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反思中悟 反思中改 反思中进(学期教学反思)

发布时间:2018-09-04 12:41:32 审核编辑:本站小编下载该Word文档收藏本文

    结合本学期教学围绕“热情执着、科学严谨、简约高效”这个主题,反思如下:

   一、教师要有热情饱满和感情真挚

教师的工作是言传身教,教书育人,热情与活力是吸引学生的利器。热情,是我们生活中常常会说到的一个词汇,没有什么比热情更重要。听过姚忠瑜老师执教的《树立〈正确的消费观〉》一课,最鲜明的特点是热情饱满,语言生动,抑扬顿挫,始终以富有感染力的声音牢牢地吸引着学生,让人感受到政治课的大气、正气、昂扬向上之气。思想政治课要正面传马克思主义之道,养正人君子之浩然正气,传承中化传统美德,培育和践行社会主义价值观,引导学生成长全面发展,光明磊落,正道直行。教师有了这种对课堂的驾驭能力和热情,由内而外感染学生,只要持之以恒,终能获得理想的结局。 我们不论做什么工作,都要对其保持足够的热情。唯有不断投入饱满的热情,以大爱对待学生,对待教学工作,对待每一次机遇与挑战,才有可能迎来最终成功的喜悦。 

    二、正确处理好教师的主导与学生的主体关系

教学是教师的教和学生学的统一,学生作为学习主体是教师组织教学中的学习主体,教师其引导作用在思想政治课教学中,教师要引导学生“自主学习、合作学习、探究学习”。有一组研究数据显示不同方式对学习掌握知识的不同效果:讲课5%,阅读10%,视听20%,演示30%,小组讨论50%,实际操作75%,教会学生立即应用所学知识90%。这组数据表明,学生听课及阅读的效率是极其低下的,而讨论、实践和应用有利于理解和巩固知识,锻炼能力,需要突出实践应用。 

  1. 教学过程中教师起主导作用。表现在教师的指导决定着学生的学习方向、内容、进程、结果和质量,起引导、规范、评价和纠正的作用。教师教的影响学生的学习方式、学习主动性的发挥,影响学生的个性及人生观、世界观的形成。

  2.  教学过程中学生是学习的主体。学生是学习的主体,是在教师的主导下逐步确立的。学生的主体能动性表现在:受兴趣、需要以及所接受的外部要求和支配,学生对外部信息的选择具有能动性、自觉性;受已有的知识经验、情感意志、思维方式及价值观的影响;教师主导的结果是让学生从依赖向独立发展。

  3. 建立合作、民主、友爱、平等的师生交往关系。教学过程是师生共享的过程。教师善于创设和谐的情境,鼓励学生合作学习;善于硬起学生的兴趣,鼓励学生主动参与学习;善于从学生的年龄特征和个别差异出发,对学生提出严格要求等,有利于师生关系和谐的教学方式。 教学工作应该调动学生的学习积极性,重要的是发挥好老师的主导作用和学生的主体作用,要让学生真正地成为课堂的主人,甚至是主宰。我个人认为,这样的观点比较偏激。 首先,任何一种方式和方法都不是万能的,具体的方法要根据具体的情况而言,不能够一概而论。学生是否是课堂的主体不仅要看课的类型,还要看学生的层次和水平,如果学生的基础很差,我个人觉得是不能主体的,否则是白白浪费时间。而对于复习课我认为用填鸭式方法比较好。 其次,不管是教师主导也好还是学生主体也好,最终目的是为了调动学生的学习积极性,这其中最重要的一点。 教师要关注学生是怎样学的,了解学生在课堂上如何讨论、如何交流、如何合作、如何思考、如何获得结论及其过程等,我们对教师教学行为的关注也是关注教师如何促进学生的学习,应将两者有机结合,充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。

    三、课堂提问应科学设置讲究策略

如何设问,这是一个古老的话题。以谈话的方式,与学生不断反诘和归纳,引导学生独立思考问题,最后让学生自己得出解答问题的正确结论。作为现代教师,在反思自己的教学行为的时候,应该反复自问:这一节课中哪些提问是有效的?哪些提问是多余的?哪些设问需进一步改进? 教师提出的“问题”要紧扣学生的“最近发展区”,符合学生的认知规律,有助于引导学生思考;教师提出的“问题”要便于学生操作,有层次性,适合不同水平学生的要求,学生主动参与面广;教师提出的“问题”能展示知识的内在联系,有针对性,激发学生对问题的兴趣和思考;教师提出的“问题”能提供知识获得的科学途径和策略,有助于学生促进知识间的迁移,帮助学生建立良好的认知结构,各层次学生都在原有水平上得到提高;教师的提出的“问题”还能促使学生有计划学习,并合理确定自己的学习目标、方法,让学生正确评价学习的态度、方法、过程、结果,使学生学会学习的经验,并引导学生纠正自己的不足,促使学生评价和调节自己的学习方法与学习策略。 教师提问时要注意师生之间多次质疑、交流、评价,时刻观察学生的学习状态,如参与程度、交往环境、思维状态、情绪反映、生成状态等,对于学生对问题思考引发新的有效问题进行及时的再组织利用。

    四、追求“简约”与“高效”相结合的课堂教学

在日常教学中,我们说的是常态课,用于公开教学的课,常常需要经过反复打磨、精心修改,甚至多了份做秀的味道,而日常教学往往完全做不到如此精妙地导入,如此精心构思,如此丰富生动,往往更追求简单高效。 追求“简约”不“简单”的课堂教学应当做到:教学思路应清晰流畅,教学过程应收放自如,教学节奏应张弛有度,教学氛围就气韵生动;教学立意(主题、目标)上要简明、切实、高远,应高度关注学科教学;教学内容上应依据教材和学情,明确重点和难点,适当增删取减,教材选择要少而精;课堂教学环节应简单、厚实、流畅,教学过程中情景导入、情景展开、情景升华都要围绕三维目标展开;教学方法应简朴、灵活、多样,教学无定法,应适合学生、适合自己的特点,要灵活多变,言简意赅,深入浅出;教学媒体,尤其是PPT的使用应简便、实用、节制,让多媒体为教学服务,避免浪费或做秀,每次使用PPT的数量也应有效节制;教学语言要简练、生动、深刻。总之,好的教师,高效的课堂应体现教师作为一个好导游的作用,引领学生去欣赏优美的风景,而不仅仅是催赶者的角色,做学生全面发展健康成长道路上的引路人。

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