。

（1）（天门山、楚江、碧水、青山、孤帆、日）（2）映示天门山、楚江图。

3、让学生用一句话说说诗歌主要写了什么。

（描绘了波澜壮阔的长江从天门山中间奔流东去的雄奇景色。）

六、构想画面，理解诗句

1、教学第一、二诗句。

（1）出示诗句，让学生边读诗句边想象诗句描绘的画面。

（2）让学生借助“断”“开”，等字理解“天门中断楚江开”的`意思。

①重点理解“断”“开”，体会长江水势的浩荡。（断：切断、截断。开：劈开、断开。）

②出示楚江图片，引导学生交流“你看到了一条怎样的江”。

③指名回答第一句诗的意思，然后教师归纳出示。

（浩浩荡荡的长江把天门山从中间劈开，一分为二。）

④指导朗读“天门中断楚江开”。

（3）聚焦“回”，指导理解“碧水东流至此回”的意思。

①学生重点理解“回”，想象江水汹涌回旋的景象，理解诗句的意思。图片展示景象及词义，再让学生归纳诗句意义，后教师订正。

（回：回旋、回转。诗意：东流而去的长水经过天门山时形成回旋的水流。）

②指导学生朗读“碧水东流至此回”。

（4）指导小结古诗学法（图片展示）：

①结合注释或查找解释，理解诗句。

②想象画面，理解诗句。

2、教学第三、四诗句。

（1）出示第三、第四句诗，指导理解“出，来”的意思（出：突出、出现。来：驶来。），让学生边读诗句边想象画面，出示画面，然后交流。

（2）激疑思考：两岸的青山怎样“出”？

（3）引导学生联系生活经验讨论，“当你坐车或骑车行驶在路上的时候，路前方的景物带给你怎样的感受”，体会诗句中“出”“来”所描绘的情形。

（4）指导朗读第三、第四句诗，让学生用自己的话说说诗句的意思，然后教师出示归纳诗意。（两岸高耸的青山隔着长江相峙而立，一叶孤舟从日边而来。天门山好像在张开双臂，欢迎从日边而来的孤舟，富有情趣。）

