教育研究【新版多篇】

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教育教学研究 篇一

教学不同于其他学科的教学，作文教学更加需要学生在生活中的实践能力，学生写作能力的养成有赖于知识的积累。在传统的作文教学工作中，教师会给学生传授所谓的写作套路，实际来讲学生对于这种套路很是反感，同样，阅卷教师也会形成一定的審美疲劳，很难产生什么新意。在新形势下的初中作文教学工作中，教育工作者需要结合如今的实际情况，结合新的教育理念进行新颖的作文教学工作，从而从根本上提高学生的写作能力。

一、初中学生写作水平较低的原因

1、作文的内容单一

经过调查发现，现阶段初中作文中普遍存在学生作文内容非常单一，学生的作文内容与比较相似，缺少创新性。造成这些问题的原因一方面是因为学生缺乏必要的生活经历，另一方面来讲也是因为学生缺乏生活的观察。如今学生普遍学习压力非常大，从初中时期开始就需要将每天的大部分时间投入到学习中去，缺失了生活的乐趣，这就导致所写的作文中缺乏必要的情绪，对生活缺少热情，自我创新能力就会随之下降，那么就不能够写出质量较高的作文。针对这种情况，学校需要适时开展一些互动活动，调动学生的情绪，使学生在学习的同时充满活力。

2、教师教学能力欠缺

初中作文教学比较看重教师自身的教学能力，作文教学不同于一般的学科教学，作文教学与教师自身积累有很大关系。在教学过程中，教师经常教学生使用一些惯用的套路或是事例，包括“老三段”、“司马迁”、“发明大王”等材料，缺乏实际内容的教学。一些教师在进行作文教学的过程中使用空话太多，不能给学生提供实际的内容。每次学生根据要求写完作文以后，教师只是针对题目要求进行适当的讲解，对学生所写的作文写上一个分数，没有过多的点评，学生仍然不知道自己所写的作文差在哪里，下次写作还会延续。长此以往，学生的写作能力得不到任何提高。所以说教师需要不断提升自身能力，进而才能够更好地进行作文教学工作。

3、家庭教育方面的影响

对比其他课程的教学，作文教学工作全在学校教师的传授，在家庭中家长在子女作文学习方面很难提供帮助，作文教学工作还是很需要专业性的能力。在家庭环境中，家庭教育不能提供相关的帮助，反而有些家长急于提高子女的写作能力，就会错误地让子女大量写作，这样不仅会增加学生的学习负担，甚至还会使学生对写作产生抵触的心理，进一步影响学生的作文质量。在家时，家长可以鼓励子女进行阅读，拓宽见识，在很大程度上能够提高学生的写作能力。

二、生活教育理论融入初中作文教学的措施

1、提高教师知识生活化的观念

教师要认识到学生写作的灵感来源于生活但又高于生活，教师要积极引导学生积极观察生活，学习相关的知识，提高生活化的理念。学生写作的内容从生活中寻找，经过文学渲染后又要回归到生活，这才是正确的写作行为。那么这就要求教师在教学的过程中要善于引导，学校可以定期对教师进行相关方面的培训工作，同时学校间也要加强合作联系，经常组织教学交流工作，教师之间积极进行交流沟通，学习其他教师的教学方法，完善自身教学能力的不足，同时也是学习优秀教学方法的重要途径。在这过程中也要组织学生进行有益的教学活动，帮助学生寻找生活中的素材，课堂上鼓励学生讲出自己的发现，鼓励同学间相互交流，这样不仅能够提升学生的写作能力，还能够提升学生的表达能力。

2、抓住现实题材

学生在写作的`过程中往往缺少题材的真实性，运用生活教育理论，教师在指导写作的过程中要引导学生紧抓生活中各个方面的题材，从生活中的题材出发，运用写实的手法提升自身的写作能力。在指导写作的过程中，教师要强调让学生联系自己的实际经历，从自己的实际经历出发经过一定的文学渲染过后，就能够提高写作的真实性，使得内容更加容易受学生所掌控。学生脱离生活进行写作时往往会出现很大的问题，作文中普遍会出现明显漏洞，这样就不能够达到预期的结果，并且此类作文往往会千篇一律，缺乏独特性。因此教师要鼓励学生观察生活，以欣赏的眼光看待生活，发现生活中的闪光点，这样才能够使自己的作文脱颖而出。

