学科核心素养下初中体育与健康篮球模块教学设计研究

1 前言

1.1 选题依据

1.1.1 有效推进青少年校园篮球建设工作的需要

篮球是现阶段青少年最喜欢的体育运动项目之一，是中小学体育教学体育的核心内容，在学校体育教育中占有举足轻重的地位。篮球运动作为一项世界性的运动，集观赏性、娱乐性、对抗性和集体性等于一身，深受中小学生追捧和热爱，在我国各地中小学拥有雄厚的学生基础。2016年8月，教育部办公厅印发《关于校园篮球推进试点工作的通知》，校园篮球试点工作正式在我国11个省市区推广开来，校园篮球受到社会各界关注，极大地推动了我国小学和初中阶段校园篮球的发展。此后，国家陆续颁布一系列政策支持校园篮球活动的开展，从多方面为篮球发展提供保障，推动校园篮球不断向纵深发展。[1]校园篮球是推动学校体育教育改革，促进学生体育参与及全面发展、培养篮球后备人才的重要载体。[2]积极开展篮球教学，不断提高篮球教学质量，既是有效推进校园篮球建设的需要，也是推动学校体育工作改革创新的突破口和重点内容。

1.1.2 贯彻落实新课程方案和新课程标准的需要

教育部于2022年4月发布了《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》（下文简称新课标），聚集培养学生的体育学科核心素养，从运动能力、健康行为和体育品德3方面培养学生的核心素养。[3]根据新课标，义务教育阶段体育与健康课程内容主要包括基本运动技能、体能、健康教育、专项运动技能和跨学科主题学习，通过学练结构化的知识和内容促进学科核心素养的形成。其中，专项运动技能包括球类、田径、体操、水上运动或冰雪运动、中华传统体育、新兴运动六类，新课标指出应根据学生的兴趣爱好从6类专项运动技能的4类中各选择一个运动项目进行教学，应采用18学时及以上的大单元教学，真正使学生掌握一门运动技能。[4]随着新课标的实施，初中体育与健康模块教学成为深化体育学科教学改革、培养学生学科核心素养及提高育人成效诸多方法中的重要一环。篮球作为初中体育与健康模块中最受学生欢迎的球类运动之一，开展篮球模块教学设计与实施是贯彻落实新课程方案和新课程标准的需要。

1.1.3 培养并强化学生体育学科核心素养的需要

新课程标准提出了体育学科核心素养的课程目标，以学科核心素养统领初中体育与健康课程教学。新课程标准强调，要坚持以学生发展为中心的基本理念，将培养学科核心素养贯穿体育课程的整个教学过程中，紧紧围绕运动能力、健康行为与体育品德促进学生形成学科核心素养，更好地达成立德树人的任务，从而促进学生的全面发展。篮球作为初中体育教学中最受学生欢迎的球类运动项目，在培养学生学科核心素养方面发挥着重要作用，需要在学科核心素养理念的指导下进行科学设计，与时俱进的在教学中培养学生的学科核心素养。由于新课标颁布实施的时间较短，现阶段初中体育与健康篮球模块教学工作刚刚开始，尚缺乏成熟的经验。因此，如何将学科核心素养培养的要求有效融入初中体育与健康篮球模块教学设计，培养并强化学生的体育学科核心素养，是初中篮球模块教学面临的亟待解决的问题，也是一线体育教师面临的共同任务。

基于上述背景，本研究基于对新课标的学习和理解，进行学科核心素养指导下初中体育与健康篮球模块教学设计的研究，能为初中篮球模块教学提供一定的参考，进一步提升篮球模块教学质量，同时通过篮球模块教学更好地推动校园篮球的开展。

1.2 文献综述

1.2.1 相关概念的界定

（1）学科核心素养

学科核心素养的概念最早出现于2014年教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（教基二〔2014〕4号）。2018年，教育部在颁布的《普通高中课程方案》（2017年版）中确立了培养学生核心素养的课程目标，并明确提出了体育学科核心素养的概念，即“学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习逐步形成的正确价值观、必备品格与基本能力”，这是有关学科核心素养最权威的界定，体育学科核心素养包括运动能力、健康行为与体育品德三方面。

