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陶罐和铁罐教学设计(精选多篇)

发布时间:2014-12-28 07:15:15 审核编辑:本站小编下载该Word文档收藏本文

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正文

第一篇:陶罐和铁罐教学设计

《陶罐和铁罐》教学设计

教材分析:

《陶罐和铁罐》是教科版四年级上册的的课文,故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬,瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后,陶罐出土成为文物,铁罐却化为锈土,不复存在。故事告诉我们,每个人都有长处和短处,要善于看到别人的长处,正视自己的短处,相互尊重,和睦相处。

教学目标:

1、会认10个生字。会写13个生字。

2、分角色有感情地朗读课文。

3、读懂课文内容,学习正确看待人和事物的方法。

4、抄写表现陶罐和铁罐神态与动作的 词句,积累词语。

教学重难点:指导朗读,了解人物的性格特点,体会课文寓意。

教学过程:

一、出示课件,导入新课

1、课件出示陶罐和铁罐图,师:请同学们观察并说一说陶罐和铁罐有什么不同? 师:这节课我们一起学习陶罐和铁罐之间的寓言故事(板书课题)对于寓言这种体裁,大家一定都很熟悉,它既通俗易懂,又蕴涵着某种深刻的道理。

2、生齐读题

二、初读课文,整体感知

1、自己喜欢的方式读课文,要把生字词读准确,把句子读通顺。(课件词语)

2、指名读,想一想课文讲了一个什么故事?并能用这个句式试着说一说: 这个故事讲了许多年以前(地点),(人物),许多年过去了,陶罐,而铁罐。

指名说。

追问,铁罐哪里去了?

补充小资料袋:关于铁罐氧化作用的科学道理。

铁的化学性质很活泼,铁罐遇到空气中的氧和水中的氧会生锈。年代久远,

铁罐层层氧化直到完全氧化,变成了粉末。

3、整体感知

请你观察人物的表情神态,说说故事中的2个主人公给你留下了怎样的印象?

是的,故事一开头就写出了铁罐的骄傲,出示第一自然段,齐读。

这段中的哪个词让你感受到铁罐非常骄傲?(骄傲、奚落)

奚落是什么意思?我们往下读读看——

三、细读品味,内化情感

1、学习课文2——9自然段自由地读2~9自然段,课文是用几次对话体现铁罐

奚落陶罐的?

首先我们来看第一次对话。指名读出示对话。

听了他们之间的第1次对话,陶罐和铁罐给你留了一个什么印象?

那么怎么读才能读出铁罐的傲慢和陶罐的谦虚呢?

分角色读。(男生读铁罐的话,女生读陶罐的话师叙述部分)。

2、我们下来看第2次对话,同桌读一读并讨论

(1) 这次铁罐又是怎样奚落陶罐的呢?(懦弱的东西)

(2) 可见铁罐的态度不仅仅是傲慢,还包含着对陶罐的什么呢?(轻蔑)

(3) 你们知道轻蔑是什么意思吗?轻视,不放在眼里。

谁能把铁罐那张轻蔑的神态表现出来?

你能带着这种轻蔑的神态读一读铁罐说的话吗?课件

(4) 陶罐真的懦弱吗?他是怎样对待铁罐的呢?(争辩)

好,现在请同学们3人一组练读第2次对话。课件

3、刚才我们理解了他们之间的前两次对话,接下来请同学们自学3、4次对话,

并体会陶罐和铁罐不同的性格特点(四人组讨论)