（5）体会诗人愉悦的心情和诗歌描绘祖国山河壮美的特点。

七、背诵默写

1、指�а�生朗读古诗，背诵古诗。

2、出示“水势浩荡经过天门山”“碧水落日孤帆”等图片，让学生为图片配上合适的诗句。

3、教师投影默写纸，让学生观察每行的方格数，讨论古诗书写的基本格式，在指导学生正确默写。

八、作业：有感情地背诵《望天门山》，默写《望天门山》。

板书设计：

篇4：《望天门山》教案

教学目标：

1、学会本课的生字新词。

2、有感情地朗读和背诵这首古诗，感悟理解古诗句的意思和意境，激发对祖国山河的热爱之情。

3、通过古诗中描写的情景，培养学生的想象能力和形象思维能力。

课前准备：

1、老师准备：自制的谱曲的古诗句和李白其它山水古诗的课件。

2、学生准备：朗读古古诗，平时积累一些李白的古诗歌。

教学重点：

情感朗读，感悟古诗境。

教学难点：

感悟古诗境。

课前谈话：

师：听说你们很聪明，那我考考你们。（板书：山），什么字？你能说带有山或与山有关的成语吗？喜欢游山玩水吗？都游过哪些山？还想去游哪些山？

一、揭题

老师带你们去游天门山，怎么样？今天我们学习一首古古诗，板书：望天门山。

二、读通古诗文，初悟古诗意

1、刚才让老师领略了你们扎实的语文基本功，现在再去过难关，有信心吗？底气不足呀。

会读这首古诗吗？自己大声读读。

你们刚才的表现也激起了老师的表现欲，我也要读一读。（师范读，生鼓掌。）能说说你为什么给我掌声吗？

现在你们是否也想读？你觉得我哪里读得不错，欣赏我的，你可以学习我的，如果你有自己的独到的见解，你就读出你自己的感觉。

男生来读读。女生来读读。全班一起读。

2、有人说：一首古诗就是一首古诗，一首古诗就是一幅画。如果说这首古诗就是一幅画，那画里都画了些什么呢？再去读读、找找、划划。

反馈：天门、楚江、碧水、青山、孤帆、日。

3、我还知道你们班画画水平很不错的，来展示一下吧，把这首古诗画出来。想要把这首古诗画好，该做些什么准备？（读古诗、读懂古诗的意思）

生自由作画。

谁来向各位展示一下自己的佳作，说说自己画中的得意之处。根据生的回答追问你为什么这样画？有何依据？

三、想象，领悟古诗意

1、师也画一画，板画天门山。这是——？天门天门，顾名思义就是天上的门，可见——？能用“天门山真什么”来说说吗？（高、俊秀、险……）

是呀，难怪古诗人写到天门山犹如被江水冲击而隔断似的，这么雄伟这么有气势，大自然真是鬼斧神工哪！

2、师板画江水回旋、向北流。老师画的是什么？（水）怎样的水？（碧水）碧水还可以说什么水？（清清的水、绿绿的水、干净的水……）这样的水流到天门山的时候，由于山势的阻挡，产生回旋，转向北流了（师结合板书加上手势来说）。

现在，你的眼前仿佛浮现出什么画面？你仿佛听到了什么？（水狠狠地、猛烈地撞击岩石，发出哗哗、很响的、震耳欲聋的声音……）大自然的景色真是秀丽神奇！

其实我画的水是一条江，叫什么？（楚江）楚江又叫什么？（长江）在古代，长江在天门山之前的中游流经战国时期的楚国地域，被称为楚江，天门山之后的下游流经吴国地域，被成为吴江。

我画的其实就是古诗里的哪几句？（天门中断楚江开，碧水东流至此回）师神情并茂读这两句古诗。你也想读读吗？我们比赛读，你们不先练练吗？指名几位生读，评读，评出优胜者。

3、你们读出了山的气势，山的磅礴，古诗里还有写山的吗？（两岸青山相对出）这又是怎样的山呢？（请两位生来表演，为了显示山的高大，可以向上伸手臂并向中间靠拢点，演示山向中间突出的样子）师板画两岸的青山，同时板画孤帆和太阳。

