浅谈幼儿园开展自主游戏的实践研究

浅谈幼儿园开展自主游戏的实践研究

摘要：

自主游戏能够培养幼儿在社会领域的认知，是幼儿性格、意志力等多方面的培养。通过自主游戏可以发展幼儿的思维与科学素养，提高幼儿自己解决问题的能力，增强其自信心，是现在幼儿园教学过程中不可或缺的一部分。

一、提供丰富多样的材料，满足幼儿自主游戏的需求。

丰富多样的材料是幼儿自主游戏、发展的前提。如果幼儿一旦离开了游戏材料，游戏就难以进行。因此，教师要为幼儿提供丰富多样的游戏材料，包括材料的种类、数量以及游戏材料之间的搭配。

1、提供丰富多样的游戏材料，满足幼儿探索需求。

在幼儿园各项游戏活动中，要将幼儿兴趣、原有水平与教育目标和内容相结合，及时调整玩具、材料，选择能引起幼儿兴趣、发现的玩具、材料，让幼儿自主活动，如：沙包、圈、球、轮胎等。

如在玩球游戏中，我们启发孩子思考：“球除了可以踢还可以怎么玩？”幼儿探索出了多种有趣的玩法：有抛接球，滚球，抱着走等。为此我还设计了体育活动“有趣的球”，在活动中，孩子们通过反复的滚球，从近距离到远距离，是孩子们用一个球游乐多种的玩法，到最后能几个孩子一起合作滚球，启发了孩子们玩球更多的想法和创意。

再如：在操作区有一件叠高的材料，我提供了塑料口服液的小瓶子、不同形状、高矮的小积木、方形的纸板，孩子们在操作过程中，会发现有的积木，用一块就可以将方形纸板叠很高，有的积木或瓶子就需要几个才能叠高，有的还需要放在纸板的四角找好平衡才能够叠高，这件材料投入到区域中，孩子们每次的发现都不一样，兴趣很浓。

因此，为幼儿提供了丰富并且合理有效的材料，幼儿才能从自主游戏中获得新知识、新经验。

2．提供符合幼儿年龄特点的自主性游戏材料

投放的游戏材料与幼儿的年龄特点之间的关系密不可分，例如：小班的幼儿在游戏时需要一样的材料数量要大一些，中、大班的幼儿需要不一样的游戏所需对材料准备要丰富一些。而且中大班的幼儿对自主游戏已经具备了一定的经验，过与形象、逼真的材料对他们而言已经毫无意义，因为太过于形象逼真的材料功能单一，幼儿在游戏时情境的发展就会受到局限，因此，教师可以为中大班的幼儿提供类似半成品那样没有具体固定功能的低材料，让幼儿能够按着自己的想法创造出游戏的不同玩法，有利于幼儿多种思维的发展。

因此，在不同活动时投放游戏材料时，我们要根据不同幼儿的年龄特点，通过多样、多层次的材料，来满足不同幼儿的游戏需求。随着游戏情境的不断深入、发展，再添加适宜游戏材料，这样既可以保持幼儿的兴趣，同时又增加了挑战性。

二、学会观察，让幼儿成为游戏的主人。

游戏是幼儿的基本活动，它是幼儿之间的通用语言。幼儿在游戏中不断地尝试、不断地发现、不断地练习、不断地表现。

1、教师放手让幼儿去玩。

2、《纲要》指出：应该支持幼儿富有个性和创造性的表达。应绝对尊重幼儿的意愿，不用自己的建议去左右他们的想法。陈鹤琴教育思想中也指出：要以幼儿为主体，将游戏的主动权交给幼儿。游戏的主体是幼儿，游戏的权利也在幼儿，我们要保证幼儿在游戏中有充分的自由度。

3、在户外体育活动中，幼儿想选择什么材料，怎么进行游戏，和谁一起游戏，在哪儿游戏，玩多长时间，都应该尊重幼儿自己选择，让他们当主人，使他们有尽可能多的选择自由度。例如：在户外体育活动中，彤彤会对从树上飘落下来的树叶感兴趣，会边跑边吹;丫丫会对一根落在地上的小树枝感兴趣，独自摆弄着;还有的会对堆在地上的树叶用脚丫踩来踩去感兴趣。再例如：淼淼在语言区域中用拔萝卜中的人物随意摆弄，和青青讲起了周六和妈妈出去玩的事，并用小动物互相问好。这时教师并不急需介入，而是观察幼儿，当幼儿对在某个不会玩时，教师则以游戏者的身份平行介入，给予幼儿语言提示或动作暗示，根据幼儿游戏的不断深入，提出相关问题，促使幼儿去思考。例如娃娃家的“妈妈”和客人正在品尝着“爸爸”准备的蛋糕时，可是小王子在一旁没人搭理，于是我见状，扮演客人：“请问家里有人吗？”这是家里的人都注意到了我，邀请我到家里来做客，可是在一旁的小王子还是闷闷不乐，我接着说：“你们家的宝宝呢？”这时爸爸妈妈才想起宝宝，然后学着大人的样子，又哄又抱，我“吃完”就悄悄地退出了游戏。

