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冬阳童年骆驼队教学设计

发布时间:2014-11-06 10:58:45 作者:小编 审核编辑:本站小编 点击:下载该Word文档收藏本文

目录

正文

第一篇:《冬阳童年骆驼队》教学设计

《冬阳童年骆驼队》教学设计

教学预设:

一、 导读——回顾画面

1. 这节课,我们学习林海音的作品,请同学们齐读课题《冬阳·童年·骆驼队》。大家看看咱们这次题目与以往有什么区别?(间隔号),读了课题之后,你脑海中浮现出什么样的画面??

二、1.检查词语预习情况

毡帽铃铛增加棉袄傻事

沙漠寂寞(同音字)

卸煤咀嚼(动词)嚼(多音字)(jiao 一jiao)

2.学写生字“毡、寂”(1)观察结构(2)范写。书空(3)生写(4)交换,评价,修改(5)再写一个

3.通过预习我们知道课文一共回忆了童年生活中的几件事?(随机板书)请同学们根据老师的提示找出相关自然段

看骆驼咀嚼,(1-4)想驼铃用处(5—9)

替骆驼剪毛(10)问骆驼去处(11_14)

4.这四个场景是作者童年里最深刻的记忆,就像电影里的一组镜头常常浮现在她的脑海里。看了这样一组镜头,你认为作者拥有一个怎样的童年?

学生自由表达 欢乐有趣

三、批注——感悟画面

真是一个有意思的童年啊,那么作者是用怎样的语言把这个快乐的童年写出来的?那我们按照作文顺序开始学习,先看骆驼咀嚼,你可以点点、圈圈,也可以画波浪线,在旁边注明自己的理解、感受等。

1.说一说你学习了第一件事,你有什么感受?有趣?从哪句话可以看出来?

看它们咀嚼的样子:那样丑的脸,那样长的牙,那样安静的态度。它们咀嚼的时候,上牙和下牙交错地磨来磨去,大鼻孔里冒着热气,白沫子沾在胡须上。我看呆了,自己的牙齿也动起来。

(1) 这是是通过一个什么句式来描写骆驼的样子的?排比句,

(2)谁来说一说骆驼的样子和动作?用简单的词语描述

样子——丑、长、安静;动作——磨来磨去、冒、沾;呆(从这些词语说明了观察细致、骆驼特点鲜明、看得入神)

(3)由这些词语,你看到一个怎样的孩子?读出天真幼稚的小傻孩。

2.想驼铃用处

(1)议一议:我是个天真好奇的小女孩,自然对于驼铃的作用,我和爸爸的看法完全不同,我和爸爸的看法分别是什么??请你找到相关的语句画出来(第7、8段)

你最喜欢哪种看法?生交流

(2)这驼铃仅仅是给行路的人增加一些情趣吗?

点评:这驼铃声在作者的记忆中是那么清脆,那么悠长,还成了作者童年里最期盼、最美妙的声音。

四、小组合作学习

现在按照我们刚才学习的方法,小组合作学习,从下面两个片段中自选一个小组一起学习,并起来交流你们的学习成果。

展现形式:选择你们喜欢的形式,如分角色朗读,谈读后感受等 问骆驼去处

(1)“谁?”问得莫名其妙,一门心思想着骆驼。

(2)“总是问,总是问”夏天,我还可能问哪些关于骆驼的事?想一想,找同学回答

想剪骆毛

骆驼也脱掉它的旧驼绒袍子啦!(注:在小作者眼中骆驼就是人,甚至是她的好伙伴)它的毛皮一大块一大块地从身上掉下来,垂在肚皮底下。我真想拿把剪刀替它们剪一剪,(注:多着急呀!)因为太不整齐了。(注:幼稚,在作者心中骆驼象人一样需要理发)

点评:作者的想法多么天真可笑,你的童年里也一定有类似的奇思妙想吧?谁愿意说说?生交流

四、悟情——留恋画面

1.过渡:刚才,同学们在学习中走进林海音的童年中的四幅画,而这四幅画已不再只属于作者,而属于我们每个人。同学们是否发现:这四幅画有什么共同之处?(都有骆驼)

2.作者为什么要描写冬阳下的骆驼队?她想通过骆驼队表达一份怎样的情感?