4、看看老师又画了什么？怎样的小船？怎么行驶的？从孤帆你还能联想到什么？（作者在这船上欣赏风景，被美景陶醉了，写下这流传千古的佳作。）

刚才我画的是哪两句？（两岸青山相对出，一片孤帆日边来。）师做手势范读，生练读，男女生比赛读，齐读。

古古诗是我国文化宝库里的一多奇葩，而李白只是其中一颗璀璨的明星，还有很多古诗人和他们的古诗歌也很有名，千古流传，等着你们去欣赏，去诵读。

四、诵吟古古诗，拓展积累。

1、这么美的古诗，能积累下来吗？可以做做动作背。生自由背诵，指名背，齐背。

2、在古代，古人可不像你们这样读古诗、背古诗，他们是吟古诗，吟唱古诗歌，也就是把古诗歌唱出来。今天我们也来学一学古人，唱一唱古诗。课件出示：谱上曲的古诗句。

师唱，生跟唱，师生齐做动作唱。

3、知道这么精彩的古诗是谁写的吗？对李白你了解多少？

李白是我国唐朝著名的古诗人，背后人誉为“古诗仙”，现存古诗歌将近1000首，其中有很多是写山水的，你还知道李白哪些写山水的古诗？

老师也找了几首，给同学们欣赏。课件出示：《独坐敬亭山》、《望庐山瀑布》、《早发白帝城》、《送孟浩然之广陵》、《天门山》。

篇5：《望天门山》教案

课前唱《赶海》。

师：同学们《赶海》唱得非常动听，我想请同学背首诗怎么样？谁会背杜甫的《绝句》？（许多学生表示不会背，最后一名女生完整背出。）

师：真不错。咱们学了古诗就要记住它。

师：咱们做个游戏，刚才咱们唱了《赶海》，我们现在把诗的词填到旋律中去。谁能用《绝句》的词来唱唱《赶海》?会吗？

生：不会。

师：那你来唱《赶海》，我来唱《绝句》。（学生唱一句《赶海》，老师唱一句《绝句》）

师：有意思吗？我们会不会唱《让我们荡起双浆》？（师生一起唱。）

师：用这首歌咱们来填填词，我们一起把《绝句》的词填到这首歌里面，老师开头，你们慢慢跟着哼。（师生一起唱）

师：有意思吧！好！，我们下课再来。

[有新意！不但消除了学生的紧张情绪，拉近了师生距离，还让学生明白了古诗不但能吟诵还能唱。]

一、导入

1．引出课题，板书课堂，理解课题。

师：咱们先来认一个字，有点难度，因为是甲骨文。知道什么是甲骨文吗？

生：古代人创造的字。

师：刻在龟甲上的。看清楚了，这是什么字？（教师板书甲骨文“天”，指导学生观察分析。）

师：再看这什么字？（教师板书：甲骨文“门”） 生：门。

师：对，你看左边一扇右边一扇。（指导学生观察。）

师：再加一个字，（教师板书：山）读一读。 生：天门山。

师：咱们汉字是表意的，就这“天、门、山”三个字，你想一想应该是一座怎样的山？ 生：很高的。

师：你关注了“天”字，那你说的这个山可以叫“天山”。 生：很大的山。

师：“门”那该是……看看门的形状…… 生：面对面的。

师：左边一座，右边一座。那就是….. 生：天门山。

师：公元727年，唐代著名的大诗人李白曾经游览天门山，写下了《望天门山》。（教师板书：望）

师：什么叫“望”？ 生：看。

师：怎样看才叫“望”？ 生：向上看。

师：还有吗？ 生：从高往下看。

师：那叫俯视。向远处看就是望。

2．学生齐读课题《望天门山》。

师：一块儿读课题。（学生读课题。）

师：读出向远处看的感觉。（学生再读课题。）

[通过出示甲骨文，引导学生观察字形，不但帮助学生理解了课题，还使学生体会到汉字具有表意的特点。]

二、初读感知

1．学生自读古诗。

师：李白的《望天门山》描写了怎样的景物呢？拿出你们的课文纸，自由读几遍。注意字音读准确，节奏读清楚，读完了结合下面的注释和课文的插图想一想诗的意思。读自己的。（学生自读诗句，教师巡视。）

2．汇报自读成果，教师相机指正。

师：读几遍了？ 生：两遍、三遍。

师：谁能读一读这首诗？（指名读）

师：响亮、大声地读，咱们认真听，听听他的字音是不是读准了。

[对读的学生和听学生提出不同的要求，使每个人都有事可做。]

师：比较流畅，再读读这词。 生：中断、至此回。

师：“至”是翘舌音，“此”是平舌音。（学生跟老师学读“中断”、“至此回”）

3．初步指导读诗。

师：谁再来读读这首诗？我们要听听字音读准了没有，节奏读清楚了没有。（请一名女同学读）

师：听出她的停顿了吗？你给了大家很好的提示这叫“二二二一”，老师还有给你提个建议，读得再慢一点，你跟着老师的手势来。（学生看老师的手势读古诗第一句。）

师：我们一起看老师的手势读后三句，感受一下诗的节奏。注意不要跑到老师手势的前面。（全班学生看老师的手势读诗句。

[用手势语这种无声的语言指导学生读诗，取得了较好的效果。]

师：有味道吧。诗歌读起来就有歌的味道，唱歌时，我们有时要重唱，今天我们读诗就来叠读，怎么读呢？你们读一句，老师依你们的节奏读后三个字，把握好节奏，我们一起来。（师生合作读诗）

