初中英语论文新版多篇

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初中英语论文 篇一

在英语任务型教学课堂中，教师应当积极引导学生参与课堂任务，通过设计任务场景，使学生在课堂上营造新鲜的情境氛围中积极参与课堂任务教学，提高学生学习的热情，提高学习英语的兴趣。首先在英语课堂中我们应当选取学生比较感兴趣的任务进行情境设计，使学生能够主动融入创设的情境之中，从而达到提高教学质量的目的。例如，在英语课堂教学中，让学生完成用英文扮演对话的任务。学生们根据自己的兴趣，选择当前初中学生比较喜欢的电影，选择其中优秀的英语对白，让学生分角色扮演和对话。通过完成这项任务的过程，不仅能够提高学生学习英语的兴趣，还可以提高学生的英语口语应用能力和听说能力。初中英语课程中有许多人物对话和故事情节，教师可布置让学生自己编排场景、组织语言，在课堂上还原课文中的场景。立体化的课文还原的表演方式可以使学生的英语对话能力和英语听说、理解能力在课堂上得到提高。

初中英语论文 篇二

在传统教学中，由于受到传统教育理念的支配，教师始终是课堂教学的主导和主体，学生只是处于一种被动的学习状态里，其学习的能动性自主性无法体现出来。在这样一种接受式的教学模式里，学生的学习当然是事倍功半。而在英语课堂教学里，积极地整合现代多媒体信息技术手段，就可以有效地避免在传统教学中的学生非主体性的缺点。在传统教学里，我在进行英语教学中，为什么培养出来的许多哑巴英语，其中至关重要的一点就是教师过多地代替了学生的学习，学生在学习中缺乏真实的语言环境的锻炼机会，在没有语音输入的境况下，学生不能不对英语逐渐产生了焦虑、畏惧，甚至厌倦的一系列的不良情绪。进而导致学生的学习能力弱化，学习成绩质量不好。而在教学中，积极地整合现代多媒体教学手段进行教学，完全可以改变这一境况。在教学前，对教材中的教学内容进行分析，对所教内容进行有效地情境创设，可以为学生构建出一个虚拟地语言信息环境。让学生在这样的一种氛围内进行学习，一方面可以让学生在学习中，选择适合自己的一些认知方式进行灵动地学习。其二，有利于学生在数量上和质量上，达到对英语语音的输出和输入的有效控制。进而达到对学习进度的把握。比如，在对英语七年级下册Unit2进行教学的时候，完全可以利用多媒体教学手段，将教学内容制作成图片，让学生就How？Why？What？Where？等一些问题的对话练习。

初中英语论文 篇三

1.教师的点拨与学生自主阅读思考相结合。初中英语教学中学生合作小组的运用，教师的引导点拨要起到画龙点睛的作用，要教给学生学习方法，要让学生学会在老师提出问题的时候独立思考，要让学生在英语阅读的过程中通过组内讨论，两两配合等方式进行交流。教师要给学生思考的空间，让学生在自主阅读中进行思考，感知教学内容。教师要让学生把握教学重点、难点，让学生在自主思考的过程中发挥学习的主观能动性，要及时发现学习中出现的问题，然后教师引导学生积极阅读文本，按照教师提出的问题参与小组讨论，交流对问题的不同的看法，教师要让学生充分点评，共同探讨对教学难点的思考。当学生发现问题的时候，教师要引导学生大胆质疑，激发学生的求知欲，让学生在探究新知的过程中逐步感知到成功的喜悦。

2.教师要重视合作学习方法的指导。初中学生英语层次参差不齐，因此在英语学习的过程中所采用的学习方法也不尽相同。教师要以生为本，重视合作学习方法的指导。教师要鼓励学生说出自己在合作学习中存在的困惑，让学生能够积极主动参与到合作学习中来。当学生在合作学习中遇到困难的时候，教师要积极参与其中，在学生讨论的过程中要加强合作学习方法的指导，让学生学会合作学习的方法。教师要给予学生充分的合作时间，拓宽学生合作学习的广度和深度，让学生正确处理在合作学习中出现的问题，要让每一个学生都要参与到发言中来，不要形成优等生滔滔不绝，学困生默默无语的状态，这样既不利于学困生的成长，也违背了合作学习的本义。

初中英语论文 篇四

在初中英语的教学实施过程中，开展语法学习主要还是应当依托课本来开展，深化语法教学工作。所谓依托课本开展语法教学工作主要是指教师可以根据课本上的一个语法知识点进行延伸性的语法知识讲授，而不是单独拿出一定的时间，将语法知识割裂出来进行讲解。因为将语法知识割裂出来进行讲解的方式在很大程度上会使得学生产生一种学习疲劳，甚至是畏惧语法学习的心理。这样就在教学的一开始阶段就使得学生丧失了学习的自信心，进而很难做好有关的教学工作。而在课文教学的过程中引入一定的语法教学则可以很好地引导学生进入到一定的情境中，继而更好地实施好初中英语的语法教学工作。例如：在九年级上册第一单元的课文学习过程中，就有这样一句话：“Whataboutreadingaloudtopracticepronunciation?为了练习发音，朗读怎么样？”在这个句子中主要包含了两大语法性的知识点：（1）Whatabout+doing/sth.常用来询问事情的状态或征求对方的意见；（2）aloud这一副词的用法以及与其他两个词汇的区别。通过借助课文教学来引出这两大语法知识点的教学就可以让学生更好地去理解和接受有关的知识点。特别是第二个语法知识点的讲解，就可以更为全面而易于让学生接受：（1）aloud副词，“大声地”，表示声音足以让别人听见。Heisreadingthestoryaloudtohislittleson.他正在朗读这篇故事给他的小儿子听。（2）loud形容词或副词，侧重于“大声，高声”readaloud朗读。SuddenlyIheardaloudnoise.突然我听见了很响的声音。（3）loudly副词，侧重于大声喧闹。loud和loudly都说明声音的强度。Don'tspeaksoloud./Don'tspeaksoloudly.别那么大声说话。这样一来就可以有效地帮助学生区分出aloud、loud、loudly这三个相近词汇之间的不同用法。学生的词汇运用能力将得到提升，同时，学生所掌握的语法知识也将随着课文的学习而不断得到提升。

再者，在借助教材实施语法教学的同时，笔者认为教师还应当在某一个部分的内容学习结束之后，及时地引导学生对该部分所包含的语法知识进行一个梳理、总结、归纳。这样的一种方式主要是为了通过一定的阶段性的梳理来有效地帮助学生更好地理解语法知识，牢固地掌握有关的语法知识点，继而更好地做好语法知识的教学工作。例如：在完成了HowtolearnEnglish这个部分的教学实施后，教师就可以引导学生将该部分所涉及到的：other与else、each与every、hope与wish等词汇之间的差异、区别进行梳理复习；将borrowsthfromsb、begoodat、bewellin等词组及其运用进行梳理性的复习；将一些重要的句式语法进行梳理：Wouldyouliketogototheparkwithus?Wouldyoupleaseopenthedoorforme?Couldyougivemeahand,please?Shallwegototheparktogether?通过这样的一种方式就可以阶段性地牢固学生所学的语法知识，从而提升初中英语语法教学的效率。

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