（2）模块教学

模块原指建筑工地上使用的标准砖块，后来进入了制造业、计算机等领域，通常用来形容物理产品的功能；后者是一个形容词，用来形容复杂系统的构成情况，如“模块的”。[5]《现代汉语词典》对模块的解释有两种，即“模块是通信、计算机、数据处理控制系统的电路中，可以组合和更换的硬件单元”或“模块是大型系统软件中一个具有独立功能的部分”[6]。基于这一定义可以看出，模块是系统的组成部分，是具有确定独立功能的单元，系统的不同模块间虽然彼此独立，但其具有紧密关联性。[7]可见，模块是相对于复杂系统而言的，是构成复杂系统的、具有某种确定独立功能的子系统。

随着时代的发展，模块一词逐渐进入到教育领域，并随着西方教育教学改革而逐渐成为一种颇受重视的教学理念和教学模式。上世纪70年代，以乔伊斯（Bruce Joyce）和韦尔（Marsha Weil）为代表的学者开始对教学模式进行系统的研究，认为“教学模式是一种教学活动结构或教学程序”[8]，80年代在英国最早出现了模块课程的概念，反映了学习内容不同但又相联的知识内涵。[9]此后，模块课程引起了欧美教育家的关注，模块教学就是在对模块课程的研究中被提出来的，在某种程度上反映时代发展对教学模式改革的要求。本文所指的模块教学，就是通过对学科课程中不同知识内在联系及逻辑关系的梳理，按照一定相联系的内容结构和形式，以相对独立的模块（或学习单元）组成的教学。基于上述理解，本研究将体育模块教学定义为：体育模块教学就是将初中体育与健康课程的教材内容进行分类，把相同类别的教材内容作为一个独立的“模块”（如篮球模块、篮球模块等）进行集中、连续、系统的教学，帮助学生掌握1至2项运动技能。与传统教学模式相比，模块教学按运动项目形式来划分模块，进行结构化运动知识和技能的教学，解决了传统体育教学中课与课内容“分离式”的教学，更符合运动技能学习和形成的规律，能够使学生更好的掌握一项运动技能。[10]

1.2.3 国外研究现状

在新一轮的全球教育改革浪潮中，在学科教学中进行教学模式的创新是教育教学改革的重要内容。由于体育教学在促进中小学生体质水平、培养良好意志品质及增强心理健康等方面的重要作用，各国学者对中小学体育教学均较为关注，对中小学体育教学模式也进行了大量研究。通过系统的检索发现，虽然国外关于模块教学的称呼不同，如日本称之为选择制教学，美国和澳大利亚称之为选课制教学，德国和英国称之为选修制教学，但内涵和本质与模块教学异曲同工，国外学者在该领域的研究成果较为丰富。

较为典型的研究如：Tomokawaet al.（2021）较为系统的总结了日本中小学体育与健康课程修订等特点，指出日本中小学体育教学坚持“快乐教育”的基本理念，体育课程标准修改明确了体育教学在学校体育中的基础性地位，为学生提供了明确的教学内容和充足的时间分配，小学体育以快乐体育教学为主，初中体育教学重点集中在田径、体操等7个项目上，高中阶段可以选择的项目更多，学生可以根据自己的兴趣选择1-2个项目集中学习；[29]Pennington（2019）指出，美国体育教学高度重视学生个性化发展，在教学方面充分考虑了学生的多样化需求，在体育教学中设置了多种运动项目供学生选择，学生可以根据自己的兴趣选择运动项目，高中阶段的课程有10多类共60多个项目，并且不同运动项目的教学也较为灵活，教师运用训练、练习、小范围游戏、比赛等来培养学生的运动技能和信心，满足提高学生运动表现或促进其社会发展的目标；[30]Welch, Alfrey,&Harris（2021）分析了澳大利亚体育教学近年来的改革经验，指出创造力培养成为现代人才培养的核心内容，但很少有关注体育教学与创造力培养之间的交叉关系，作者通过文献回顾分析了体育教学中不同教学模式对创造力培养的影响情况，发现模块化教学在培养学生创造能力方面有很好的作用；[31]Warburtonet al.（2020）指出，英国在体育教学中实施“选修制”，设置五年分层次模块教学，学生可以选择不同的项目，不同的层次，进行针对性的学习，通过满足学生的体育运动学习需求来激发他们的学习兴趣；[32]Meier（2021）指出，德国中小学体育教学实行必修与选修相结合的形式，选修课程内容的设置较为丰富，由学校和校外俱乐部一同创办，涵盖10多类内容共100多个项目，学生可以根据自己的兴趣和爱好自由选择。[33]