师：咱们换一下，老师读一句，你们依着老师的节奏来，老师读一句，你们重复后面三个字。（师生合作读诗）

[以这种游戏的形式，将诗的读法教给了学生。让学生在玩中学，学生学得轻松，学得愉快，效果好。]

4．初步了解诗的内容。

师：这诗中有歌，诗中还有画呢。不信，我们静静地默读一边遍，这《望天门山》一句一景，是连环画。下面我们静静地默读一下，找一找每一句都有哪些景物，拿起笔圈画下来。（学生默读诗，边读遍圈。）(指名汇报)

生：楚江、碧水、青山、孤帆。

师：有没有补充？ 生：天门、日边。

师：这叫读得细致，找得清楚。瞧，诗中就是写了这些景物，“天门、青山”写的都是天门山，“楚江、碧水”写的都是楚江，前三句从不同视角反复写了天门山、楚江，最后一句写了远处的“孤帆、日”，现在我们都是李白，让我们一起乘着小船去“望天门山”。

三、精读感悟

1．学习第一句“天门中断楚江开”。 （学生齐读古诗第一句。）

师：什么叫“中断”？ 生：就是断掉了。

师：那“中”呢？ 生：中间断了。

师：就是从中间断了。那我们一起来看看“断”的小篆写法。（教师板书“断”的小篆写法）

师：中间是一把刀把两束丝全都剪断了，右边是一把锋利的斧头，就这个“断”字，你知道天门山是怎么断的吗？ 生：劈开的。

师：用刀给劈开的。这就是诗人奇特的想象。那把利斧，那把刀是什么？

生：江水。

篇6：《望天门山》教案

教学目的：

1、借助注释理解《望天门山》的诗意，了解诗歌描写的是怎样的景象，感受祖国语言文字的美。

2、在理解诗句的基础上，体会作者表达的思想感情。

3、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

教学过程：

检查学生预习情况

预习内容设计：

1、查找有关资料或工具书，了解作者生平及作品。

2、尝试自读 理解古诗。

（1）借助字典读准字音。

（2）借助注释或工具书试着讲讲这首诗的意思。

（3）有什么学习困难记下来，以备质疑。

（设计意图：培养学生使用工具书和查找有关资料的能力，利用工具书或有关资料，自己能初步读懂古诗的意思及边思考边发现问题的能力。）

一、总结 评价学生自学检查的情况

（设计意图：有布置就要有检查，有检查就要有总结和评价。借以肯定学生的学习能力，鼓励学生的进步，激励学生自能读书的积极性，养成良好的预习习惯。）

（一）学生质疑

师生共同归纳，梳理。有的问题师生即时解决；有的则在进一步学习中解决。

（设计意图：此环节的.设计目的在于根据学生质疑的问题，教师了解学生困难所在，从而有针对性的实施教学，是教学的目的性更强。）

二、学习古诗

1、学生自读《望天门山》，想象描绘的画面，再用自己的话说一说，还可以画一画。

（设计意图：利用多种方式理解诗中描述的内容，想象使内容丰富形象化。）

2、全班交流汇报自读情况。

1、理解诗意。

（1）突破难点：“碧水东流至此回”的“回” 怎样理解？如果想象画面，或描绘时怎样表现这一内容？

（2）开头两句从诗人自己奇异的感觉中为我们展示了一幅壮美的江山胜景图，末两句写了从两岸青山夹缝中望过去的远景，此时他眼中是一幅怎样的画面呢？作者都看到了什么？

（设计意图：从部分到整体理解古诗内容，弄清楚作者观察方位及顺序。）

2、结合插图读诗句。

（设计意图：充分利用诗配画，画配诗，诗画结合，直观教学，强化理解和记忆。）

1、用自己喜欢的方式默诵这首诗，看谁背得快。

1、有感情诵读。