(1)请同学们说一说第3次对话时陶罐和铁罐各自的表现,愤怒时说的话语气

要生硬。

(2)哪个小组说一说第4次对话的表现?(蛮不讲理,不再理会)指名读。课

4、通过这4次对话,使我们看到一个谦虚克制并不软弱的陶罐,也使我们认识

了一个傲慢无理,盲目自大的铁罐。现在,谁来说一说奚落是什么意思?指名答。

5、分角色读。我们在朗读这4次对话的时候,一定要抓住他们的性格特点,读

出不同的语气。请自由选择3人一组进行对话。

四、合作探究,理解寓意

1、铁罐自以为坚硬,瞧不起陶罐,常常奚落陶罐,二者发生争吵,最终以不欢

而终,随着时间的变化(课件),故事又有什么变化,请大家快速默读10-17自

然段,并思考(课件)问题。

2、当年被铁罐奚落的陶罐,如今却成了文物被人们永久保存下来,而当年狂妄

自大的铁罐却被氧化,消失得无影无踪。当初铁罐有没有想到会有这样的结果

呢?(没有,因为他只看到自己坚硬的一面,而没有看到易氧化的

短处,同样陶罐也只看到自己易碎的一面,而没有正视自己易保存一面)。

五、悟出道理,师生小结

从陶罐和铁罐的变化以及他们不同的性格中,你明白了什么道理?联系课文

和生活实际谈一谈。生说,教师小结。

六、作业设计

咱们自己也编一个这样的童话故事。

板书设计:

陶罐和铁罐

奚落

易碎<——————坚硬

谦虚 ——————>傲慢

谦让

全面看问题

《陶罐和铁罐》教学设计

春晖小学:杜秀梅

第二篇:27.《陶罐和铁罐》教学设计

27.《陶罐和铁罐》教学设计

教学目标:

1.会认10个生字,会写14个生字。能正确读写“骄傲、傲慢、谦虚、神气、恼怒、相提并论、理会、荒凉、惊讶、光洁、朴素、价值、兴奋”等词语。

2.分角色、有感情地朗读课文。

3.读懂课文内容,学习正确看待人和事物的方法。

4.抄写表现陶罐、铁罐神态和动作的词句,积累语言。

教学重点:

通过陶罐和铁罐对话、神态的描写,了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。 教学难点:

理解课文讲的道理:每个人都有长处和短处,要善于看到别人的长处,正视自己的短处,相互尊重,和睦相处。

课前准备:课件

课时安排:两课时

教学过程:

第一课时

一、导入新课

1、孩子们喜欢交朋友吗?今天老师也请了两个朋友,你们瞧是谁呀?课件出示陶罐和铁罐的图片。(这是陶罐,这是铁罐)

2、今天我们一起学习一篇新的课文——《陶罐和铁罐》

师:”字很容易写错,请大家举起右手跟老师一起写这个“陶”字。(板书课题) 齐读课题

二、初读课文,学习字词。

1、师:陶罐和铁罐之间究竟发生了什么事?接下来请同学们用自己喜欢的方式朗读课文,自已试着把这篇课文读通读顺。如果遇到生字新词,看能不能自己想办法解决?开始吧!(生自由读)

(本课生字较多,要引导学生借助汉语拼音读准字音,用查字典和联系上下文的方法理解生字,新词的意思。)

2、出示词语课件:

御厨 傲慢 奚落 谦虚 懦弱 和睦 相处

轻蔑 争辨 恼怒 羞耻 相提并论

抽生读,开火车读,齐读,

评价:——你真像个小小播音员,读得可真准!??

——请你当小老领着大家读一读,好吗?

3、指名按自然段读课文,检查学生自学情况。

(1)指名分段读课文

(2)过渡:生字会读了,生字的字音读准了,通过预习,哪些词语的意思你不明白呢?(全班交流)

奚落——用尖刻的话数落别人的短处,使人难堪。

谦虚——虚心,不自满,肯接受别人的批评。

懦弱——软弱无能,不坚强。

羞耻——不光彩,不体面。

理会——理睬。

轻蔑——轻视,不放在眼里。

以上词语如果有同学提出来,就出示出来,如果学生不提,就不必出示。

三、再读课文,理清层次,给课文分段。

1、小声读全文:

本文是一则寓言故事,这则寓言说的是陶罐和铁罐之间的一件什么事?

让学生认真地读,边读边思考,只要搞清楚写的是件什么事,那么对分段就有所启示。并且也培养学生的口头表达能力。

2、指名汇报:

本文写的是国王御厨里的铁罐看不起陶罐,经常奚落陶罐,埋在地下多年之后,陶罐仍然光洁如新,而铁罐却氧化不存在了。

评价:孩子,你真会读书,能把这么长的一篇文章能读成薄薄的几句话,真不简单!