3、引导学生进行内容创新

经调查发现，初中学生作文中的内容往往都是老生常谈的话题，缺乏内容的创新。在教学的过程中要积极引导学生进行内容的创新，培养学生的创新能力。社会的发展，生活的进步，每天都有很多的话题可以进行创作，教师要经常给学生提供新的题材事例，同时增加作文的深度与广度。作文的内容要避免产生千篇一律的情况，积极引导每个人形成自己的特色，写作时从多角度出发，进行不同形式的写作。

三、结束语

传统的初中作文教学工作确实存在着一些不足，这就要求教师在基于生活教育理论的前提下，不断提高自身的教学能力，其次再教育学生进行生活化的写作。学生在学习的过程中要不断地观察生活，初中生的写作基础就是来源于生活，但要高于生活，进而提高作文的质量。教师引导学生进行体验生活，然后发现生活的亮点。总的来说，首先需要的就是教师提高自身的综合能力，以专业的教学方式指导学生进行写作，从而提高学生的写作能力。

教育研究方案设计 篇二

摘 要

随着现代教育改革的不断推进，职业教育发展进入黄金期，尤其是社会主义市场经济体制确立和完善以后，市场经济的发展促进了职业教育的快速发展。教材是教学活动的基础工具，科学的教材对提高职业教育效果具有重要作用。因此，本文在介绍职业教育校本教材概念基础上，分析了校本教材建设的必要性，最后提出相关的教材建设建议。

关键词

职业教育 校本教材 必要性 措施

随着新课程改革的不断推进，校本教材的开发成为改革的重要内容，因为职业教育本身的特殊性，校本教材的建设成为校本课程实施的媒介和载体，换句话说，校本教材的建设是未来职业教育课程改革的关键和基本取向。但是，校本教材的编写要求较高，很多高职院校的办学时间不长，学校的校本教材开发者对课程的内涵、理念和开发原则等都不太清楚，开发经验不足，再加上传统的课程体制所产生的很多负面影响，使得我国很多职业院校的校本教材建设陷入困境之中，因此，如何有效解决校本教材建设过程中所面临的困境，保证校本教材建设的可持续发展，成为各所高职院校相关部门关注的重点。本文在介绍职业教育校本教材概念基础上，分析了校本教材建设的必要性，最后提出相关的教材建设建议。

1 校本教材开发概念

所谓校本教材开发，强调的就是以学校建设为根本，也就是指教材的建设必须以学校的具体教学目标为指导，其内容必须体现学(好范文网☆www.haoword.com)校治学的竞争优势，在以就业为导向的办学思想下组织校本教材的编写和开发，校本教材必须符合学生的理论学习和专业技能的形成规律，体现以技术应用为主线，符合学生未来工作过程中的系统化逻辑，具有鲜明的事业教育特点的教材。同时，校本教材的建设要求能够反映职业教育在相关领域的新技术和新工艺，集中体现专业要求，以此作为教材编写的原则，充分发挥教师在专业建设中的主观能动性，发挥教师的主体作用和创新意识，并以此作为推动力量，不断深化职业教育教学改革。因此，职业教育校本教材建设成为了当前高职院校改革的重要内容，校本教材的建设有效地体现高职院校的办学特点，为新技术人才培养提供了可能。

2 职业教育校本教材建设的必要性分析

2.1 校本教材建设是当前职业教育发展需求

当前，我国职业教育的发展速度虽然较快，但是起步却很晚，很多高职院校还没有能力编写适合自己发展情况和特点的校本教材，因此不得不引进或者借鉴其他本科或者专科院校的教材，然而，这些教材往往更加偏重理论性，实践性较差，不能满足职业教育的发展需求，由于职业院校的生源质量普遍不高，学生对引进的教材难以接受，学生反映难度较大，甚至一些中专升格的高职院校现在仍然沿用过去的教材，这些教材已经不能适应高职院校的发展要求。此外，一些高职院校的校本教材内容陈旧，不能适应当前职业教育教学的需求，不适合职业教育的培养目标，不利于职业教育的可持续发展。因此，职业院校必须正视职业教育人才培养目标，为学生量身定做符合本校特点的教材。