2、还知道李白的哪些诗？尝试介绍几首，谈谈对诗的理解认识等。

（设计意图：由课内延伸到课外，拓展学生学习范围，开阔视野。）

三，总结本节课学习情况。

篇7：《望天门山》教案

教学目标

知识与能力：有感情地朗读和背诵这首诗。

过程与方法：通过诗中描写的情景，培养学生的想象能力和形象思维能力，理解诗句的意思和意境。

情感态度与价值观：培养学生热爱读诗的兴趣，激发对祖国山河的热爱之情。

教学重难点

情感朗读，感悟诗境。

教学方法：情境教学法 朗读感悟法

教学过程

配乐，课前欣赏祖国山河美景。

一、问题导入，释题。

1. 孩子们，你们喜欢游山玩水吗?都去过哪些风景优美的地方?

2.所谓“读万卷书，行万里路”， 祖国处处都有迷人的风光，三清山令人神往，长江风光无限旖旎，庐山瀑布气势磅礴，黄山云海云雾缭绕……祖国大好河山看不完、道不尽。有一位唐代诗人，他也游历了许多名山古川，写下了千余首流传千古的诗歌，被人们称为“诗仙”，他就是——李白。(板书)

4. 今天，我们就要学习他写的一首山水名诗——望天门山(教师板题，望天门山)就让我们跟随大诗人李白去望天门山，欣赏山水美景。(教师板书：望)

5.释题：“望”就是远远地看，那么李白在这儿望到了哪些美景呢?让我们去诗中寻找答案吧!

二、合作探究

1.请同学们看清要求，自由读读古诗两遍。(课件要求：读准字音，读通诗句)

2.谁来读给大家听一听?指名读，正音。

3.初步指导读出诗的节奏。

4.根据手势，标画节奏。

5.师生合作叠读诗歌，体会诗歌一唱三叹之美。

三、展示交流

1.感受诗歌的景美。

这诗中有歌，诗中还有画呢。《望天门山》这首诗一句一景，就像一幅水墨画。下面我们静静地默读一下，找一找每一句都有哪些景物，拿起笔圈画下来。(课件出示要求：学生默读诗，边读遍圈。)(指名汇报)

2.巍巍天门山，滔滔楚江水，还有孤帆红日，这么美的景物，谁来读一读诗文?

3.学习第一、二句。课件出示：天门中断楚江开，碧水东流至此回。这句诗中哪个字最让你感受到天门山的气势?(抓住断字感受江水的气势)当李白看到浩荡的楚江水劈山而去，不禁发出这样的吟诵(生读，读出气势)

4.这样汹涌的江水，这样的气势，谁来读。(指名读，再读，男生读，全班读。)

5.一边想象画面再读。并让学生用优美的语言说出自己仿佛看到了怎样的画面。

6.红日、白帆、碧水、青山，李白的心和山水已相融在一起。诗人扬帆而下，望此美景，不禁吟诵……孩子们，读到这里，你能不能体会到当时李白写这首诗时，是一种什么样心情?大诗人李白想要通过这首诗表达一种怎样的情感呢?

师总结：(一千多年过去了，天门山还是那样的险峻雄伟，长江水还是那样碧绿多情，如果你有机会到那里旅游，你也会像李白一样，深情吟诵……同学们，今天也让这些字，这首诗，这支歌，这座山留在我们的心里，让我们再一次诵读……(学生配乐读诗。)

四.巩固拓展

1.总结学法。师：孩子们，善于总结与反思的人才能学得更好。现在让我们一起来总结一下刚才学习《望天门山》这首古诗的学习方法，然后在学其他古诗的时候运用它，那么你就做到了举一反三。学生总结，教师根据学生的汇报出示课件的学法。1.初读。(读准字音)2.再读。(读出节奏)3.想象。(想象画面)4.悟情。(体会表达情感)我们刚才说过，李白是一个浪漫的诗人，他游览过祖国的许多名山大川，写下了许多优秀的诗篇。李白五十岁左右，隐居庐山时也写过一首山水诗。现在，请用你们刚才总结的学法自学《望庐山瀑布》。