生交流:骆驼表达对童年对故乡的思念。

3.课文的最后两段,那句话最能表达作者眷恋童年,思念故乡的语句。(句子:我是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊!)

五.的确作者思念的不仅是那支骆驼队,因为骆驼队只是作者童年生活的一个缩影。她思念着老北京古色古香的城墙,思念着温馨的四合院,思念着热闹的街市,这里能买到好吃的北京冰糖葫芦,她思念着在北京城南生活的点点滴滴。就这样,作者把对童年思念和和留恋之情倾注于笔端,写了一本《城南旧事》。(看课后资料,出示书图片)

2.这节课我们一起和作者经历童年,让我们一起学习最后一段

(1)齐读——教师范读(2)你想怀着怎样的情感读这段?(指名读2人)预想:怀念、回味、感伤(因为童年一去不复返了)与幸福交织在一起(3)齐读

3.总结:同学们,学了这篇课文,会有更多的同学想起自己小时候的一些趣事,我们也可以象林海音那样记录童年故事,让实际的童年悄然过去,让心灵的童年永存下来!

作业:

写一件自已童年里发生的事。有伤心、有欢乐、有懊悔等等

第二篇:《冬阳童年骆驼队》教学设计

《冬阳?童年?骆驼队》教学设计

调兵山市第一小学

钟雅静

《冬阳?童年?骆驼队》教学设计

教学目标:

1、认识3个生字,会写9个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、理解课文,结合重点词句体会作者怀念童年的思想感情,并揣摩这种感情

是怎样表达出来的。

4、背诵自己喜欢的段落。抄写喜欢的句子。

教学重点:

引导学生把握课文内容,体会人物的思想感情,领悟作者围绕关于骆驼队的回

忆来表现童年生活的表达方法。

一、提出问题

1、导入:观看老北京的旧照片

2、背景介绍:北京又称北平,在台湾有一位著名的女作家林海音,小名英子。

五岁时随着父母来到北京,在那里度过了难忘的童年,少年,青年时光。回到台湾时,她把在北京生活的点点滴滴的往事写成了一本书《城南旧事》。今天我们要学习的《冬阳?童年?骆驼队》一课就是这本书的序言。

3、解题:自己读读课题,说说你的脑海中出现了一幅怎样的画面?

4、整体感知:

请同学们把书翻到第6课,轻声读文,读准字音,读通句子。思考:作者回忆

了童年生活中的哪几个片段?

(1)检查字词掌握的情况

读一读:毡帽、卸煤??

说一说:在字音,书写方面哪些地方需要提醒大家注意呢?

写一写:把本课的生字抄写一遍。

(2)交流:下面来说一说,作者回忆了童年生活中的哪几个片段?

“学骆驼咀嚼4、“关于驼铃的遐想”5-9、“想替骆驼剪毛”10、“追问骆驼去

处11-14

5、主要内容:

结合板书,概括课文的主要内容吗,同时教给学生方法。

6、提出问题

出示阅读提示:说说骆驼给我留下了怎样的印象?

要求:(1)自己读读这些童年片段,画出印象深刻的语句,从中体会骆驼给我

留下了怎样的印象,把你的感受在书中空白处简单批注。

(2)与小组同学交流学习体会。

(3)在学习过程中,遇到不懂的问题提出来,与小组同学交流解决,小组解

决不了的,全班共同研究解决。

二、解决问题

1、提出不懂的问题:

预设:这样的文题有什么含义?

最后一段有什么深刻的含义?

??

师:小结,并鼓励学生在课堂上大胆提出不懂的问题。

2、概括的说说骆驼给我也就是小英子留下了怎样的印象呢?

生:鲜明,美好,深刻,不可磨灭??