3、分段:

课文哪部分是写铁罐经常奚落陶罐?哪部分是写两个罐埋在地下之后的情况呢?(请给课文分成两段。)

(1)学生默读分段。

(2)汇报分段情况。

四、指导写字

1、出示要求会写的生字,开火车认读并说出课文中的词语。

2、学生观察:“陶、谦、嘴、恼、吵”都是左右结构、左窄右宽的字。“怒、

感”都是上下结构、上长下短的字。“虚”是半包围结构的字。

3、学生提出需要教师指导书写的字。

4、教师范写学生提出的字。

5、学生练习写字,教师巡视,进行辅导。

第二课时

一、直接导入,回忆课文内容

1、上节课我们认识了国王御厨里的两只罐子,一只是陶罐,一只是铁罐,(板书:图)谁还记得这两只罐子有什么特点?指名说,(板书:易碎,坚硬) 今天我们继续来学习第27课——陶罐和铁罐。

2、请同学们打开书107页,大声读课文,结合大屏幕的提示,想一想这个故事主要写了一件什么事?(师借机板书课题)

出示课件:

这篇童话故事主要写了国王御厨里有两只罐子,骄傲的看不起,常常他。许多年过去了,埋在土里的陶罐被人们发现,还是那样、、,而铁罐却消失得。(指名说——自由读)

二、学习课文1?—9自然段

1、理解奚落的意思,解决:铁罐为什么奚落陶罐?

师:骄傲的铁罐常常奚落陶罐,(板书:奚落),奚落是什么意思?说说你的理解? 生:“嘲笑、讽刺、挖苦、数落”

师:铁罐为什么奚落陶罐?(生谈谈自己的看法。)

2、交流:铁罐是用哪些话奚落陶罐的?

(1)自学:

师:铁罐是用哪些话奚落陶罐的呢?把陶罐和铁罐的对话找出来,用自己喜欢的方式读一读,边读边把表现铁罐奚落陶罐的话画出来。(生读书动手划,师巡视。)

师:老师看到同学们的书上已经出现道道横线,相信你们已经找到了相关句子。 学生自由大声地读一读铁罐奚落陶罐的句子。

(2)交流:

过渡:铁罐最先是怎么奚落陶罐的?指名说,评价:你说的真准!

出示课件1:“你敢碰我吗?陶罐子!”

师:谁能告诉大家铁罐说这句话的时候,样子是怎样的?(傲慢的样子)

师:谁来读?读出铁罐的傲慢无礼。

指名读评价:一副傲慢的样子。谁再来读?

明明知道陶罐不敢碰他,却偏向陶罐挑衅,真是不可理喻!再读!师:谁再来读,读出铁罐的傲慢无礼!齐读

过渡:铁罐奚落陶罐的句子还有哪些呢?

出示课件2:“我就知道你不敢??懦弱的东西”。

师:这时铁罐的态度又是如何呢?(轻蔑)轻蔑是什么意思?(看不起,鄙视) 师:请同学们带着轻蔑、看不起的神态读一读,好吗?

学生自由练读——指名读评价:老师看到了你轻蔑的眼神,谁再来读?

师:同学们表现的真好!老师也想用轻蔑的神态读读,师生分角色读。

出示课件3: “住嘴”你怎么敢和我相提并论!??”

师:这句话应该怎么读?(读出铁罐的恼怒)谁来读?

指名读评价:铁罐恼怒了吗? 谁再来读?

师引导:此时他会做些什么动作?

同桌互相做动作读一遍,谁能再加上动作读。

师:看来此时的铁罐已经恼怒了。

出示课件4: “和你在一起??碰成碎片。”

师:铁罐狂妄到了极点,一心想把陶罐碰成碎片。指名读(评价)

师:给出你三个词语,你选择一个最能表现铁罐的神态的词语填空。(狂妄自大) 师:谁能读出铁罐狂妄自大的语气?

指名读,评价:你真是狂妄自大!谁再读?

3、指导朗读铁罐说的话(课件出示这4句话)

师:铁罐的话一次比一次难听,一次比一次尖刻,一次比一次过分嚣张。下面把这4句话连起来读一读,读出铁罐的神态变化。(提示“!”)(学生自由练读这4句话。)

师:谁愿意和老师合作读好铁罐的话?

师生合作读——指其中一名学生和其他学生读。

4、学习陶罐的话。

过渡:面对着咄咄逼人的傲慢铁罐,陶罐又是怎么回答的?

出示课件,自由读一读,师:谁来说说陶罐又是怎样的态度?