2.学生总结方法，自学《望庐山瀑布》《终南山望余雪》。

3.小组展示自学成果。

五、作业布置。

1.有感情地背诵《望天门山》

2.孔子曾说过：不读诗，无以言。诗歌是一幅意境悠远的画，诗歌是一首动听优美的歌，诗歌是灵动的文字与涌动的情愫美妙结合，在诗人的笔下，描写祖国风光的古诗还有很多很多，让我们在课外也去搜集一些，运用在这堂课里你所学到读诗方法，让诗歌浸润你们充满童真的心灵吧!

篇8：《望天门山》教案

教学要求：

1、会认本课的7个生字，会写“断、楚、孤、帆”等13个字。

2、能理解古诗的意思，体会古诗表达的意境以及诗人所表达的思想感情。

3、正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗。

4、能正确默写《望天门山》。

教学重点：

1、有感情地诵读古诗。

2、理解古诗大意。

教学难点：

体会古诗表达的意境以及诗人的思想感情。

课前准备：

多媒体课件；田字格贴。

教学时间：

1课时。

教学过程：

一、观赏图片，揭示课题。

1、导语：同学们，我们的祖国幅员辽阔，山河壮丽。大家看——（课件播放天门山图片）

2、师：大家知道这是哪里吗？这就是位于安徽和县与当涂县西南的长江两岸。两山隔江相对，形同门户，所以又被叫做天门山，谁来说说自己看了这些图片之后有什么感受？

3、师抽答。

4、大家都说了自己看了天门山的图片之后的感受，很多年前，诗人李白也去到了天门山，看到了这样的美景，很有感触，于是写下了《望天门山》这首诗。

5、下面请大家齐读课题——《望天门山》（教师板书课题）

二、初读古诗，整体感知。

1、学生自由朗读，要求读准字音，读通诗句。

2、指导生字的读音。

3、全班齐读，分小组读，反馈读。

4、教师出示节奏划分，指导学生读出节奏及古诗的韵律。（课件出示）

三、逐句品读，理解诗意。

1、再请同学们自由朗读，标示出不理解的字、词。（教师将诗句写在黑板上）

2、指名反馈：哪些字、词无法理解？（天门：天门山。中断：从中间割断。至此回：到这里回旋。出：耸出来。孤帆：单独一只船。帆：船上的风帆，指代船。）

3、多媒体出示课文插图，引导学生图文结合，理解古诗的意思。（先抽同学逐句解释，再指导全诗一起说一说。）

诗文解释：浩荡东流的长江冲破天门山奔腾而去。碧绿的江水到这里突然转了个弯，向北流去。两岸的青山相互对峙，一只小船从太阳升起的地方悠悠驶来。

四、再现画面，体会意境。

1、教师示范阅读，学生闭目想象。

2、指名反馈：脑海中出现了怎样的画面？（一句诗，一幅画）

3、感悟动词“断、开、流、回”的气势磅礴。

4、指导学生读出雄伟磅礴的气势。

5、教师：同学们，这首古诗，紧扣一个“望”字，通过对天门山两岸景色的描绘展示了祖国山河的壮丽雄伟，诗人借景抒发了对祖国山河的热爱。（板书“雄伟秀丽、对祖国山河的热爱之情”）

6、配乐有感情朗读，熟读成诵。

五、课堂小结，布置作业。

1、指导书写“断、楚”。

2、教师总结：丽日照着江水，一叶轻舟在江上扬帆而行，驶过临江两岸的青山翠峰，这是一幅十分惬意和美好的图景。李白借助这些雄丽的景色，表达了对祖国河山的热爱，以及自己豁达、宽阔的胸襟。

