五年级上册数学《摸球游戏》说课稿

第1篇：五年级上册数学《摸球游戏》说课稿

五年级上册数学《摸球游戏》说课稿

作为一名人民教师，就不得不需要编写说课稿，借助说课稿可以更好地组织教学活动。如何把说课稿做到重点突出呢？下面是小编为大家收集的五年级上册数学《摸球游戏》说课稿，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

一、说教材

1、教学内容:

九年义务教育实验教材北师大版五年级上册六单元可能性的大小第一课时《摸球游戏》103--106页。

2、教材分析、学情分析:

（1）二年级上册，学生学过《抛硬币》，初步感知：一定、可能、不可能。

（2）三年级上册，学生学过《摸球游戏》，知道可能性是有大、小的，会用一定、经常、偶尔、很可能等词语来描述事件发生的概率。

（3）三年级下册，学生学过《猜一猜》《转盘游戏》，进一步认识了可能性的大小。

（4）在四年级下册《游戏公平》的学习中,他们又认识了等可能性。

而本学期所学的概率知识主要用数表示可能性的大小,所以说本节课的内容是在前三个年级的基础上的一个延伸与发展。

3、教学目标:

根据教材的编排意图及五年级学生年龄的特点和本班学生的实际,我将教学目标定为以下几点:

(1)、知识与能力：通过摸球活动的情境,使学生进一步认识客观事物发生的可能性的大小。能用数表示可能性的大小。

（2）过程与方法：通过摸球、猜测、交流等活动，培养学生进行合理推断的能力。

(3)情感态度价值观：激发学生积极参与、团结合作、主动探究的学习精神，同时渗透概率的思想，从数的角度体会数学与生活的密切联系。

4、教学重、难点:

因本课是让学生从活动中进一步感知可能性的大小，所以，我把本课的教学重点定为理解并掌握用数表示客观事物发生的可能性大小。这既是本课的教学重点，难点是用分数表示可能性的大小。

二、说教具、学具:

为了提高课堂效率,激发学生求知欲,我准备了盒子、不同颜色的乒乓球若干个、转盘、题卡,给学生准备了(每组)五个摸球的图片、一张表格、两个红圆片、一个白圆片。

三、说教法、学法:

为了更好的实现本课教学目标,在教学中主要采取用

(1)引导发现法:教学中引导学生去探索、发现规律、发展学生思维.

(2)分组讨论法:有利于师生之间、学生之间的交流,发挥了学生的主动性和创造性,增强相互间的合作意识，这两种教学法相结合，批导学生会观察、会思考、分交流。

由以下几部分展开教学（出示流程图）：摸球游戏-------机智问答-------感知数据（0、分数、1）----描述生活现象。

四、说教学程序:

(一)摸球游戏（复习可能性的大小）

首先，我谈谈第一个环节：摸球游戏。（贴出五个盒子的图片）

（课堂情境模拟）“同学们，老师这里准备了五个百宝盒，里面装有各种不同颜色的乒乓球，请大家仔细观察，这五个盒子中，哪个盒子摸到白球的可能性最小，哪个盒子摸到白球的可能性最大？”“老师，我认为1号盒子摸到白球的可能性最小，因为里没没有白球！”“我认为5号盒子摸到白球的可能性最大，因为里面白球最多有七个！”“我认为2号盒子摸到白球的可能性最大，因为里面全是白球！”学生展开了激烈的争论。我让他们进行简短的交流。

这样的引入，学生既复习了可能性的大小，又自然过渡到新知识，为进一步学习本课用数表示可能性的大小埋下伏笔。

（二）机智问答（用0和1表示“不可能、一定”）

“同学们，请看第一个盒子，能摸到白球吗？”生：不能。“那么，谁能用一个数来表示1号盒子摸到白球的可能性？””老师，就用0表示吧，0就是没有！”好，我们就用0表示不可能发生的可能性（在“不可能”边写下0）。那么，第二个盒子，可以用什么数表示摸到白球的可能性呢？这时，有的学生说用1表示，有的学生说用2表示，因为里面有2个白球，我让他们进行简短讨论，最后，统一了意见，用1表示一定发生的可能性（在“一定”旁边写下1）。