2.2 校本教材建设职业院校自身发展的需要

纵观中外大量的职业教育创建成功经验来看，特色的教材是实现职业教育教学的重要载体。因此，我国高职院校的校本教材建设必须坚持一条基于学校现实特色化的道路，我国的职业教育发展正处在起步阶段，是否能够健康地发展下去，其关键就是各所职业院校自身的办学特点和专业生命力。目前，由于经济社会的快速发展，职业教育处在了发展的关键时期，社会和企业对职业院校人才培养的要求也越来越高，为了提高自身的竞争实力，实现职业院校毕业生的就业率，就必须打造出具有本校专业特色的高职毕业生，因此，开发具有特色的校本教材，有助于职业院校根据自身专业特色和发展定位进行科学的资源整合，提升院校的整体竞争力，促进职业院校的健康稳定发展。

2.3 校本教材建设是教师、学生发展的需要

传统职业院校教材存在偏重理论、轻实践的问题，理论教学相比于实践教学具有严重的滞后性，因此，一套高效、实用的校本教材有利于充分反映职业教育教学的实际环境，符合学生的知识结构和文化背景，有利于教师根据学生个体差异性因材施教，对于改善学生学习态度、提高学生主观能动性具有重要作用。校本教材建设培训相比于其他形式的培训具有明显优势，逐渐受到教师的喜爱，在校本教材开发过程中，教师可以进行知识讲座学习、课后总结和教学经验交流，从而教师不再是培训的旁观者，而是主动参与者，因此，校本教材的建设有助于教师和学生的成长，提高学生和教师参与校本教材开发的积极性和主动性，使得校本教材建设与教师、学生成长相辅相成、相互促进。

2.4 校本教材建设是用人单位的需要

随着改革开放的不断深入，我国经济社会快速发展，尤其是社会主义市场经济体制确立以后，激烈的市场竞争使得企业对人才的综合素质和专业技能要求越来越高，作为专业性技术人才培养基地，高职院校在发展职业教育教学时，必须以为企业培养应用型、技术型人才为目标，必须改变传统多课程教学的模式，因为这种教学模式使得学生的知识不够集中，针对性不强，过分注重理论学习而忽视了专业技能的实践培训。校本教材建设与传统的教材相比，恰恰可以有效解决上述问题。校本教材的目标更加明确，校本教材的内容更加注重理论知识和实践技能的有机结合，知识、技能和学习态度三个要素比例，抛弃了传统的以基础知识为主的课程设计模式，真正做到以学生职业能力为培养目标，换句话说，校本教材淡化了传统意义上的理论工艺讲授，更加契合实际岗位工作任务需求。

3 加强职业教育校本教材建设措施

3.1 准确定位校本教材建设内容

在校本教材建设过程中，必须科学定位其编写内容和程序，当前校本教材得开发应该满足职业院校教育教学的需求，旨在提升学生的综合素质和专业技能水平，适应社会发展的需求。在校本教材建设过程中，学校应该以一线教职工为主体，充分利用现有的资源，取长补短，提高校本教材的质量，实现校本教材的预期的使用效果。校本教材的开发必须遵从国家教材规划和地方教材规划，在其相关规定基础上，科学地编写校本教材，为职业教育教学提供必要补充。学校首先应该考虑的就是选用适合本校办学特点的国家教材和地方教材，由于现行教材中，相同课程的教材质量也参差不齐，学校应该进行严格的甄别，然后组织教师认真研读，根据这些教材，结合本校实际教学需求，科学编写校本教材。

3.2 利用模块式的课程标准为编写模块化教材

模块化是当前教材建设普遍使用的彼岸准，但是分析模块化教材建设现状可以发现，很多的模块化教材仅仅是按照课程自身内容，将教材分为基础模块和专业模块，或者是必修模块和选修模块，没有针对不同理论和实践课程，科学编写形式多样、类型多变的模块教材。尤其是在教材结构的设计上，很少会从学生的心理结构、发展需求考虑进行一体化的设计，对学习者的能力层次更少考虑。在现有的职业教育教材中，教材编写过于形式化，只是将过去的 “第一章”改为“模块一”，没有从实质上进行科学模式的编排。因此，在职业院校校本建材建设过程中，必须严格按照模块化的编写标准，科学分类，保证教材内容的合理，促使教材能够达到本校专业教学要求。

