幼儿区域观察记录多篇

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幼儿区域观察记录 篇一

区域名称：益智区

观察对象：成成

观察重点：幼儿是否能按必须的规律排列事物

区域活动一开始，成成跑到益智区准备制作皇冠，只见他拿了一张操作卡和爱心开始排列，可刚排一个红的和一个绿的就停了下来，然后就转过头看旁边小朋友排，当看到旁边的小恒用一个大的和两个小的这样的规律排时，他就学着重新排，可刚排了两组，又不排了，这时他发现我在观察他，立刻说：“教师我排的对吗？”“对的，之后排吧，教师相信你必须能完成”。“好”，他很开心，然后认真地做起来，不一会，一个皇冠做好了。

行为分析

成成选择到益智区制作皇冠，这说明他对这一活动有必须的兴趣，但在活动中成成几次停下来，这说明他还没能真正理解如何按必须的规律排列事物，且缺乏必须的自信心。

教师后续的支持

根据幼儿的本事，给他供给一些范例，鼓励他发现和感受其中的规律，并尝试排列。多鼓励表扬，逐步提高他的自主操作的信心。

幼儿区域观察记录 篇二

区域名称：

生活区

观察重点：

能安静参与游戏，有良好的游戏习惯。

童童和几个要好的同伴在活动室的一角玩。玩着玩着有一个同伴不想玩了，走到别的地方去了。童童一看急了赶过去想把她拖回来。那个孩子见童童追来急忙快速躲闪。一来一去结果变成了你追我逃。她们俩在孩子中窜来窜去好几个孩子差点让她们撞倒。见此情景我忙阻止了她们，要她们注意安全。听了我的话她俩又到一边玩去了。于是我就设法转移她的注意力。

行为分析

也许是童童觉得一逃一追好玩，也许是刚才玩得还没有尽兴，总之一会儿童童又提议玩起追逃的游戏来，看来今日她对捉人的游戏发生了兴趣。我想光提醒或阻止、批评都不是好办法，孩子可能会口服心不服，说不定还会产生逆反情绪。

教师后续的支持

童童各方面本事较强，我在表扬阳阳是教师的小帮手的同时，向她指出刚才奔跑的不足，并请大家讨论？室内为什么不要奔跑，室内奔跑会有什么后果，童童听了连连点头。

教师注意运用有效的策略，让孩子在愉快理解的同时不露痕迹地投入与另一个活动中去，孩子不但能愉快的理解，还能在以后都做的很好。

幼儿区域观察记录 篇三

区域名称：建构区

观察对象：轩轩、昊昊

观察重点：

与同伴友好相处合作完成一件事

今日区域活动中轩轩和昊昊都选择了建构区活动，只见他们进入建构区后，就各自拿起木头积木开始搭，轩轩刚搭了一半积木就没了，他就问昊昊借，可昊昊也快没有了，怎样办？轩轩想了想说：“我们一齐搭房子不就够了吗？”昊昊立刻同意了，不一会儿一座房子搭好了，但房子看上去有点倾斜，于是他们又开始重新改造。

行为分析

从幼儿的游戏行为来看，在搭积木的过程中，当轩轩发现积木不够，跟朋友借时，有发现朋友也不多时，他就想出了能够一齐合起来，合作搭房子，而昊昊也欣然理解同伴的提议，这体现了《纲要》社会领域目标二中指出的能与同伴分享以及在活动中愿意理解同伴的意见和提议要求。

教师后续的支持

多为幼儿供给需要大家齐心协力才能完成的活动，使幼儿在具体活动中体会合作的重要性，从而促进幼儿社会情感的发展。

幼儿区域观察记录 篇四

区域名称：

语言区

观察重点：

孩子们能否爱护书本。

从开学到此刻我们语言区里的图书越来越破，也不明白怎样了，平时也没发现孩子们有什么争抢，所以我对语言区进行了观察。今日又到了区域活动时间，跟平时一样孩子们陆续进入了语言区，刚开始孩子们看的还是很认真的，不一会，不时传来孩子们的谈话声，声音越来越高，这时候，浩浩身边的彬彬就顺手用书捅了他一下，孩子们在看完书时，还有的随手把书一扔，扔在柜子上；有的干脆把书放在地上，有的还匆匆从书上踏过去，似乎无心顾及图书的“生死安危”。我还发现小朋友放图书时，没有把封面翻好就随便一插，有的干脆乱塞一通，许多书就折歪了。

行为分析

虽然孩子在区角中得知规则意识，但在控制本事有限，很多事情都需要教师的教育和引导，他们对什么事情都感兴趣，可是又会很快的失去兴趣等等，幼儿很多意识会不自觉的转移。

教师后续的支持

引导孩子看书时的规则，并懂得怎样看书，和爱护书籍了。我想每位孩子都会在我们的提示与引导下，做的更好，更爱护他们的书吧。

幼儿区域观察记录 篇五

区域名称：美术区

观察重点：

幼儿对绘画材料的兴趣程度

区域游戏一开始，涵涵就跑到了美术区，开始用纸团蘸上颜料进行印画，印好一个后，就迫不及待用油画棒在上头添画，结果由于颜料未干而弄到了手上，于是她就跑去洗手，回来后她又拿起纸团开始印，这次印好后，她吸取了教训没立刻画，而是学着旁边的宇宇用油画棒在纸的下方先画起了小草、小花，当看到颜料干了，才开始进行添画五官、头发，之后还在上头画上了云朵、太阳等景色。完成后她开心的拿着作品给我看。

行为分析

一向不喜欢画画的涵涵今日一开始就选择到美术区，这说明他对印画活动感兴趣。另外在活动中他能及时改正错误的做法，吸取同伴好的方法，并且还在画面上进行添画，这说明他已具有初步的美感。

幼儿区域观察记录 篇六

区域名称：建构区

观察重点：

利用一切机会，鼓励涵涵大胆用语言与别人交往。

孩子们正在自由地玩着积木，只见涵涵独自一人坐着玩衣角，她耷拉着脑袋坐了一会儿，最终微微抬起头看了看积木。我走过去问“你想玩吗？”她点了点头，没说话，只用眼睛看着我。一会儿她站了起来，慢慢走了过去，还不时回过头看我，我笑着点点头，她走到了孩子们的身边。正在涵涵认真的拼插积木时，我看见他对面的小宇拿了她几个玩具。而涵涵看见了却不说话，但脸上有些不高兴。过了一会小宇又拿她的玩具，只见涵涵一把把自我的玩具全拿了回来，还把他的玩具给打烂了。当我走到她面前，她委屈得哭了。

行为分析

1、从案例看，涵涵是个性格较为内向的孩子，涵涵在交往方面很不主动，缺乏勇气，内心的需求和期望总不敢去实现。而我的点头、微笑无疑给了她很大的鼓舞。这孩子不是不想交往而是不敢交往，她需要教师更多的关怀和爱。而在交往中她却不善于用语言和别人进行沟通，所以委屈得哭了。

2、针对涵涵的行为，我与家长进行了个别交流。从中了解到，涵涵在家里就很乖巧、不大爱说话，很依恋父母，父母也认为孩子年龄小很多事情都包办。平时父母交际很少，不经常带她出门，将她封闭在自我的小家中，致使她缺少交往的机会。

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