3、深入课文学习:

(一)“学骆驼咀嚼”

1、学生抓模样谈从三个那样中读出了什么?

生:好奇,喜欢骆驼,态度很安静。

师:指导朗读,读出小英子的好奇喜爱。

2、学生结合咀嚼的样子谈

生:体会看的仔细,看的入神,看呆了!

师:做动作理解“交错”,并指导朗读。

3、观看骆驼咀嚼的视频

学生谈感受:

生:天真的神态,好奇的表情。

生:观察很仔细,由脸到细节。

生:描写的很生动形象,用了三个那样,抓住了骆驼的特点去描写。仿佛画面

就在眼前。

师:小结写法;所以我们要写好一个画面的条件是仔细观察,抓住事物的特点

去写,才能写生动、写形象,给读者留下鲜明深刻的印象。

生:带着感受和理解再次有感情的读这段话。

4、能把这画面印在你的脑海里吗?背一背。

5、课文中还有一个字和呆差不多,你能找到吗?读出相应的句子来。一个呆

一个傻和我们平时所说意思的一样吗?说说你的理解。

师:呆的可爱,傻的纯真。看来这呆这傻只属于童年。

师:多么天真的童年啊,引读——夏天过去,秋天过去,冬天又来了,骆驼队

又来了,童年却一去不还了。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事,我也不会再做了。

(二)“驼铃的遐想”

我们接着接着汇报下一童年片段:驼铃的遐想。说说骆驼给小英子留下了怎样

深刻、美好的印象。

1、学生抓句子谈:如:

生:老师教??吃饱的:由骆驼想到老师教我做人。隐含着做事有韧劲、有毅

力,坚持不解就会成功,半途而废终将一事无成的道理。

生:骆驼队走过来??我问??:小英子对骆驼的关注。

生:不是的??:大胆丰富的想象,天真,幼稚。

2、师:父女俩就驼铃的作用讨论了起来,父亲的观点是?女儿的观点是?你

更喜欢谁的,说说你的理由?

生:很喜欢骆驼,不希望它遇到什么危险,他是不会遇到狼的。

??

3、师:指导朗读,读出小英子的主见,读出爸爸的想了想。

学生同桌合作读。

4、引读——夏天过去,秋天过去,冬天有来了,骆驼队又来了,童年去一去

不还了。和爸爸一起争论驼铃的事,我也不会再做了。

(三)“想替骆驼剪毛”

1、体会小英子的天真,幼稚??

2、观看骆驼图片,体会小英子对骆驼的关心。

3、引读——夏天过去,秋天过去,冬天又来了,骆驼队又来了,童年却一去

不还了。冬阳底下,想去剪驼毛的天真想法,我也不会再有了。

(四)“追问骆驼去处”

1、生:问妈妈夏天它们到哪里去了?这句话显然问得没头没脑,所以妈妈才

问,谁。正是这看似没头没脑的话,才把小小的我内心对骆驼的思念表现出来了。因为思念骆驼,头脑里满是骆驼的事情,所以情不自禁地把心里想的问题问了出来。

2、师:指导朗读

师生配合读——生生配合读

3、师:小英子总是问总是问,问了哪些问题啊,快速浏览课文,他还可能问

哪些问题?

4、引读——夏天过去,秋天过去,冬天又来了,骆驼队又来了,童年却一去

不还了。总是问总是问,满脑子的问题,我也不会问了。

(五)结尾2段:

1、同学们,我是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊!这是怎样

的想念你们知道吗?看看林海音怎么说的,(出示资料)

2、自读这2段,说说你感受到了什么?

3、齐读

三、归纳概括

课文到这里学完了,快速读文,想一想,你们有什么想说的吗?。

1、感悟作者:骆驼队是留在作者童年里鲜明的记忆,它们脖子上铃声则是童年中美妙的音符。就在这种淡淡的回忆中,我们真切地感受到了作者对童年的魂牵梦绕,对早已走远的童年的依依流连。

2、感悟自己:时光匆匆一去不复返,每个人都要长大,童年也就一去不还了。珍惜美好的童年生活。??

