班主任班级管理工作总结

汝果欲学诗 功夫在诗外

——班主任班级管理工作总结

宋朝大诗人陆游有诗句“汝果欲学诗，功夫在诗外”。意思是说，他初做诗时，只知道在辞藻、技巧、形式上下功夫，到了中年才领悟到这种做法欠妥，诗应该注重意境，应该反映百姓的诉求和喜怒哀乐。那么，如果把“功夫在诗外”这句诗移植到教育教学和班级管理工作中，那么对我们还是有诸多启示的。

当下，由于学校、家庭和社会等诸多因素的影响，一些00后学生在生活能力、学习能力和行为规范等方面学生存在着明显“硬伤”，直接制约他们潜能的开发。他们中间有“我的地盘我做主”之自我中心型；“要我做这件事，得有好处”之利益至上型；“衣来伸手饭来张口”之享受型等等。很多学生以自我为中心，行事率性而为，无视校规校纪。古语说“城门失火殃及池鱼”，课堂观察和对学生访谈结果表明，这些不良品性已经严重阻碍了学习效能。比如，以自我为中心的学生在学习中“独学而无友”，无法体验和分享小组合作学习的快乐；利益至上型的学生在班级中不会乐于助人，导致人际关系紧张；生活上的懒散导致学习上的懒散，没有。由此可见，生活习惯对于学习的影响可谓“窥一斑而知全豹”，所以对学生进行生活教育，刻不容缓。

1.班级管理工作中开展生活教育、行为规范的必要性

众所周知，学校德育的内涵十分丰富，其中生活教育是其重要组成部分。我国古代哲学家、教育家朱熹早在800多年前就指出：“夫童蒙之学，始于衣服冠履，次及言语步趋，次洒扫涓洁，次及读书写字，及有杂细事宜，皆所当知。”说的就是要对孩子进行教化与教养，首先应重视日常点滴。美国教育家杜威曾提出“教育即生活”的教育理论，主要观点是：教育与生活本来就是一个有机的整体，脱离教育的生活是不智慧的，脱离了生活的教育是不完整的。我国教育家陶行知也提出“生活即教育”的理论，强调教育的根本意义是生活之变化。无论是杜威提倡的“教育即生活”，还是陶行知提倡的“生活即教育”，他们的教育理论都是主张教育与生活的一致性，强调的都是教育环境的和谐发展。

行为规范也尤为重要，“所谓规范,就是规则和标准。没有规矩不成方圆,没有规范就没有秩序。如果规范、标准缺失,不仅会冲击正常会秩序,使人们无所适从,乱了分寸,还会影响到个人发展，作为学生来讲，就会影响学习效率和效能。

“功夫在诗外”的理念启发我们，班级管理工作也应该把目光投向生活、行为习惯等多个维度来构建更为开阔的、立体化的生活教育体系，不断放大德育效能。

2.以生活行为规范促进德育水平和学业水平双赢

一中的“开放式”管理给了孩子一定的空间，使得更多的孩子有了自己可支配的时间，学生可以根据自己的需要安排自己学习，但是也有部分孩子形成了懒散的习惯，生活、行为习惯不规律不科学，比如：早晨七点钟到班级自习会发现有孩子在班级吃早点，大都是面包之类的食物；晚饭期间也有部分孩子把带食物进班边吃饭，边聊天，有时候一顿晚饭就吃了接近一个小时，直至晚读开始，不仅这种就餐方式不利于身体健康，而且还拖拖拉拉浪费了大量时间。