篮球是一项风靡世界的运动项目，国外尤其是欧美国家篮球运动起步较早，中小学体育教学中篮球项目的开展也较为普及，学者们对中小学篮球教学也有较多研究，形成了丰富的研究成果，但由于研究习惯的差异对篮球模块教学的研究不多。

1.2.4 研究现状述评

文献检索发现，国内外学者均较为重视对体育教学模式的研究，模块教学作为一种较为流行且行之有效的教学模式也受到了国内外学者的共同关注，国内与国外围绕中小学体育教学模式、中小学体育模块教学的研究均较为丰富，为研究开展提供了丰富的参考。在国内，由于义务教育阶段体育与健康课程标准于2022年才出台，在新课标指导下，围绕学科核心素养进行的篮球模块教学设计的相关研究成果还比较少。

因此，本研究以前人研究成果为参考和基础，通过对新课标精神的学习和领悟，以学科核心素养为导向进行初中体育与健康篮球模块教学的设计，能进一步丰富关于新课标下初中篮球模块教学设计的研究成果，为今后更好的以学科核心素养为导向进行其它运动项目模块教学设计提供一定的参考，促进初中体育教学水平的有效提升。

1.3 研究目的、任务及价值

1.3.1 研究目的

篮球是最受青少年喜欢的运动项目之一，是初中体育教学最重要的内容，在初中体育教学中占有重要地位。本研究立足2022版义务教育阶段体育与健康新课标（简称新课程标准），以学科核心素养为指导进行初中体育与健康运动技能系列篮球模块教学设计研究，并在内河南省新乡市某初中为例进行教学实践，通过实践检验教学设计的合理性与可操作性，为一线体育教师今后教学中更好地进行篮球模块教学设计与实践提供可行的参考，通过科学的教学设计培养学生的体育学科核心素养。

1.3.2 研究任务

（1）了解2022版义务教育阶段体育与健康新课标的主要变化；

（2）认真学习2022版义务教育阶段体育与健康新课标对学科核心素养的要求；

（3）基于学科核心素养的要求，进行初中篮球教学模块的设计；

（4）结合教学实验，探究本研究基于学科核心素养设计的篮球模块的合理性与有效性。

1.3.3 研究价值

从理论层面看，模块教学是初中体育教学中培养学生学科核心素养的重要内容，但现阶段学界对初中体育模块教学设计的相关研究不够深入，对学科核心素养下初中篮球模块教学设计的研究成果较少。本研究以初中体育篮球模块为例，以学科核心素养为指导进行篮球模块教学设计与实践的研究，对学科核心素养下初中体育模块教学设计的相关研究领域进行了补充，为其它初中体育模块教学设计提供了可以借鉴的范式。

从实践层面看，本研究在认真研究和学习新课标的基础上，在学科核心素养理念的指导下进行初中篮球模块教学的设计，并以新乡市某初中为例进行模块一的教学实践，通过教学实践检验学科核心素养下初中体育篮球模块教学设计的合理性与可操作性，更好地在篮球模块教学中培养学生的体育学科核心素养；同时，通过篮球模块教学更好地激发学生对篮球运动的兴趣，推动校园篮球在初中更好的开展与普及。

2 研究对象与方法

2.1 研究对象

本研究以学科核心素养下初中体育与健康篮球模块教学设计为研究对象。

为使研究具体化，在笔者任教的中学为例，在初一年级学生中随机选择两个自然班的学生作为实验对象，进行教学实验的研究。

2.2 研究方法

2.2.1 文献资料法

通过河南师范大学图书馆，检索体育教学、初中体育新课程标准方面的书籍，为概念界定、教学与实验设计等提供理论依据；通过中国知网、万方数据库及Web of Science数据库，分别以“篮球教学模式”（Basketball Teaching Mode）、“篮球教学设计”（Basketball Teaching Design）、“篮球模块教学”（Basketball Module Teaching）等为检索主题，检索范围与检索时间不限，对国内外研究成果进行精确检索，了解国内外中小学体育模块教学、篮球教学模式与教学设计等方面的研究成果；此外，通过教育部官网收集义务教育体育与健康课程标准。通过上述途径，为研究的开展提供理论依据和参考。

2.2.2专家访谈法

围绕义务教育阶段体育与健康课程标准变化、新课标中学科核心素养的解读、学科核心素养培养对教学改革的要求、如何围绕学科核心素养进行初中体育与健康运动技能系列篮球模块教学设计、如何设计实验以检验教学设计的合理性等问题，通过电话和实地访谈相结合的形式，对河南师范大学大学体育教学领域的专家进行访谈。

