参加初中心理学科教师优质课评比活动心得体会

参加初中心理学科教师优质课评比活动心得体会

石家庄市第42中学**

2023年2月27日-3月2日，石家庄市初中心理学科教师优质课评比在我校进行。大赛吸引了30位不同学科的老师参加。这次比赛相比以往，有了一些可喜的变化：

1.心理的味道越来越浓，大多数老师做到了眼中有学生，心中有学生，教学形式为内容服务，少了花架子，多了真体验。

2.本次优质课的主题是“学习”，参赛老师分别从：注意力、记忆力、时间管理、思维品质、学习计划/目标、学习方法、学习动机、学习心态、考试焦虑、倾听、生涯等从多角度切入多角度提升学生的学习能力和学习品质。

3.参赛老师的心理学知识增多、理念不断更新，将心理学较新的理念、研究成果应用在课堂上，比如：运用焦点解决的理念，引导学生寻找自己的资源（你是怎样从三颗星提升到七颗星的）；围绕成长型思维开展教学，引导学生转变思维方式，为自己的学习赋能；使用“学习轮”，将抽象的学习六环节形象呈现，学生对自己的学习状态有了直观感受。

需提升的方面：

1.个别问题不能作为代表性问题呈现。比如一位老师使用了“由天才到休学”的案例，讲述一个学生在初中时期几乎都是年级的第一、二名，多次代表学校参加省级和全国的比赛。他觉得自己必须永远是年级第一名。但是一次考试中他的成绩下降到第四名，他开始没日没夜地学，迫切希望再考年级第一，结果却越来越糟，到了高三竟成了班级倒数第四名，没读完高中就休学了。

老师的本意是想说明过强的学习动机并不合适。只是，造成这位同学现状的原因，不能仅仅归因为动机过强。同时，并不是所有的或者也不是多数想考年级第一的学生都会出现上述问题。而且，即使学生把成为年级第一作为学习的动力，也可以通过尝试不同的努力方向实现这个目标，比如：拉长实现目标的时间、改进学习方法、调整心态、把每次的“暂时不能”看做通往实现目标的垫脚石、培养成长型思维等等。心理学家武志红在距离高考只剩下90多天的时候，他的成绩是班级第十九名，他苦苦思考考第一名的方法，最终高考果然考到了班级第一名，被北大录取。

这个材料的使用也可能强化学生的“躺平”心态：把考第一作为学习的动机有可能最终结果是休学，那还是不要追求了。

2.心理活动课需要有明确的主线，有内在的逻辑性，而不是一些有趣、有益活动的堆积。比如一位老师设计的40分钟的课程里，用到了“十秒鼓掌”“小明的烦恼”“麻雀变凤凰”“身体穿越A4纸”“四种感官的学习风格”“只有实践才能激发潜能”“团结就是力量”一系列活动，如此乱炖，每个活动都不能有效展开，师生忙于走流程，无法走心。

又如一位老师的课题是《与拖延Say Bye》，这节课如果能够深入挖掘拖延的成因、拖延的负面影响、告别拖延的方法技巧等，可能会对学生有较为直接、积极的影响，赛课老师介绍了番茄工作法，之后又设计了制定计划的环节，和课题缺少内在逻辑。

3.素材方面：

①有的老师所选取的素材不贴合学生的实际生活。

一位老师在热身环节播放的视频里，一位学生在周末各种墨迹，晚上十点才开始进入学习状态。播放完视频后，老师问学生：你们是这样的吗？学生们异口同声地说：“不是”。

②素材使用不充分/不合理。

心理活动课立足于学生的需要，最终的落脚点是学生发现自身内外的资源、积极进行心理建设，促进学生的自我成长。有几位老师大量时间用在了解决案例主人公的问题，留给学生反思自己的时间较少或者未能回归学生自身。

有些教师在视频播放完、活动体验完就结束了，缺少素材、活动的挖掘，缺少反思分享，只是走流程，为了看而看，为了活动而活动。

一位老师使用舒尔特方格锻炼学生的注意力，采取的活动方式是：依次邀请7位学生到讲台上在大屏幕上展示，老师记录所用时间，并在7位学生中评出用时最短的学生，发奖品（貌似是一颗糖）奖励，其余学生在下面观看。这样的处理方式，有可能会增加用时多学生对自己的负面认知（老师并未鼓励用时暂时较多的学生），也许会对学生造成“师源性伤害”，并且只有7位学练习了舒尔特方格，其余学生只是旁观者，不符合心理活动课“全员性”的特点。

③素材的选择不适合学生的年龄和认知水平。

一位教师在引导学生探索记忆方法时，选取素材均为古诗词。很快学生表示背过了，老师询问记忆方法，学生回答：“之前背过了”。

有的老师会在备课中形成自己的“标准答案”，在课上启发、引导学生说出教师预设的标准答案，忽视学生的创新性课堂形成。比如，富士山的高度为12365英尺，怎样记忆这个高度？有学生说：1+2+3＝6，2+3＝5。老师未置可否，等到有学生将12365分为12和365两部分的时候，老师肯定了正确答案。

一位老师在引导学生感受倾听重要性的时候，所用素材为故事《小猫的倾听》。大意是：猫妈妈对小猫说：“你三天之后就不能再喝妈妈的奶，要自己去找东西吃。”小猫惊恐地问妈妈该吃什么东西，猫妈妈教给小猫的方法是：躲在屋顶上、梁柱间、箱笼里、陶罐旁倾听人们的谈论。小猫照做了，真的发现只要听人们的谈论就会知道该吃什么。这样的材料，适用对象为处于前运算阶段（万物有灵论）的孩子，初中生的抽象思维能力已经有了较大的发展。

4.有老师在上课过程中多次提到“奖品”，鼓励学生们为了奖品多发言。错用了奖励机制，对于物质条件较为丰富的中学生来说，物质奖品的调动能力很低，甚至有学生为了“不为五斗米折腰”而故意不回答问题。

以上为本次市心理评优课中我的一些思考，不妥之处敬请批评指正。