3、写作特点:仔细观察,抓特点??

4、总结:

同学们说的真好,冬阳童年骆驼队三个词语的结合,留给我们一份遐想。为我们勾画出一幅作者记忆中的童年画面,而骆驼是这幅画面里最鲜明的记忆。本文也正是围绕骆驼这一主线展开对童年生活的回忆,在淡淡的回忆中,让我们真切地感受到了作者对童年的深深怀念,这种方法就是寓情于物。此外作者观察细致,叙写生动,充满童真童趣,读来让人寻之无迹,品之有味。

5、让我们深情地齐读课题——冬阳童年骆驼队。

四、巩固应用

1、背诵喜欢的段落,抄写喜欢的句子。

2、欣赏小诗:《童年,我心灵的故乡》

五、拓展创新

1、质疑

2、推荐:小说《城南旧事》、电影《城南旧事》。相信你一定会有更深的感受!

3、记录:童年生活片段。

第三篇:冬阳童年骆驼队教学设计

《冬阳?童年?骆驼队》教学设计

一、教学目标:

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.在读懂课文内容的基础上有感情地朗读课文,并背诵自己喜欢的段落。

3.通过教师创设阅读情境、学生运用品析重点词句、联系生活实际、想象画面等方法了解作者童年时对骆驼的关注,想像课文描写的童年生活画面,体会作者对童年生活的怀念之情。

二、课时安排:第一课时

三、教具准备:多媒体课件

四、教学过程:

(一)激情导入,解释课题

1.同学们,在你的记忆中,小时候做过哪些有意思的事呢? (生自由说)

2.刚才,大家谈了很多小时候有意思的事。一个人,一件事,甚至一座房子,都能唤起我们童年的记忆,这些记忆将成为我们一生的财富和珍藏。可是,不同的人,生活在不同的年代,生活在不同的地方,他们关于童年的记忆也不一样。有一个台湾女作家叫林海音,她的童年是在老北京城南度过的。后来她去了台湾,她把自己在城南的生活写进了一本书里,这本书叫作《城南旧事》。今天我们就来读读这本书的序言—— 《冬阳?童年?骆驼队》。(板书课题)

3.这个题目与我们平时学过的课文题目有何不同?(题目的三个词语中间有两个间隔符号)。

老师读题目,请同学们闭上眼睛感受一下,在你的脑海中浮现出了一幅怎样的画面?(在温暖的冬阳下,一群骆驼队从远处走来,驼铃声悦耳动听,童年的“我”站在旁边静静地看着。)

这个题目把三种事物编织在一起,充满诗情画意,会令我们产生许多遐想。今天就让我们和作者一起回忆她那充满稚气的童年往事吧,齐读课题。

(二)交流信息,简介作者与背景

1.全班交流课前收集的相关信息。

2.教师总结,出示:

“冬阳下的骆驼队”是作者林海音女士童年记忆最深刻的一个画面。林海音是我国现代著名作家。她原籍台湾,1918年出生于日本,童年时随父母回国住在北京城南,1948年举家迁回台湾。林海音女士根据在北京生活的点点滴滴写成了《城南旧事》一书,深受读者喜爱。《冬阳?童年?骆驼队》一文正是《城南旧事》这本书的序言。

(三)初读课文,理清思路

1.用自己喜欢的方式读课文,要求(课件出示):

①借助文中注音和工具书把课文读正确、流利。

②思考:

作者回忆了童年生活中的哪几个片断,分别在课文中的哪些自然段?