3、背诵并默写古诗。

4、为生字“断、楚、孤、帆”组词。

板书设计：

望天门山

天门中断—楚江开

碧水东流—至此回

气势磅礴雄伟秀丽

青山—相对出

孤帆—日边来

山水相映对祖国山河的热爱之情

篇9：《望天门山》教案

教学目标：

1、通过学习，让学生感受祖国大好河山的神奇壮丽，感受作者豪迈的情感。

2、会读、会背古诗，理解古诗的含义。

重难点：

理解古诗的含义，体会诗歌表达的思想感情，领会诗歌包含的哲理。

教学准备：课件。

教学时间：一课时。

教学流程：

一、谈话导入，揭示课题

1、师话：

师：在我国安徽省当涂县有一处雄奇秀丽的景色，同学们想去看看吗？（生：想）早在唐朝时，大诗人李白来到这里，作下了流传千古的《望天门山》一诗，现在请大家随着画画去看看，去听听吧。

2、课件出示：天门山雄奇秀丽的景色及古诗范读。

师：你们观看了天门山的景色，有何感叹？

生：天门山真雄伟啊！

生：天门山真险峻啊！

生：这里的江水波涛汹涌，气势磅礴。

生：李白真不愧被人称为“诗仙”呀！

3、揭示课题，板书课题。

二、初读古诗，初悟诗意

1、大声读古诗

师：这首诗是李白写的，大家读读李白的简介

2、课件出示李白的简介，齐读。

3、再读古诗，看有没有不懂的提出来

4、请生提问题，师生共同解答

生：“天门”是什么意思？

——天门就是这座山的名字，也就是天上的门，可见山很高、很雄伟、很险峻，所以叫天门山。

生：楚江是指长吗？

——楚江是指流经古代楚国的这一段长江，流经楚国这一段叫楚江、终点在天门山，天门山以东是吴国，流经吴国的长江段，叫吴江。

三、学习古诗，理解诗意。

1、齐读古诗，这首诗让你感受到了什么？

生：我感受到这首诗有磅礴的气势。

师：你从哪句诗看出来？

生；天门中断楚江开

2、学习第一句诗

①指名读

②指名说出诗句意思。

天门山被长江中断开，分为两座山。

师：对呀，天门中断楚江开，特别是这个“开“字，让我们想象到这江水排山倒海的气势（板书：吞吐江河）

③指导读出磅礴的感觉。

师：除了这种汹涌奔腾、气势磅礴之外，你还有什么感受？

生：我觉得它很美丽。

师：你怎么理解？

生：我从“孤帆一片日边来”这句感受到。

2、学习第四句诗。

①齐读第四句诗。

②指名说出诗意

生：一只小船从太阳升起的地方悠悠驶来。

师：从“日边来”感觉这长江水是从——天上来，天从天上来，你们觉得这美丽吗？（板书：江水天来）

③指导读出美丽的感觉。

师：这首诗给人感觉气势不仅磅礴，也很美丽，后人对这首诗作了很高的评价。

3、课件出示：后人对诗的评价

①齐读

师：评价里说，这首诗好像一幅气势磅礴的画，有主有次，有近有远，有浓有淡，你从哪里可以看出？

②指名回答

生：主是“天门中断楚江开”，次是“两岸青山相对出”

生：远是“天门中断楚江开，孤帆一片日边来”，近是“碧水东流至此回，两回青山相对出”。

师：你们真了不起！这么难的问题都能答出来。我们再接着往下看，“碧水东流至此回”这句诗，从 这个“回”字看出了什么？

4、学习第二句诗

①自读诗句，理解“回”字

生：“回”是指水到这里就打旋涡，在这里回旋

②小黑板出示：天门山及江水流简画图

师：大家一起来看一下，长江水一到天门山（指图）这个位置，水道突然收紧了，水就变得更——急了。水从上面冲下来，下面是一马平川，水面变宽阔了，水自然就变——缓了，后面的水很急，遇到了前面流得很缓的水，自然就——回旋了。所以一个“回”字，其实是在写“急”。（板书：急流回荡）