4、教师要鼓励幼儿玩出新花样。

5、教师提供充足的时间，让幼儿展开大胆的想象，在自由自在的游戏中探索，促使孩子们提高自主创造的能力。

例如：一次户外活动，我抬出了初步制作完成的大型纸箱，准备让孩子们在分散时玩一玩。分散时间到了，孩子们纷纷选择着自己喜欢的游戏，洪琪涵走到我身边：“杨老师，这是什么呀？我们能玩吗？”“当然能啦，这是我新做的玩具，你去玩一玩吧。”洪琪涵听后，高兴地美坏了，赶紧跑过去通知她的伙伴跟她一起游戏。只见洪琪涵和彤彤站在纸箱前面，弯腰看看，侧面看了看，涵涵惊奇的说：“这是不是山洞啊？”于是两个人像探险家一样坐在里面，聊起了天，一会儿其他小朋友也好奇的走过来，钻进去钻出来的，洪琪涵和彤彤钻了出来，两个人不知道嘀咕着什么，然后两个人开始挪动着纸箱子，在挪动的过程中，有两个稍大一点，两个人怎么抬这个纸箱都晃晃悠悠的，彤彤说：“要不我们找人来帮忙吧。”洪琪涵点点头，跑到同伴身边：“毕恩浩，你帮我们抬一下这个纸箱好不好？”毕恩浩点点头，只见洪琪涵指挥着，和彤彤、毕恩浩把纸箱排成了长长的一排，洪琪涵刚想开始爬，她就发现，手脚着地爬箱子挖的孔不够高，老是把箱子顶起来，她说：“彤彤，你试试，我一爬就把箱子顶起来，这个箱子老晃悠，你试试。”彤彤试了试发现也是这个问题，两个人思考着，彤彤似乎想到了好办法：“咱们学解放军那样爬，低一点，不就行了吗？”于是几个小伙伴开始了匍匐爬，爬过了长长的山洞，爬了几次下来，孩子们有点气喘吁吁的，洪琪涵带着，又坐进山洞里休息了。

这时，彤彤从洞里的孔中和外面的小朋友打招呼，一会儿几个人玩起了捉迷藏的游戏，玩着玩着，洪琪涵一个转身，发现了旁边的直筒，她试着用长直筒和纸箱连接在一起，但是，第一次并没有成功，因为两个纸箱的距离离得实在是太远了，涵涵并没有放弃，再次尝试，她将两个纸箱的距离拉近了一点，长直筒插了进去，她看了看，又将长直筒拔了下来，然后将长直筒插进一个纸箱里，但是在插得过程中，涵涵看不清对过孔的位置，而且由于长直筒的长度，导致涵涵刚要穿进对面的孔，手一晃就又出来了，正在玩捉迷藏的彤彤和萱萱看见了，赶忙跑过来，问她：“你干什么呢？这是什么啊？”洪琪涵自豪的说：“我想拼个轿子，可是老是晃，怎么也对不准。”彤彤说：“我们帮你一起吧。”说着，在三人的合作下把长直筒插好了，接着，又把第二根长直筒也拼好了，三人高兴的跳起来：“成功啦！成功啦！”洪琪涵钻到了箱子里，说：“咱们轿子完成了，快赶紧抬起来，咱们出去转转吧！”彤彤和萱萱扶起两边的直筒走起来了，三个人轮流一遍一遍玩着。

在她们的带动下，班内其他小朋友也纷纷来尝试着新的玩具，来玩的小朋友越来越多，洪琪涵说：“彤彤，人太多了，要不我们玩点别的吧！”说着，拿起富裕的长直筒在地上拼了起来，拼成一条弯曲的小路：“彤彤，咱俩从这开始跳，看谁跳的快，好不好？”两个人高兴的跳着，一会儿，两人又拿起长直筒，边走边吆喝着：“谁要坐轿子，1块钱一位，谁要坐啊？……”

当然，在孩子们游戏的过程中，也会出现一些我们预想不到的“破坏”，不过，这些比起在游戏中孩子们探索出游戏的新玩法，在游戏中方和同伴间学会了谦让、合作等，发展了游戏中的自主性、创造性就显得微不足道了。

三、积极的评价使幼儿游戏的良药。

幼儿在游戏中的表现，我通常给幼儿的最直观的评价就是微笑。在游戏活动中，我们更多地承担的是“观察者”的角色，对幼儿每一个新奇想法都要表现出倾听和接纳的态度，欣赏他们，在过程中鼓励他们自主能力、创造力的发展，并鼓励他们积极大胆、自主地表现自己独特的想法。《纲要》指出，要“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教。努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。”因此，应从多方面观察、评价和分析孩子的发展水平，以此为依据选择和设计适宜的教育内容和教育方法。教师的每一次鼓励、肯定、赞赏都会不断增强幼儿的积极向上情感和信心，另外，要鼓励幼儿尝试进行自主评价，促使幼儿在评价自己和他人的过程中，能够更好地认识自己，不断的完善自己。

总之，教师自己要做一个“顽皮”的孩子，这样才能带动孩子的思维更加的开拓，教师还要根据环境、幼儿的年龄特点和水平，为幼儿提供丰富的材料，让孩子们能够自由地、大胆地去感受、去体悟、去搜寻、去挖掘，通过自主游戏，培养幼儿自主意识，自主行为，使之成为幼儿不断发展的前进动力。

文献参考：

1、《纲要》