山中访友的教学设计（实用46篇）

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篇1：《山中访友》教学设计

【文章内容简析】

《山中访友》是六年级上册第一单元的第一篇文章。是一篇文质兼美、构思新奇、富有想象力、生动展现大自然美景的散文。本单元主要内容为“感受自然”，学生要通过四篇文章的学习，感受作者描绘的自然美景，感受人与自然亲密和谐的关系，从而产生热爱自然的情感。 本文作者带着满怀的好心情，走进山林，探访“山中的众朋友”——古桥、树林、山泉？经过作者动情的叙述，这些自然界的朋友们也仿佛走到了每一位读者的心中，使读者顿生身临其境之感。

【教学目标】

〖知识与技能〗

１、正确、流利、有感情地朗读课文。

２、整体感知课文，想象文中的情景，揣摩作者的写作意图。

３、学习本文栩栩如生的景物描写，透过语言文字，感悟课文充满诗意的画面。

〖过程与方法〗

自主、合作、探究的学习方式。

〖情感态度与价值观〗

体味作者对大自然的热爱之情，培养健康高尚的审美情操。

【教学的重点和难点】

〖重点〗

１、正确、流利、有感情地朗读课文。

２、整体感知课文，想象文中的情景，揣摩作者的写作意图。

〖难点〗

１、学习本文栩栩如生的景物描写，透过语言文字，感悟课文充满诗意的画面。

２、体味作者对大自然的热爱之情，培养健康高尚的审美情操。

【教学准备】

①课前布置预习本课字词，熟读课文。

②古桥的图片，录有风声、雨声、鸟叫声、溪流声等声响的磁带。

③制作的教学课件。

【教学课时】第1课时

【教学步骤】

第一课时

（一） 导入

（1）导语：同学们，春风夏雨，秋霜冬雪；青松迎客，寒梅报春。多姿多彩的大自然有声有色，有情有意。我们这学期学习的第一组课文, 将带领我们投入大自然的怀抱，领略大自然的风姿，倾听大自然的声音，与大自然互诉心声、交流感受。

（2）揭题：今天，我们首先跟着一位作家，走进山林，去拜访他的朋友。请同学们一起读课题。

（3）看课题猜猜，作者拜访的会是怎样一位朋友？

（学生可根据课题自由发挥，只要合乎情理、语言流畅、完整即可） 师：让我们带着丰富的想象，跟随李汉荣先生走进山林，去拜访作者“山中众朋友”。

【设计意图】设置情景，激发学生的学习兴致，活跃课堂气氛，导入新课。从文眼（课题：山中访友）展开，结合课后的思考练习题，链接起导读本文的线索：作者在山中拜访了哪些朋友？从哪些描写中可以看出“我“和山里的“朋友”有着深厚的感情？逐一品味文章优美的语言，揣摩欣赏文章精彩的句段、词语。带领学生走进文本，和作者对话。

（二）整体感知全文

（1）初读课文，整体感知文章内容

要求：①请同学们自由轻声读课文，看谁能把课文读正确，读流畅。 ②读完后回答：作者去山中拜访的朋友到底是谁？

（2）读后交流：

作者在山中拜访了哪些朋友（依次找出来）

（明确图示）依次是：古桥——鸟儿——露珠——树——山泉——溪流——瀑布——悬崖——白云——云雀——落花——落叶——石头——阵雨

①在依次找朋友的时候，对照相应的段落要求学生朗读课文内容，在读时纠正字音，将重点字词读准确并理解词语意思。

栀（zhī）子 湛（zhàn）蓝

德高望重（品德高尚，声望卓著）

津津乐道（形容饶有兴味地谈论）

幽径：隐蔽、僻静的小路。

波光明灭：水波忽明忽暗的样子。

唱和：一个人做了诗或词，别的人相应作答。

吟咏：“咏”的基本意思是指有节奏地诵读诗文。“吟”往往跟“咏”连在一起，含义有相同之处。

②李汉荣先生为什么把进山看景说成“山中访友”？

学生讨论后明确：把进山看景说成“山中访友”透露出作者与山中朋友之间的亲切，表达作者对大自然的热爱之情。

（3）默读读文，找出描写可以看出“我”和山里的“朋友”有着深厚感情的有关语句，读一读，组织交流。

老桥──“如一位德高望重的老人”；鸟儿──“呼唤我的名字”；露珠──“与我交换眼神”；树──“是我的知己”，“仿佛自己也是一棵树”；山泉──“要我重新梳妆”；溪流──邀我“唱和”；瀑布──“雄浑的男高音多么有气势”；悬崖──“挺拔的身躯”，“高高的额头上仿佛刻满了智慧”；白云──“让天空充满宁静、变得更加湛蓝”；云雀──谈“飞行中看到的好风景”。