3.3 不断优化编写队伍结构，发挥本校教材教学优势

（1）对校本教材编写队伍进行动态的考察，教校本教材的编写主要依赖的是一线教师的教学和实践经验，当前，基本上各个高职学校都有一定数量的双师型教师，而且这些教师的身份一般都是终身制，导致一些教师在获得双师型教师称号之后，因为教学任务加重，自己对教材编写产生倦怠，而且缺乏深入企业的'一线实践经验，疏于实践操作，因此，不可能真实地了解企业当前对人才的具体需求，这将不利于校本教材内容的科学性。因此，高职院校应该对校本教材编写教师进行动态的考察，重点考察编写人员的教学水平和实践技能，确保校本教材内容的科学性。

（2）积极吸收企业技术人员参与到校本教材建设中。因为高职院校的教学特点，对学生的实践技能具有较高要求，因此，在校本教材编写过程中，高校应该积极聘用各行业专家和工程技术人员，利用他们丰富的实践工作经验，确保校本教材的实用性，达到职业教育专业技术型人才培养要求。

3.4 注重科学性和趣味性相结合

校本教材的开发和建设必须注意科学性和趣味性相结合的原则，如果在编写校本教材过程中，只是过分强调科学性和规范性，那就会使得教材内容过于冗杂，使得学生学习兴趣不高，因此，校本教材的编写必须注重科学性和趣味性的结合， 既保证校本教材编写的科学性，又保证内容的趣味性，充分调动学生的学习积极性，发挥校本教材的优势。

4 结语

随着高校改革的不断推进，职业教育的发展为社会和企业培养了一大批具有优秀素质的技术型人才，因此，必须强化校本教材的建设工作，采用科学的编制方法，促进校本教材的科学性和适应性。

注释

① 余祖文。关于职业院校校本教材建设的几点思考[J]。职业教育研究，2008（10）。

② 许世华，曹军，谭会恒。关于校本教材建设的几点思考[J]。高教论坛，2012（3）。

③ 张秀兰。高职教材建设存在问题及解决办法[J]。武汉船舶职业技术学院学报，2006（4）。

教育研究方案设计 篇三

1．研究对象的选择

研究对象可以是人，也可以是事。在学前教育科研中，一般以人作为研究对象。

选择研究对象，首先要确定是进行总体研究、抽样研究还是个案研究。

总体研究是对研究对象个体进行的研究。总体就是指全部研究对象，是一定时空范围内研究对象的总和。例如，“上海市区6岁儿童识字量的调查”。这个课题的总体就是上海市区全体6岁儿童，不包括郊县的6岁儿童，也不包括市区其他年龄段的儿童。总体的数量和范围不大时，可以进行总体研究，但是，当总体的数量和范围很大时，就要进行抽样研究。

抽样研究是从全部研究对象中抽取部分作为研究样本进行的研究。从总体中抽取的部分研究对象称为“样本”。抽样研究的目的是根据对所抽样本的研究结果，对总体情况进行推论。抽样研究的前提是：样本必须要有代表性。所以，为了使推论准确，在抽样时要遵循随机原则，即抽样时要尽可能使在一定范同内的每一个个体被抽取的机会均等。

个案研究是以一个人或几个人做样本，或者以一个群体为一个单位做样本，对某种教育现象或问题进行的研究。尤其适用于对具有典型意义的人和事的研究。个案研究虽然缺乏严格意义上的代表性，但普遍性总是存在于个别之中。

2．研究变量的界定

研究变量指研究者感兴趣的、所要研究与测量的、随条件和情境变化而变化的因素。变量就是会变化的有差异的因素。变量相对于常量而言，常量指在一个研究中所有个体都具有相同的特征或条件，而变量则是指在一个研究中不同的个体具有不同的特征或条件。

在教育研究中，常量不是要研究的内容，研究要探讨的只是变量之间的相互关系。一项研究往往会涉及多个变量及其相互关系。例如，教学方法的研究中，就被试验者（以下简称被试）来说，学业成绩、智力、动机、兴趣、能力等因素在质和量上都会发生变化，都有差异，而且这些变量的相互关系交织在一起。把它们都拿来研究是不可能的，因此研究者必须事先决定研究的主要变量，并理清变量之间的关系。