2.2.3实验法

在河南省新乡市某初中初一年级中，随机选取两个教学班进行模块一教学设计的教学实践，实验班按照研究设计的模块教学开展教学，对照班按照学校原有的教学大纲开展教学，教学前后进行篮球运动技能测试、健康行为与体育品德的调查，通过两个班级学生学科核心素养水平的差异验证本研究中篮球模块教学设计的合理性情况。

（1）实验对象及分组

在河南省新乡市某初中初一年级中随机两个自然班，采取随机分组，随机选择其中的一个班级为实验班，另外一个班级为对照班。

（2）实验时间、地点与器材

实验时间：2022年9月至12月，共3个月，除了节假日（国庆节）及期末考核，共进行9的教学实验，每周2次课，每次课40分钟。

实验时间：学校篮球场，遇特殊天气（如大风、雨雪、降温等）在室内体育馆教学。

实验器材：篮球60个，保证每个学生至少一个篮球，标志桶、弹力带等。

（3）教学实验设计

实验主要是为了检验初中体育教学中基于学科核心素养的篮球模块教学设计与传统篮球教学设计教学效果的差异，围绕这一目标设计并展开教学实验。

首先，围绕义务教育初中体育与健康新课标提出的培养学生学科核心素养的要求，进行初中篮球模块教学设计；其次，对实验班和对照班学生的身体素质、篮球技能及学习态度等进行测试或调查；再次，按照实验设计，在实验班和对照班开展为期9周的篮球课教学，实验班采用本研究设计的篮球模块教学展开教学，对照组采用传统篮球教学设计展开教学；为期9周的教学实验结束后，再次对两组学生的身体素质、篮球技能及学习态度进行测试或调查，并进行显著性检验，以了解两班级教学效果的差异。

（4）测试指标与方法

本研究的测试指标主要包括身体素质、篮球运动能力及体育学习兴趣三类，其中身体素质与篮球运动能力采用测量法，体育学习兴趣采用问卷调查法。

表1：初中生身体素质测试指标及说明

身体素质测试：根据国家学生体质健康标准（初中部分）选取，测试标准依据高一学生体质健康测试评分标准；共5类，其中男生测试50米跑、坐位体前屈、立定跳远、引体向上与1000米跑，女生测试50米跑、坐位体前屈、立定跳远、1分钟仰卧起坐及800米跑，主要测试学生的速度、柔韧、力量及耐力等素质（表2）。

篮球运动能力测试：通过专家评价法选取，将专家评分≧4.0分的指标作为本研究中测试学生篮球技能的指标，依据学生表现进行评分。

表2：初中生体育学习兴趣评价量表及说明

初中生体育学习兴趣测试：采用华东师范大学汪晓赞教授课题组编制的《初中生体育学习兴趣水平评价量表》，共42个条目，分为体育学习积极兴趣、消极兴趣、运动参与、关注体育、自主与探究学习、认识体育6个分量表，总量表的克隆巴赫系数为0.9528，各分量表的克隆巴赫系数为0.8847、0.8941、0.8364、0.8046、0.8105和0.7405。

2.2.4 数理统计法

采用IBM SPSS 19.0统计软件，对研究过程中的相关数据进行常规的统计学处理与显著性检验，数据以平均数±标准差的形式出现，为研究提供数据支撑。

3 主要研究内容

3.1 学科核心素养下初中体育与健康篮球模块教学设计要素分析

3.1.1 新课标与旧版课标的比较

3.1.2 篮球模块教材内容的分析

3.1.3 学情分析

3.1.4 教学目标分析与设计

3.1.5 教学内容分析

3.1.6 教学评价分析

3.2 学科核心素养下初中体育与健康篮球模块设计的依据分析

3.2.1 课程标准与体育中考的要求

3.2.2 初中生身心发展的特点

3.3 学科核心素养下初中体育与健康篮球模块的教学设计分析

3.2.1 初中篮球模块一教学设计

3.3.2 初中篮球模块二教学设计

3.3.3 初中篮球模块三教学设计

3.3.4 初中篮球模块四教学设计

3.4 学科核心素养下初中体育与健康篮球模块的教学效果分析

3.4.1 实验前后身体素质测试结果的比较

3.4.2 实验前后运动能力测试结果的比较

3.4.3 实验前后学习兴趣调查结果的比较