2022年五年级数学备课组工作总结

2022年五年级数学备课组工作总结

本学期，我们五年级数学备课组根据教研组行事历制定备课组行事历，认真组织组内教师学习2022年新版课程标准及《小学数学教师》，树立新的教学理念，并尝试落实到教学实践中去，不断完善教学过程，力求教学质量稳步提高。接下来以“小数乘除法应用”单元整体思考和注重课前探究单的设计这两方面作分享。

一、注重课前预习，变“预”为“探”

“凡事预则立，不预则废。”这句话强调不管做什么事，要事先有充分的准备。我们备课组不希望学生的预习任务流于形式，没能让学生学会学习，也不能让预习在课堂教学中发挥积极的作用。因此我们将看似离学生生活很近，但其实较远的“水电天然气的费用”和较为抽象的“几何单元”提供了课前探究单，以自学为主，变“预”为“探”，课前探究单是教师设计提供给学生进行课前预习以更好达成教学目标的一份材料。这份材料聚焦于教学的重、难点，它可以是具有较大思维空间的问题，可以是具有挑战性的调查活动，也可以是分散教学重难点的实践操作等。

比如《小数应用——水、电、天然气的费用》，由于水、电、天然气账单中的某些知识已经脱离了学生的生活实际，甚至一些家庭已经看不到以往的纸质账单，因此，可能对本课时的学习带来一定的干扰，对于一些比较专业的术语，如“结转零头、地方附加捐、倍率”等，要让学生在各种账单的观察中学会思考，学会处理信息，在观察、比较、抽象、概括的过程中发展自己的逻辑思维。同时对有困惑或有待进一步解决的问题及时进行记录，让老师在课前收集到相关问题，并有侧重的解析，学习效率会大幅度提高。

培养学生课前主动自学的习惯，不仅能帮助他们查缺补漏，适时检验自己对过去所学旧知的掌握情况，还能将学习态度化被动为主动，培养自主学习的能力，帮助学生建构旧知与新知的内在练习，培养学生利用旧知探究新知的能力。

二、核心素养导向下的单元整体设计

在这个信息爆炸、科技高速发展、充满变化的时代，无论对学生的学习内容还是学习方式都带来了挑战，无疑加速了从知识目标到素养目标的转向。核心素养，就其内涵而言，应当以个体在现在及未来社会中应该具备的关键能力、知识技能及情感态度等为重点。聚焦到数学学科，核心素养意味着学生不仅必须学习特定的数学领域的概念和程序，还应该具备使用这些想法和模型解决日常问题的能力。

缺乏真实情境的支撑，导致学生所学知识和应有的解决问题能力之间存在脱节现象，也缺乏调用自己所学知识解决真实问题的意识。因此从真实情境出发设计课程与教学，对培养学生的应用意识，将获得的知识和经验有效迁移应用到解决社会生活问题中去有着重要的意义。

我们基于深度学习理念寻找“小数乘法”和“小数除法”的关联，用整合的视角从整体把握，重新统整单元内容，以期学生能更好地理解小数乘除法的算理，掌握小数乘除法的算法，建立知识的关联结构。

在实践课中都较好地体现了“培养应用意识，灵活解决问题”这一理念，力求在真实情境中找到数学问题，用数学的眼光去解决问题。比如在《积、商的近似数》这一课中，陈老师提出两个问题：“每千克白菜1.39元，我买了1.75千克，应该付多少钱？”，“爸爸给王鹏新买了1筒羽毛球。这筒羽毛球26.99元共12个。1个大约多少钱呀？”通过两道生活中的买卖交易，体会计算钱数时根据实际情况保留合理的近似数。题目未做过多的要求，让学生自然的去解答，在做第一题时大部分学生计算出积的准确数，而没有联系到要实践中的交易，没有链接到人民币的最小单位是分。再通过不同声音的质疑辨析，学生才焕然大悟，感受近似数存在于生活实际中必要性。再做第二题时，大部分学生就注意到这个问题了。但有的学生在求商的近似数时，思维固化的算出准确值，再通过辨析碰撞，明晰怎样求商的近似数比较合理方便。从而总结出便捷的方法，培养学习辨析问题，总结优化问题的能力。

我们将继续学习新课标，积极探索活动课及综合实践课的教学，努力将数学融入真实的生活。