自变量、因变量和无关变量是教育研究中最重要的、应用最广泛的变量。

自变量又称刺激变量，是引起或产生变化的原因，是研究者操纵的假定的原因变量。

因变量又称反应变量，是自变量作用于被试后产生的效应，是研究者要测定的假定的结果变量。

无关变量有时也称控制变量，是指与特定研究目标无关的非研究变量，即除了研究者操纵的自变量和需要测量的因变量之外的一切变量，是研究者不想研究、但会影响研究进程的、需要加以控制的变量。

通常情况下，研究要探讨的是自变量和因变量的对应关系，自变量是研究者要操纵的因素，是变化的原因，因变量是研究者要测定的因素，是变化的结果。自变量的变化能引起或影响因变量的变化，而因变量的变化依赖于或取决于自变量的变化。例如，在“儿童的智力与语言发展水平的研究”中，自变量是“儿童的智商”，因变量是“语言发展水平测验的分数”；在“幼儿园男女儿童体能各项指标的比较研究”中，自变量是“儿童的性别——男、女”，因变量是“体能测量的成绩”。

在一项研究中，除了自变量和因变量外，还可能有许多变量介入到研究过程中来，并且干扰自变量和因变量的对应关系，这些变量统称为无关变量。无关变量是研究者要控制的因素，因为不排除这些无关因素的干扰，便难以解释自变量和因变量的对应关系。控制无关变量就是要排除这些因素对研究结果的影响，使自变量和因变量的关系“纯化”。

3．研究方法的确定

在设计方案中要确定研究方法。研究方法随研究课题，特别是研究目的而确定。

一般的方法，主要有文献资料法、观察法、调查法、实验法、个案研究法、行动研究法，等等。当然，每…种方法都有其优点与局限性，采用单一的方法，往往只能获取部分信息，而遗漏许多其他有用的信息，难以做出全面准确的结论。因此，提倡使用综合的方法，或几种方法并用，或以一种方法为主其他方法为辅。

4．研究假设的提出

研究假设指在研究实施之前，研究者根据事实和已有资料对研究课题设想出的一种或几种可能的结论。

假设具有以下特征：

（1）设想两个或两个以上变量之间的期望关系

一般一个假设只能涉及两个变量。如果涉及多个变量之间的关系，可把变量一一对应地组合成几组假设。例如，在《4～5岁幼儿告状行为的研究>中，涉及到性别、活动类型等变量。可把告状行为、性别、活动类型三者的关系分为两组假设分别进行验证：

①4~5岁幼儿告状行为与性别有关。

②4~5岁幼儿告状行为与活动类型呈正相关。

（2）假设应当用陈述句形式简洁明确地描述

因为假设是研究者对研究问题预先的答案，而不是把问题转向他人，即不要用问句形式。当没有办法用绝对肯定或绝对否定的形式描述假设时，可用虚无假设，也可用条件肯定或条件否定的方式描述。例如，4～5岁幼儿告状行为与性别无关。另外，假设的表述应尽可能简洁明了，假设要直截了当，不要隐含在文字描述之中。一般一个假设用一句话来表述。假设中尽可能少用或不用含义模糊的形容词。

（3）假设应当是可检验的

无法被检验的假设只能算是猜测，一般不能作为研究假设。因为无法检验其有效性。假设可检验的条件是：假设中的主要变量以数量化的或以可操作的形式来重新表示。例如，4～5岁幼儿告状行为在不同活动类型之间的差异，其中的不同活动类型可分为教学活动、游戏活动、自由活动、生活活动等。当假设中的变量具体化到这种程度，这个假设便具有了被检验的可能性。

好的假设应符合以下标准：第一，科学性。假设应有一定的事实和理论依据，应合乎逻辑，理由充分；第二，预测性。假设应具有预测性，假设的正确与否有待于事实的检验，对因果关系的解释是不确定的，即两个变量的关系非真则假，非此即彼，要么接受，要么拒绝，不存在中间道路；第三，新颖性。假设是对变量之间关系的大胆设想，具有创新意义；第四，可行性。假设涉及的概念、变量可操纵可测量，具有被证实或被伪证的可能性；第五，简明性。假设在表示上应简要明晰，易于理解。

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