交流:

①“(本站推荐wWw.HAoWorD.COM)不敢,铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。

师引导:面对铁罐的傲慢无理,陶罐生气了吗?陶罐不但没有生气,反而称铁罐为

兄弟,这又说明了什么?(陶罐谦虚,友好。)

师:你能谦虚的读一读陶罐的话?评价。

②“我确实不敢碰你,但并不是懦弱。”陶罐争辩说,“我们生来就是盛东西的,并不是来互相碰撞的。说到盛东西,我不见得比你差。再说??”

师:陶罐真的像铁罐说的那样懦弱吗?从哪看出来?(从“争辩”这个词看出的。) 师:能不能把“争辩” 换成“争吵”呢?为什么?(不能,因为争辩是在讲道理)谁来争辩?指名读

师引导:加上“确实”好,还是不用好,好在哪?(抓住“确实”,体会陶罐能承认自己的不足,认识到自己的不足。)

师:让我们一起来为陶罐争辩争辩吧!(齐读这一句话)

5、分角色表演1—9自然段。

过渡:通过铁罐和陶罐的对话,我们看到了铁罐的傲慢无礼,感受到了陶罐的谦虚大度。请同学们分角色读读陶罐和铁罐的对话,加上动作表情演一演,一会儿我们请同学到前面来表演,演完后,我们再评一评。

同桌合作表演,师巡视——指名到前面表演,学生评价,再表演。

四、学习课文10---17段。

1、师:同学们表演得非常精彩,老师从你们的表演中看到了谦虚的陶罐和傲慢的铁罐。可是,随着时间的流逝它俩的命运最终会如何呢?请同学们默读课文的10—17自然段,用自己的话来说一说陶罐和铁罐的不同命运。

①陶罐: 和当年在御厨里的时候一样 光洁,朴素,美观

②铁罐: 连铁罐的影子也没见到,完全氧化,无影无踪

师:当人们发现陶罐时,人们的心情怎样? 怎么做?说些什么?为什么?

生:高兴、激动、惊讶。会捧起来,“多美的陶罐呀!”“小心点儿”

师:就在这时,陶罐仍然没有忘记身边的铁罐兄弟,齐读第16自然段。(出示课件) 如果铁罐此时也听到陶罐说的这番话时,它又会怎样想,怎样说呢?(全班交流) 师:可惜人们无论怎么翻来覆去地找,甚至把土都掘遍了,连铁罐的影子也没见到。它哪去了?

生交流资料,师整理:(出示课件)

师:铁罐当初想到自己在许多年以后会消失吗?

(不知道,因为他只看到了自己的长处,没有看到自己的短处。)

五、拓展延伸

师:故事讲到这里就结束了,结合这个故事和你丰富的课外知识,你认为在日常的学习生活中是做铁罐好,还是做陶罐好?

学生自由交流——总结明理(课件出示)

六、布置作业

七、教师寄语:(两条名人名言)

板书设计:

27. 陶罐和铁罐

(略)

第三篇:陶罐和铁罐教学反思

《陶罐和铁罐》这篇文章浅显、易懂、有趣,贴近儿童生活,陶罐和铁罐教学反思。讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬,瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后,陶罐出土成为文物,铁罐却化为泥土,不复存在。故事告诉我们,每个人都有长处和短处,要善于看到别人的长处,正视自己的短处,互相尊重,和睦相处。

为了提高课堂效率,我从整体上把这篇文章分成了两个部分,也就是“铁罐瞧不起陶罐”和“许多年后陶罐和铁罐各自的命运”两大块。前一个部分我以“骄傲的铁罐看不起陶罐,常常奚落它”为线索,让学生思考1、陶罐的短处是什么?铁罐又凭什么来奚落陶罐的?2、铁罐用了哪些尖刻的话数说陶罐的短处?3、面对铁罐的奚落,陶罐又是怎么回答的呢?学生边读边在书上勾画。然后分组讨论,体会各自的态度。通过教师的指导,读出两只罐子不同的性格特点,使情的变化渐渐明晰,这一部分是我教学的重点,教学反思《陶罐和铁罐教学反思》。 第二部分的教学,我对文章进行了一些取舍,以两个问题来引导阅读,通过默读、导读、细读让学生体会两只罐子命运的不同,从而进一步让学生悟出这则寓言所蕴涵的道理。