小结：从文章的字里行间，我们能真切地感受到在作者的眼里，这一花一树，一鸟一石，一草一木都成了有生命的人。它们能跟我们说话，能跟我们交流，它们成了我们的朋友。作者进山看景，自然便成了“山中访友”。

【设计意图】通过反复朗读，感知课文内容，整体把握整篇文章。朗读时，结合多媒体创设情境氛围，使学生如临其境，在情境中体验。学习本文栩栩如生的景物描写，透过语言文字，感悟课文充满诗意的画面。

（三）研读与赏析

师：李汉荣先生是那么地热爱大自然，让我们带着满怀的好心情，带着丰富的想象，和他一起会晤我们的好朋友。请你快速浏览课文，去找找你最喜欢的山中朋友，说说你为什么喜欢它？用“我喜欢，是因为”的句式说一句话。

（要求学生先将有关的段落有感情的读一遍，然后再回答问题。） 结合学生的回答，逐一品读精彩句段，深入理解文章内容。

精读段落：

1、古桥：一进山，一眼就看到这座古桥（课件：课文插图古桥），老朋友相见，作者是怎样和他交流，心里默默地对他诉说些什么呢？请同学们再默读课文，在书上画一画。（抓住“德高望重”一词） （默读画句，读后交流自己意见。）

师：对古桥，作者在叙述时人称有无变化？如果有，请揣摩一下变化的原因，并思考变化时应注意的问题。

（学生小组合作讨论）

师小结：在作者心中，古桥就像一位德高望重的老人。作者把老桥当做人来写，由第三人称转为第二人称，把自己对老桥的深厚感情，生动地传达给了我们。我们在读课文时，要用心地体会作者表达情感的方法。

2、树林里：作者不仅把林中的一切当做自己的朋友，当他进入树林，看到一棵棵树的时候，他把自己也想象成了一棵树，生根长枝。请同学们读一读有关的句子，体会当时作者是怎样的一种感受？

（生自由读句体会）（抓住：“知己”“人树相融”来理解）

师小结：树为人友，人为树友，人和树已融为了一体。这是多么美妙的一种情境啊！从这种奇特的想象中，我们真切地感受到了那种“知己”情谊。让我们带着这种感受，一起再来读一读。

3、这山中的一切，哪个不是我的朋友？

（1）上面这句话中指的是哪些朋友呢？请熟读第五自然段。

（2）“哪个不是我的朋友”言外之意是什么？用具体的朋友替换掉“这山中的朋友”，可以怎么说？（这山中的山泉溪流就是我的朋友；这山中的瀑布、悬崖、溪流，哪个不是我的朋友？？）：

（1）作者将山中的景物都联想成什么了？

（2）通过朗读感受山泉的清明、溪流的欢快、瀑布的雄浑、悬崖的挺拔和巍峨、白云的洁白和宁静、云雀的欣喜和欢乐。（播放磁带，通过声响带给学生最真切的感受，促进学生的朗读感悟。）

（3）面对着我们热情的呼唤，我们这些朋友可能会怎样回答呢？请选择一位朋友，将他的回答写下来。

如：你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？

山泉回答道：

“ ”

教师随意读某一位朋友的话，指学生作答。

（4）有感情地朗读整段话：同桌对读，师生轮读。

4、背诵自己喜欢的段落

【设计意图】本设计着力让学生自主探究、感悟，让“学生”唱主角，让“读”唱主角，将有形的文字变成有声的“音符”，使学生进入作品的意境，感悟自然的灵性，感悟作者描绘的自然美景，感悟人与自然亲密和谐的关系，从而产生热爱自然的情感，得出 “我们应该爱护自然、保护环境，共同维护我们的家园，让人和自然协调发展，形成和谐的朋友关系”这样的结论，使学生更深入理解文章的内涵。

篇2：山中访友教学设计

设计理念：

高年级的阅读教学，要注重“揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。”同时，“阅读是学生的个性化行为”，所以，以上目标的达成，要依靠学生的朗读实践，在读中入情入境，在读中体会文章表达上的特点。