在班级日常工作中，有时候学生在自习时会外出上厕所，一旦被老师发现，他们都毫无例外的拿“肚子疼”来作为冠冕堂皇的理由。据我观察与分析，这部分学生中的大多数是在撒谎，究其原因就是他们的学习状态浮躁，想趁机到外边去散散心。上厕所是假，逃避学习才是真。俗话说“捉贼拿赃，捉奸拿双”，这肚子疼确实看不见摸不着，不好收集证据，但是又不能让他们这种欺骗伎俩屡屡得逞。于是我质问他，别人肚子从来不疼而你却经常发作，只能说明你缺少必要的行为规范意识，为了能多睡一会儿懒觉，宁愿牺牲在家里吃热乎乎的早餐，冬天那么冷，早点带教室的时候已经冷了，冬天吃冷的食物，出现肚子疼等毛病是正常的了，违反了校规校级，也影响了学习。

再比如，还有的学生一迟到就会拿车子坏了来为自己找借口，事实上，此种现象十有八九也都是假话，于是我就反问，人家机动车还要定期到4s店去保养，那你平时为何不对自己爱车进行“全面体检”做到防患于未然？类似现象还有很多，可以说，学生从小到大一直和老师斗智斗勇，积累了太多对付老师的骗术和反侦查手段，说到底这些现象的背后大都是学生的学习态度出了问题。上述案例中，我对他们反戈一击似乎也很无理，但这种将计就计的方式往往很奏效。一方面，因势利导，对他们进行了一次诚信教育，另一方面也在潜移默化中向他生活和行为习惯，以后他就不会再故伎重演了。

由此可见，在日常班级管理中，如果老师能一点一滴耐心地给学生补上“生活知识”课，就会使他们端正生活态度并应用于规范自己的日常行为，使他们逐渐改掉坏毛病，从而有效促进学业水平和德育水平共赢。

3.以生活习惯、行为习惯促进学习习惯养成

所谓生活习、行为习惯就是积久养成的行为方式。在班级管理工作中“问题学生”是一个绕不开的话题。根据日常观察，我就发现学困生有一些共性的陋习，比如，桌面书本摆放凌乱，课桌歪斜，做题时时不时地啃手指甲等，可以说生活、行为习惯很不好。

事实上，有很多学生家长对生活习惯和行为习惯的关系认识不到位，甚至于一部分人还认为二者是风马牛不相及的事情。开家长会时，不少家长总是说孩子学习习惯有多么不好、学习成绩是如何糟糕，却很少有人谈及孩子的生活、行为习惯。他们并不知道，生活、行为习惯和学习习惯是不可分割的统一体，生活、行为习惯会对学习习惯产生决定性影响。

比如，在我班就有一位学生，他的桌面上各种课本讲义随意堆放，凌乱不堪，当他想找需要的材料时，就会东翻西找，无形之中浪费了太多时间，又一天，我就给他制定了一个桌面摆放标准，限定时间整改。第二天，当我路过他的身边时，发现他的课桌已经整洁有序，不仅如此，课桌周围的垃圾也清空了，后来这位同学的桌面一直都保持的很整洁有序，期中考试中成绩名次都有大幅度提升。

记得《扬子晚报》曾刊载一篇报道，介绍了江苏省淮安市徐向洋创办的一所“择差录取学校”。当时我把文章剪下来，贴在笔记本上，至今还保存着。文章介绍的是该校别出心裁，专门招收学困生。徐向洋训练的第一个“差生”就是自己的儿子，一些在其他学校被认为是“脑子有问题”的学生、沉迷于网游的学生、终日与武侠小说为伍的学生等纷纷被父母拖进了这里。通过一年特殊而艰辛的训练，他成功地把300名“差生”训练成人、成才、成优。这位看似另类的校长认为，很多学生之所以学习不好，并不是智力上的原因，而是非智力因素所为，也就是说，这部分学生的学习状态、学习技能和学习习惯缺乏系统而有效的培养与训练，而这一点对一个人的成长来说恰恰是至关重要的。基于这一点，我们就不难理解，一个行为懒散的人为何经历了两年军营生活后跟变个人似的了。