2.检查本课生词(课件出示)

3.全班汇报、交流(教师及时板书)

4.交流

板书:学咀嚼(4自然段)(相机指导“嚼”字字形,请学生把“学咀嚼”写在相应段落的旁边;相机指导学生找出除了“咀(更多请关注WWW.haOwOrd.CoM)嚼”之外,另外一处用了这个“嚼”

字地方, 了解该字的不同读音。)

谈驼铃 (5—9自然段)

剪驼毛(10自然段)

念骆驼(11—14自然段)

(四)深入感悟课文内容, 体会作者思想感情

1.学习“学骆驼咀嚼”的片断

课件出示:我站在骆驼的面前,看它们咀嚼的样子,那样丑的脸,那样长的牙,那样安静的态度。它们咀嚼的时候,上牙和下牙交错地磨来磨去,大鼻孔里冒着热气,白沫子沾满在胡须上。我看呆了,自己的牙齿也动起来。

(1)请生读这个自然段,学生一起读读。

(2)请生说说你从中读到了什么。

预设:①读到了林海音的“呆”

a.知道什么是“呆”吗?(眼睛直视一样事物,一动不动,目不转睛。)是什么让她“呆”了?

b.请生读好关于骆驼的描写。体会她观察的仔细,体会“那样”中的情感色彩。

c.师:看着看着,小英子竟然看——呆了!竟然学着骆驼——也咀嚼起来。想象当时小英子的神情,讨论这“呆”还是我们平时讲的意思吗? 齐读本段。

d.你看到了一个怎样的小英子,请学生看插图,猜测小英子大概几岁了。体会小孩子的好奇、专注。

e.师:五六岁的年龄,正是对什么东西都充满好奇的时候,看到从没看到的骆驼,怎能不看呆呢?可是三四十年过去,如今她还会因为骆驼而看呆吗?她还会在冬阳底下,学骆驼咀嚼吗?课文中哪儿告诉你的?

生读课文16自然段相关句子。

师:夏天过去,秋天过去,冬天又来了,骆驼队又来了,童年却一去不还了。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事,我也不会再做了。在现在的林海音看来,这“学咀嚼”的事,实在是一件——傻事。因为这好奇的呆、专注的傻只属于孩子。就让我们带着对往事的怀恋,再来读这第四自然段吧。(出示本段)

(3)小作者看得入神,写得更生动,这么好的语言,大家试着背一背。

我站在骆驼的面前,看它们咀嚼的样子:那样(),那样(),那样()。它们咀嚼的时候,上牙和下牙(),大鼻孔里(),白沫子()。我(),()。

(4)介绍反刍动物(课件出示)

(五)总结

这节课我们认识了林海音,并学习了她学骆驼咀嚼的童年往事,还认识了反刍动物。下节课再学习剩下的三件事。

五、板书设计:

6、 冬阳?童年?骆驼队

学咀嚼

谈驼铃

剪驼毛

念骆驼

第四篇:冬阳童年骆驼队教学设计12

冬阳童年骆驼队教学设计

1.这节课,我们继续学习林海音的作品,请同学们齐读课题《冬阳·童年·骆

驼队》。想一想,作者回忆了童年生活中的哪几个景?(随机板书)

2.这四个场景是作者童年里最深刻的记忆,就像电影里的一组镜头常常浮现在她的脑海里。看了这样一组镜头,你认为作者拥有一

个怎样的童年?

二、批注——感悟画面

过渡:读着这样的童年故事,有时候我们会情不自禁地笑出来。那么作者是用怎样的语言把一个耐人寻味的童年写出来的呢?需要同学

们认真读书,用心品悟词句。

学咀嚼

我站在骆驼的面前,看它们咀嚼的样子:那样丑的脸,那样长的牙,那样安静的态度。(注:细致、特点鲜明、看得入神)它们咀嚼的时候,上牙和下牙交错地磨来磨去,大鼻孔里冒着热气,白沫子沾在胡须上。我看呆(注:看傻了,傻得可爱)了,自己的牙齿也动起来。(想一想,在什么情况下,你会呆呆地看一样东西,会不由自主地动起来,

谁来学学骆驼咀嚼的样子?被吸引住了)

被什么吸引住了?答:骆驼咀嚼的样子。是什么样子呢?