③指导读出水流湍急的感觉。

④指名说诗意。

生：碧绿的江水向东流到天门山这里突然转了一个弯，向北流去。

师：还有哪个地方也可以看出水流得很急这种气势？

生：两岸青山相对出。

5、学习第三句诗。

①指名读，想想你们似乎看到了什么？

生：我似乎看到了两岸的青山在互相比高。

师：这座山比我高，我比这座山高，似乎在比赛，在对峙，沿岸都是高耸的山峰，险峻的重岭，让我们感觉到——（板书：雄山对峙）

②一二组与三四组同学互相对看，读出对峙的感觉

师：对于这首诗，后人评价非常高，连清朝的乾隆皇帝也对这首诗发出了这样的赞叹：词调高华，言尽意不尽

师：所谓言尽意不尽，到底什么意没有尽呢？大家来看第二句诗的“碧”字，奔放的长江水多有气势啊，一个“碧”字多小气啊，再说，长江一路卷沙携石从上游奔泻下来，水应该是混黄的，为什么却是“碧”水呢？

6、理解“碧”字的意思

提示学生结合课文插生领会

生：因为山是绿的，树也是绿的，所以倒映在水里也是绿的。

师：正因 为这样，在诗人眼里到处是绿的，所以叫碧水。

小结：这首诗表现的就是这种（指板书）“吞吐江河、急流回荡、雄山对峙、江水天来”的磅礴奔放的气势，让我们把这种气势读出来。

7、齐读古诗

四、诗句比较，体会意境。

师：让我们来读两句李白另外的诗，这是《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中的两句。

1、课件出示：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

①学生读

师：读完后，你似乎读出了一种什么样的情绪？

生：我似乎看到了一个很难过、忧伤的李白。

②指名读出忧伤的语气来。

师：是啊，望着远去的孤零零的朋友的小船，很感伤；只留下自己孤独一人站在空荡荡的黄鹤楼上，想到再没有老友一起作诗酒，很感伤。

师：同样是“孤帆”，让我们读读这首诗里的“孤帆”是否也是一种感伤的情绪呢？

2、体会诗句：孤帆一片日边来

①课件出示：孤帆一片日边来

②齐读

师：有感伤吗？

生：没有？

师：为什么在这里却没有感伤呢？主要因为哪个字？

生：“日”字

③理解“日“字

生：“日”就是“太阳”，太阳代表温暖，所以感觉“孤帆”不孤了。

师：对呀，说得真好！孤独的李白孤帆一片自上游顺水而下，一到天门山，天门山就像大门敞开一样，敞开自己的胸杯迎接自己，让他的不开心，他的孤独一扫而光。感受到了天门山的热情，使他感到孤帆不孤了，因此，最后一句要读得高昂一些，我们在“日边来”这三个字读得重一些，大家一齐把这种感觉得出来。

④指导读出高昂的语气

师：正因为天门山的热情让李白感动，所以李白在天门山逗留了多日，写下了另外一首《天门山》、一篇文章《天门山铭》，一个地方，李白留下两首诗，一篇文章，这在李白的诗的生涯里很少见，可见天门山在他的感情生活地位，让我们再来齐读这首诗。

3、齐读全诗

五、拓读名句，给诗作画。

师：自古以来，长江以它特有的气势征服了许多诗人，他们为长江而作了许多诗句，现在，老师找出有关名句，我们一起来读读吧。

1、课件出示有关长江的诗句，齐生齐读。

2、给诗作画

师：我们说一首诗就是一幅画，李白写的这首诗就是一幅美丽的图画，而且一句就是一个画面，请大家拿起笔，把李白看到的景色再现出来吧。

板书设计：

望 天 门 山

李 白

吞 吐 江 河

急 流 回 荡

雄 山 对 峙

江 水 天 来