（三）感知数据，生活中的0和1：

那么，我们生活中还有哪些事物发生的可能性可以用0或1表示呢？这里，课堂气氛一下活跃起来了，有的说母鸡下蛋的可能性为0，有的学这节数学课真有趣的可能性为1……

这里，我放手让学生去说，目的是让学生进一步深化理解用0或1表示事物发生的可能性，让他们把数数回归到生活中去，体现了数学与生活的密切联系，有利于激发学生对数学的学习兴趣。

有了前两个盒子作铺垫，第三个盒子，学生很快就找到了1/2表示摸到白球的可能性，紧接着，我把问题抛向学生“怎么用一个数来表示第四、五个盒子摸到白球的可能性呢？”让他们自己去先思考，再讨论，再汇报。最好，学生得出了用1/8表示第四个盒子摸到白球的可能性，用7/8表示第五个盒子摸到白球的可能性，我再引导学生说出，这里的8表示的是盒子里共有8个球，共有八种可能的结果，这里的1是4号盒子里只有一个白球，同样，再引导学生说出这个7/8中的.8和7各表示什么。

这个环节，是本课的教学重点和难点所在，让学生用数表示可能性的大小，我在给出0和1作铺垫后，放手让学生自己去探究，这些问题由简入难，层层深入，步步为营，学生碰到问题时进行小组讨论,运用小组讨论的学习方法，从而得出用一个数表示可能性的大小，从而突出了难点，也突破了重点，这也是我在处理本课教学重难点的特色设计。

为了进一步巩固今天所学知识，我让学生小组做课后的“做一做”摸球游戏，并指导学生做好记录，再次调动所有学生的参与热情，课堂气氛达到高潮。然后，让学生解析为什么有的小组共摸了20次球，摸到白球的次数是12次，而有的小组摸了10次球，摸到白球的次数只有3次，而不一定是1/2？让学生认识实际摸球活动中记录的数据和标准概率1/2是有差距的，让学生明白摸球的次数越多，摸到白球的可能性越接近标准概率，这就上升到了理性认识可能性的高度。

五、说板书

最后，我说说我的板书，这样的板书，简单明了，学生通过以前所学知识自然过渡到今天所学知识，（用数表示可能性的大小）符合学生的识知规律，期望取得更好的教学效果，我的说课到此结束，谢谢大家！

第2篇：五年级上册数学《摸球游戏》说课稿

分享一篇精彩的五年级上册数学《摸球游戏》说课稿范文，供你参考。

北师大版五年级数学下册《摸球游戏》教学说明

金田小学

乐永倩

尊敬的各位评委、各位老师：

大家好！现在我向大家介绍我对《摸球游戏》一课的教学预设，希望各位评委、各位老师给予指导和帮助。

一、说教材

1、教学内容

九年义务教育实验教材北师大版五年级上册第六单元可能性的大小第一课时《摸球游戏》。

2、教材解析

本节课所学的可能性问题是在学生二年级上册《抛硬币》，初步感知了一定、可能、不可能； 三年级上册《摸球游戏》，知道可能性是有大、小的，会用一定、经常、偶尔、很可能等词语来描述事件发生的概率；三年级下册《猜一猜》、《转盘游戏》，进一步认识了可能性的大小；四年级下册《游戏公平》认识了等可能性的基础上进行的。教材从学生的实际出发，通过他们已有的知识经验和生活基础，让他们知道能用数表示简单事件发生的可能性的大小。

二.学生分析：

五年级学生已具备一定的学习能力，能对生活中的常见现象发生的可能性进行正确的分析和判断，但学生概括能力较弱，推理能力还有待发展，很大程度上还需要依赖具体形象的经验材料来理解抽象逻辑关系。所以本节课中，我尽量为学生创造自主学习、合作学习的机会，让他们主动参与、勤于动手，从而乐于探究。

三、教学目标: 根据教材的编排意图及五年级学生年龄的特点和本班学生的实际,我将教学目标定为以下几点: （1）知识与能力 ：通过摸球活动的情境,使学生进一步认识客观事物发生的可能性的大小。能用数表示可能性的大小。