预想:样子——丑、长、安静;动作——磨来磨去、冒、沾;呆

(2)林海音看到骆驼咀嚼简直呆住了,通过一个呆子,你看到一个怎样的孩子?读出天真幼稚的小傻孩。

不同读法:轻声读,读出安静、缓慢,表现呆住;重读,读出骆

驼神情、动作,表现作者好奇。

(3)小作者看得入神,写得更生动,这么好的语言,大家试着

背一背。

我站在骆驼的面前,看它们咀嚼的样子:那样(),那样(),那样()。它们咀嚼的时候,上牙和下牙(),大鼻孔里

(),白沫子()。我(),()。

谈驼铃

a指名分角色读,说说“我”认为驼铃有什么作用,你喜欢爸爸的看法,还是我的?文章中的爸爸赞同林海音的想法吗?爸爸用一

个美字来赞美孩子的想法?美在哪里呢?

b孩子们的想象力是很丰富的,在孩子眼里,那清脆的驼铃声就像是美妙的音响。你认为驼铃还有什么作用?(“我”大胆丰富的想象力及童心的天真、幼稚。)

(2)文中多处写到驼铃的声音,找出来,读一读。(出示)

打头儿的那一匹,长脖子底下总会系着一个铃铛,走起来,铛、

铛、铛地响。

拉骆驼的人也一样,他们身上那件反穿大羊皮,也都脱下来了,搭在骆驼背的小峰上,麻袋空了,铃铛在轻松的步伐里响得更清脆。

我默默地想,慢慢地写。又看见冬阳下的骆驼队走过来,又听见

缓缓悦耳的驼铃声。童年重临于我的心头。

①这三句话都是写到驼铃声,请同学们都来读一读,一边读一边

听一听,这三处驼铃声有什么不同?

预想:第二处“更清脆”与第一处的“铛、铛、铛”比较;第三处是作者记忆中的驼铃,由模糊到渐渐清晰,所以是“缓缓”的。

②这驼铃仅仅是给行路的人增加一些情趣吗?

点评:这驼铃声在作者的记忆中是那么清脆,那么悠长,成了作

者童年里最美妙的声音。

问去处

(1)“谁?”问得莫名其妙,一门心思想着骆驼。

(2)“总是问,总是问”夏天,我还可能问哪些关于骆驼的事?

想剪骆毛

骆驼也脱掉它的旧驼绒袍子啦!(注:在小作者眼中骆驼就是人,甚至是她的好伙伴)它的毛皮一大块一大块地从身上掉下来,垂在肚皮底下。我真想拿把剪刀替它们剪一剪,(注:多着急呀!)因

为太不整齐了。(注:幼稚,在作者心中骆驼象人一样需要理发) 点评:作者的想法多么天真可笑,你的童年里也一定有类似的奇思妙想吧?谁愿意说说?这些事与作者想给骆驼剪毛、理发有异曲同

工之妙!

三、悟情——留恋画面

1.夏天过去,秋天过去,冬天又来了,骆驼队又来了,童年却

一去不还了。

“冬天来了,骆驼队又来了,童年却一去不还了。”

(1)读一读,比较表达效果有什么不同?

预想:三个相同结构的句式节奏感强,突出时间过得快;童年留不住,一去不还,表达对童年的眷恋之情,透着淡淡

的伤感。

(2)朗读抒情

童年是多么美好啊,我真想把它永远留住,真希望它能象季节一样可以轮回,真希望它能象骆驼队一样可以再回来,可是它却一去不

还啊!我怎能不为之伤感!(引读)

唉!童年一去不还了!就在这叹息声中我似乎又听到那熟悉的驼铃声,时光虽然逝去,可是故乡依旧在,那是一份绵长的思念啊!

(引读)

2.作者思念的仅仅是那支骆驼队吗?