总之，生活、行为习惯与学习习惯有着千丝万缕的关系。在日常学习和生活中，家长和老师要引导学生横下心来着手解决每一个影响学习的细小生活问题，把它做细、做透、做到位。如果一个人在某一方面想明白了，那么在别的地方也就会想明白了；把一件事做好了，就具备了做好其他事情的信心和习惯，这就叫触类旁通和正迁移。很多学生之所以处处不通、门门不精，这也做不好，那也不中用，究其原因，是因为他从来没有完整地做过一件漂亮事情。我相信，只要经过严格的管带和科学的训练就能不断引导学生克服不良习惯，养成良好习惯，使学困生进入良好的学习状态和情境，从而达到转差促优的目的。

4.让生活、行为教育中充满爱

冰心老人说过：“有了爱，便有了一切。”我也坚信：“爱到深处，问题自愈。”我以“亦师亦友”角色来定位自己，做学生生活中的知心人、倾听者和分忧者。

首先，理解孩子的情感需求是生活、行为教育的前提。教师要为学生服务，就得了解学生的需要，否则便会“隔靴搔痒”。教师要把爱的雨露洒向学生心田，就要理解学生的内心情感，因为爱是深深地理解。比如，我们经常在班级中利用零散的时间和学生简单的交流，哪怕是两三分钟，或者一两句话，就拉近了师生之间的距离师生之间的感情，“人人为我，我为人人”，就会让所有人真实地感受到班集体的温暖和凝聚力。

再者，正确引导是生活、行为教育取得实效的保障。在班级管理中，我不断地运用教育智慧，以爱的目光每时每刻都在观察和捕捉，让正能量不断增殖，因为我始终坚信榜样的力量是无穷的。

5.让生活、行为教育中充满期待

“皮格马利翁”效应（又称罗森塔尔效应，说的是古希腊有一位技艺超群的雕刻师，名叫皮格马利翁。他用一支洁白如玉的象牙，雕刻出一位美如天仙的少女加拉蒂亚。皮格马利翁深深地爱上了她，日夜祈求神将雕像变成真正的少女，和他成为终生的伴侣。最后精诚所至，神被皮格马利翁的痴情所感动，于是将雕像变成少女，皮格马利翁和加拉蒂亚终成眷属，永浴爱河。这个故事，后来成为心理学上广被研究与讨论的主题：皮格马利翁效应。所谓皮格马利翁效应，就是期望的应验。比如，当我们对自己有所期望时，这个期望总有一天会实现，这就是所谓的“自我应验预言”；当老师对学生有所期望时，这个期望总有一天也会实现，这就是所谓的“教师期望”），使我们深信每个学生都是人才，每个学生都会成功。“十年树木，百年树人”。教育是塑造灵魂的崇高事业，不能急功近利，以短浅的目光盯着学生的分数，我们有责任为每个孩子的健康成长设计最佳方案。生活、行为教育不是一蹴而就的事情，它永远都在路上，永远都是进行时。苏霍姆林斯基在谈到学生教育时认为：“在影响学生的内心世界时，不应挫伤他们心灵最敏感的一个角落——人的自尊心。”所以，面对学困生，我们应以发展的眼光充满爱意地关注着他们，决不以僵化的思维和个人的好恶作评价标准，来扼杀学生的个性，泯灭学生的自尊。如果我们少一点批评与指责，学生可能就少一点灰心与失望；我们多一些鞭策和引导，学生可能就多一些奋斗和希望。

总而言之，生活行为和学习理应做到相辅相成，它们就如同鸟之两翼，船之双桨。我们应坚信生活是孩子最好的课堂，要从培养孩子的生活习惯做起，对学生进行丰富多彩的生活教育。当然，也应清楚地认识到，培养良好的行为习惯，任重而道远，不能奢望“毕其功于一役”，必须持之以恒，反复抓，反复训练，一点一滴地改变，“久而习之才能惯”，不断将生活中积累的优良作风和优秀习惯带到学习中，学习成绩就会自然而然地提高，进而达成促进学生全面健康成长的终极目标。