（2）过程与方法：通过观察、猜测、交流等活动，培养学生进行合理推断的能力。

（3）情感目标：激发学生积极参与、团结合作、主动探究的学习精神，同时渗透概率的思想，从数的角度体会数学与生活的密切联系。

4.教学重点：

理解并掌握用数表示客观事物发生的可能性大小。

5.教学难点：

用分数表示可能性的大小。

- 1

到白球的可能性为1/2，1白7红为1/8，7红1白为7/8。教师问：为什么要这些分数来表示呢？然后引导学生说出理由。

第三个环节：启思导疑

通过前部分的学习，学生对可能性的大小有了一定的认识，但对如何用分数来表示可能性的大小还不够到位，为此我在启思导疑环节中，通过再次出示课本情境图，这次让学生说一说摸到红球的可能性，随即归纳出用分数表示可能性大小的方法“盒子里球的总个数作为分母，要摸的颜色的个数作为分子”;这些可能性最大是几，最小是几？再让学生感受可能性的大小在0-1之间。 第四个环节：实践应用

“数学是一种工具，掌握工具不仅需要理解，而且要应用。学以致用，正是数学教学的目的。”为此，在练习环节，我遵循学生的年龄特点和认知规律，本着趣味性和思考性、综合性相结合的原则，紧密联系生活挖掘训练素材，让学生以走进数学乐园的形式，设计了以下四道习题来巩固知识。 第一组：学以致用

让学生用“0”和“1”来填空。

（1）一个星期有7天的可能性为（ ）

（2）太阳每天早晨从东方升起的可能性为（ ）。 （3）公鸡下蛋的可能性为（ ）。

（4）一粒有1～6共六个数字的骰子，随便怎么投掷，出现数字“7”的可能性为（ ）。

（5）在深圳，一年四季都下雪的可能性为（ ）。 第二道

二、填空。

1、盒子里有10个球，3个白球、7个黑球 ，任意摸出一个球，摸到（ ）球的可能性大，可能性是（ ）；摸到（ ）球的可能性小，可能性是（ ）。

2、有6张卡片，分别标有

1、

2、

3、

4、

5、6六个数字，任意抽出一张卡片，抽出的数字是质数的可能性是（ ）； 是合数的可能性是（ ）； 是奇数的可能性是（ ）；偶数的可能性是（ ）。

第三道

陶行知说过：“数学从生活中来，回到生活中去”。数学知识只有在生活中才能富有生命与活力。因此，我紧密联系学生的生活来加工、整合训练素材，设计了乒乓球比赛的资料，把可能性的大小这一知识知识引向生活。

（1）你认为本次决赛中，谁获胜的可能大些？与同学说说你的理由。

（2）如果学校要推选一名选手参加区乒球选拔赛，你认为推荐谁比较合适？

第四道、趣味数学

根据成语意思用分数表示出事件发生的可能性的大小。平分秋色 十拿九稳 天方夜谭 百发百中

我充分挖掘语文学科中的训练资源，选择可用分数表示的成语进行训练，实现数学教学与其它学科知识的有机整合。

第五环节：总结评价

这既是课堂结构的重要组成部分，又是激励先进、鞭策后进的极好时机，更是促进学生所学知识系统化、培养他们的逻辑思维能力和语言表达能力的重要一环。教学评价中要尊重学生的主体地位，让学生共同参与评价。课末，我引导学生“说一说这节课你有什么收获”。让学生实话实说。

可能性和生活联系很密切，课后请同学们做个有心人，用数学的眼光去观察生活，学会根据可能性的大小去进行选择和判断。

六、板书设计

板书是课堂教学的书面语言，是对教学内容的加工和提炼，是一份浓缩的教案。本节课的板书遵循了科学性、条理性、启发性相结合的原则，主要展示不可能用0来表示，一定能用1来表示，有可能用分数来表示，并在线段图上表示从而清楚的得出这些可能性在0—1之间。

总之，本节课遵循“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学”这一基本理念，通过向学生提供生活中的摸球游戏问题情境，放手让学生通过实际操作，合作交流等学习活动中富有个性地学习，经历用数表示可能性知识的全过程，最终实现知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三维目标的达成。

以上就是我对《可能性的大小》一课的教学预设，希望各位评委、各位老师给我提出指导建议，谢谢大家！