在教学中我让学生通过充分的、不同形式的朗读,来体会人物说话的语气和当时的心情,学生理解得比较到位,兴趣很浓。如在理解轻蔑一词时,我们结合课文插图,有学生说它的意思,有学生表演轻蔑的样子,我趁势让学生带着这样的神态来朗读铁罐的话,学生兴致很高纷纷练习。几个环节下来,通过加表情读、加动作读、小组分角色读等等形式,学生读得充分,对于人物说话的语气、神态和动作的理解也都比较清楚。一节课上下来看到学生情绪高涨,孩子们在课堂上学得主动,练得积极,以极大的热情投入到对话的练读中。我觉得自己在课前多付出一些也是值得的。从孩子们的朗读和发言中,可以感觉到他们已经体会到了陶罐的谦虚宽容,也感受到了铁罐的傲慢无礼,这时,明白故事所蕴含的道理自然也就水到渠成了!课堂上学生有合作,但体现不够。有时只是个形式,未体现合作的实效性。

第四篇:陶罐和铁罐 教学反思——董龙龙

《陶罐和铁罐》教学反思

这篇阅读课文,我是把握着这样的脉络来上课的:初读——说——品读——表演——悟理。初读是解决生字的读音,说则在读的基础上把握全篇文章的主要内容,这时分角色进行品读加深对文章的理解,接着带上面具进行表演,对文章的精华了解更为透彻,文章的灵魂得以升华,像一个烙印一样刻在学生的脑海里,最后让他们轻而易举的悟出文章的真谛——道理。层层深入,步步紧扣中心,水到渠成。

在教学过程中,时间非常紧凑,一环扣一环,学生始终带着浓厚的兴趣和高度的热情来完成教学,在再读课文时,问他们你喜欢谁,理由是什么?许多后进生或不爱发言的学生都能主动说出自己的感受,可见他们对课文比较熟悉、感兴趣。说用朗读的形式表达出来时,平时爱好读书的学生纷纷举手,一比高下,并且还锻炼了合作精神。精制的面具及时对文章的理解使得他们跃跃欲试,营造了课堂上的小高潮。最后体悟出道理,明辨是非,使生受益。

在拓展思维中,老师的引话中提出了新问题,但在引导学生弄清二者优缺点的过程中,学生进行了理性的思考,自觉地用辩证的观点看问题,互换思维,并集体改编故事来赞扬铁罐批评陶罐,对课文的理解达到新的程度。自创寓言则是读写结合,生成创造,学习语言的最终目的在于应用语言,培养学生的创造能力,这样既引导学生内化了语言,又充满了丰富的人文内涵,学生因此更为受益匪浅。但再成功的课堂也还是留有不足和遗憾,在这节课中,时间过于紧张、仓促,以致于在面方面没有注意到,后面创作寓言时间不够,只能留于作业形式。当然作业布置我也作了精心的设计,即照顾到各个层次、有不同兴趣爱好的学生,可在三条中任选一条来完成。

通过这节课,让我深深领悟到:课堂是随机的,课堂也是学生的,教案不是一成不变的。要随着学生的发言进行教学。处处体现学生自主性,当然,这也需要教师自身有深厚的文化功底。因此,通过这节课也让我深深的明白:知识的储备对一个教师来讲是多么的重要。

这节课,我也深深的反思过,对于我个人来说缺乏一定的锻炼,听的少,练的少,因此也有些不成熟的地方,通过这次教学,我也深刻地感受到了自己在阅读教学方面的不足。我将在以后的教学中更加虚心地向老师们请教,通过这样的教学实践使自己的教育教学水平再上一个台阶。

第五篇:《陶罐和铁罐》读后感

昨天,我读了《陶罐和铁罐》这个故事。我觉得陶罐很谦虚、宽容,但铁罐却很骄傲、奥慢。

这个故事是这样的:铁罐看不起陶罐,经常奚落它,但陶罐很谦虚,但对铁罐的蔑视,陶罐勇敢的争辩。而铁罐却盛气凌人,对陶罐傲慢、无礼,轻视它无法长久,一碰就碎。最后它们被遗弃在废墟里,经过漫长的时间,人们发现了陶罐,但却连铁罐的影子都找不见了。

读了这个故事我懂得了:做人要谦虚,要正确对待自己和他人。

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