不是,骆驼队只是作者童年生活的一个缩影。她思念着老北京古色古香的城墙,思念着温馨的四合院,这里曾回荡着她儿时爽朗的笑声,她思念着热闹的街市,这里能买到好吃的北京糖葫芦,她思念着

在北京城南生活的点点滴滴(出示图片配音乐)

点评:就这样,作者把对童年思念和和留恋之情倾注于笔端,写

了一本《城南旧事》。(出示书图片)

3.品悟最后一段

(1)齐读——教师范读

(2)你想怀着怎样的情感读这段?(指名读2人)

预想:怀念、回味、感伤与幸福交织在一起

(3)齐读

总结:正像作者说的那样“让实际的童年过去,让心灵的童年永存下来。”同学们,学了这篇课文,会有更多的同学想起自己小时候的一些趣事,我们也可以象林海音那样记录童年故事,让实际的童年悄

然过去,让心灵的童年永存下来!

作者简介

第五篇:《冬阳童年骆驼队》教学设计

《冬阳?童年?骆驼队》教学设计

1、认识3个生字,会写9个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、理解课文,结合重点词句体会作者怀念童年的思想感情,并揣摩这种感情是怎样表达出来的。

4、背诵自己喜欢的段落。抄写喜欢的句子。

教学重点:

引导学生把握课文内容,体会人物的思想感情,领悟作者围绕关于骆驼队的回忆来表现童年生活的表达方法。

一、提出问题

1、导入:观看老北京的旧照片

2、背景介绍:北京又称北平,在台湾有一位著名的女作家林海音,小名英子。五岁时随着父母来到北京,在那里度过了难忘的童年,少年,青年时光。回到台湾时,她把在北京生活的点点滴滴的往事写成了一本书《城南旧事》。今天我们要学习的《冬阳?童年?骆驼队》一课就是这本书的序言。

3、解题:自己读读课题,说说你的脑海中出现了一幅怎样的画面?

4、整体感知:

请同学们把书翻到第6课,轻声读文,读准字音,读通句子。思考:作者回忆了童年生活中的哪几个片段?

(1)检查字词掌握的情况

读一读:毡帽、卸煤??

说一说:在字音,书写方面哪些地方需要提醒大家注意呢? 写一写:把本课的生字抄写一遍。

(2)交流:下面来说一说,作者回忆了童年生活中的哪几个片段? “学骆驼咀嚼4、“关于驼铃的遐想”5-9、“想替骆驼剪毛”10、“追问骆驼去处11-14

5、主要内容:

结合板书,概括课文的主要内容吗,同时教给学生方法。

6、提出问题

出示阅读提示:说说骆驼给我留下了怎样的印象?

要求:(1)自己读读这些童年片段,画出印象深刻的语句,从中体会骆驼给我留下了怎样的印象,把你的感受在书中空白处简单批注。

(2)与小组同学交流学习体会。

(3)在学习过程中,遇到不懂的问题提出来,与小组同学交流解

决,小组解决不了的,全班共同研究解决。

二、解决问题

1、提出不懂的问题:

预设:这样的文题有什么含义?

最后一段有什么深刻的含义?

师:小结,并鼓励学生在课堂上大胆提出不懂的问题。

2、概括的说说骆驼给我也就是小英子留下了怎样的印象呢?

生:鲜明,美好,深刻,不可磨灭??

3、深入课文学习:

(一)“学骆驼咀嚼”

1、学生抓模样谈从三个那样中读出了什么?

生:好奇,喜欢骆驼,态度很安静。

师:指导朗读,读出小英子的好奇喜爱。

2、学生结合咀嚼的样子谈

生:体会看的仔细,看的入神,看呆了!

师:做动作理解“交错”,并指导朗读。

3、观看骆驼咀嚼的视频

学生谈感受:

生:天真的神态,好奇的表情。

生:观察很仔细,由脸到细节。

生:描写的很生动形象,用了三个那样,抓住了骆驼的特点去描写。

仿佛画面就在眼前。

师:小结写法;所以我们要写好一个画面的条件是仔细观察,抓住

事物的特点去写,才能写生动、写形象,给读者留下鲜明深刻的印象。

生:带着感受和理解再次有感情的读这段话。

4、能把这画面印在你的脑海里吗?背一背。

5、课文中还有一个字和呆差不多,你能找到吗?读出相应的句子

来。一个呆一个傻和我们平时所说意思的一样吗?说说你的理解。

师:呆的可爱,傻的纯真。看来这呆这傻只属于童年。

师:多么天真的童年啊,引读——夏天过去,秋天过去,冬天又来

了,骆驼队又来了,童年却一去不还了。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事,

我也不会再做了。

(二)“驼铃的遐想”

我们接着接着汇报下一童年片段:驼铃的遐想。说说骆驼给小英子

留下了怎样深刻、美好的印象。

1、学生抓句子谈:如:

生:老师教??吃饱的:由骆驼想到老师教我做人。隐含着做事有

韧劲、有毅力,坚持不解就会成功,半途而废终将一事无成的道理。

生:骆驼队走过来??我问??:小英子对骆驼的关注。

生:不是的??:大胆丰富的想象,天真,幼稚。

2、师:父女俩就驼铃的作用讨论了起来,父亲的观点是?女儿的

观点是?你更喜欢谁的,说说你的理由?

生:很喜欢骆驼,不希望它遇到什么危险,他是不会遇到狼的。

??

3、师:指导朗读,读出小英子的主见,读出爸爸的想了想。

学生同桌合作读。

4、引读——夏天过去,秋天过去,冬天有来了,骆驼队又来了,

童年去一去

不还了。和爸爸一起争论驼铃的事,我也不会再做了。

(三)“想替骆驼剪毛”

1、体会小英子的天真,幼稚??

2、观看骆驼图片,体会小英子对骆驼的关心。

3、引读——夏天过去,秋天过去,冬天又来了,骆驼队又来了,

童年却一去不还了。冬阳底下,想去剪驼毛的天真想法,我也不会再有

了。

(四)“追问骆驼去处”

1、生:问妈妈夏天它们到哪里去了?这句话显然问得没头没脑,

所以妈妈才问,谁。正是这看似没头没脑的话,才把小小的我内心对骆

驼的思念表现出来了。因为思念骆驼,头脑里满是骆驼的事情,所以情

不自禁地把心里想的问题问了出来。

2、师:指导朗读

师生配合读——生生配合读

3、师:小英子总是问总是问,问了哪些问题啊,快速浏览课文,

他还可能问哪些问题?

4、引读——夏天过去,秋天过去,冬天又来了,骆驼队又来了,

童年却一去不还了。总是问总是问,满脑子的问题,我也不会问了。

(五)结尾2段:

1、同学们,我是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊!这是怎样的想念你们知道吗?看看林海音怎么说的,(出示资料)

2、自读这2段,说说你感受到了什么?

3、齐读

三、归纳概括

课文到这里学完了,快速读文,想一想,你们有什么想说的吗?。

1、感悟作者:骆驼队是留在作者童年里鲜明的记忆,它们脖子上铃声则是童年中美妙的音符。就在这种淡淡的回忆中,我们真切地感受到了作者对童年的魂牵梦绕,对早已走远的童年的依依流连。

2、感悟自己:时光匆匆一去不复返,每个人都要长大,童年也就一去不还了。珍惜美好的童年生活。??

3、写作特点:仔细观察,抓特点??

4、总结:

同学们说的真好,冬阳童年骆驼队三个词语的结合,留给我们一份遐想。为我们勾画出一幅作者记忆中的童年画面,而骆驼是这幅画面里最鲜明的记忆。本文也正是围绕骆驼这一主线展开对童年生活的回忆,在淡淡的回忆中,让我们真切地感受到了作者对童年的深深怀念,这种方法就是寓情于物。此外作者观察细致,叙写生动,充满童真童趣,读来让人寻之无迹,品之有味。

5、让我们深情地齐读课题——冬阳童年骆驼队。

四、巩固应用

1、背诵喜欢的段落,抄写喜欢的句子。

2、欣赏小诗:《童年,我心灵的故乡》

五、拓展创新

1、质疑

2、推荐:小说《城南旧事》、电影《城南旧事》。相信你一定会有更深的感受!

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