教学目标：

1．学会本课8个生字，正确读写“清爽、吟诵、唱和、陡峭、挺拔、身躯、精致、蕴含、奥秘、侠客、德高望重、俯身凝望、津津有味、别有深意”等词

2．有感情地朗读，背诵自己喜欢的部分。

3．感受作者所描写的境界，培养学生热爱自然、亲近自然的美好感情。

4．学习作者的表达方法。

教学重点：

1．通过入情入境的朗读感受作者对“山中朋友”的深厚感情。

2．学习表达感情的方法。

教学流程：

一、游戏导入（和学生玩古诗接龙的游戏，一起背诵一些写山的诗句。）当我们背诵这些诗句的时候，心情往往会无端地平静下来，古往今来，多少文人墨客，向往着山，迷恋着山，寄情于山。今天，让我们跟随着现代诗人、散文家李汉荣先生，一起走进他心中的山。

二、初读，读通顺（勾画、理解有新鲜感的词句）

“山中访友”写的是什么呢？请大家静下心来，自由地朗读课文，碰到你觉得新鲜或生僻的词，用笔画下来，借助字典解决，争取读得正确、通顺。

（出示生字词，正音，识记）

三、再读，读出景（透过语言文字看到画面，享受大自然的美景）

读了课文，你有什么感受呢？选择你喜欢的段落，读出你透过语言文字看到的美景。（生本对话，读文章想画面，体会景美。）明明是古桥、树木、山泉、溪流……题目怎么是“山中访友”呢？看来，“友”不是“友”。

四、三读，读出情（凭借语言体会友情，结合生活，体验友情）

“友”是不是“友”呢？让我们再来读课文，你从哪些段落能体会到“友情”？

1．学习文章开头，体会“满怀的好心情”。

2．正是这满怀的好心情伴随着“我”，桥不仅仅是桥，在“我”眼里，桥变成了老朋友。谁来读第3段。（相机评价、指导，体会“情深”）

3．“树”一段：你从“这片”体会到什么？（是“我”常来的这片树林，是我的知己。）

4．走入山中，又见知己，能没有好心情吗？“我”带着满怀的好心情，发出由衷的感慨：这山中的一切，哪个不是我的朋友？（在读中训练句式，体会反问句表达情感的作用）请6位同学读，读出与老朋友打招乎时的“热切”。

5．这山中的一切，哪个不是我的朋友？即使是一朵落花，一片落叶，一块避雨的岩石。请大家自由朗读6、7自然段，感受“我”与山中朋友之间浓浓的友情，体会“我”满怀的好心情。

6．此时，大家再看题目，“友”不是“友”吗？友确是友。引读文章结尾，体会友情。

7．大自然是美的，多情的诗人以他独特的感受赋予大自然深深的情感，正所谓“景语皆情语”，让我们再一次走进山林，欣赏大自然的美景，体会作者与大自然浓浓的友情。（配乐朗读）

五、明明是山水树木、花鸟雨露，为什么在作者的眼里都变得含情脉脉、有情有义呢？文章在表达上有什么特点？下节课我们继续学习。

第二课时

1．在读中领悟文章的表达方式。

2．背诵喜欢的段落。

3选择自己熟悉的一处景物，运用想象，摹仿文中的写法写一写。

[课堂教学实录]

课前谈话：

请学生自我介绍。

生：拜访的意思。

师：作者拜访哪些朋友，默读课文，如果有什么疑问，一会可以提出来。

生：谁来说说按照作者的叙述顺序拜访了哪些朋友？

生：首先拜访了古桥，接着树林

鸟儿

清凉的山泉

溪流

瀑布

白云

还有补充吗？

生：还有雷阵雨

生：还有落叶、落花

生：大自然中每一个都是他的朋友。

师：跟着作者的脚步走进山中，读第一二自然段，看你能感受到什么。

生：读第一自然段

师：刚才你读完课文，你有什么疑问？

生：刚看课题以为是拜访人，默读才知道是拜访大自然。

师：是啊，明明是拜访山中的一切，为什么题目是山中访友呢？

生：为什么不坐车去？

生：为什么他要踏一条幽静？

师：你从刚才这位同学朗读中你感觉到什么？

生：很轻快

师：你能不能把这种感觉通过朗读表达出来？

生：我觉得从第二自然段体会出一走出门世界就是美好的，不管走到哪里世界都充满阳光。

生读第二自然段。

带着轻松愉快的心情，作者拜访那座古桥，古桥是友吗？请大家默读第三段，嘴是不要张开的，在心里读，很快地读。

学生读第三段。

生：作者认为老桥是他的朋友。

师：文中说“那座古桥，是我要拜访的第一个老朋友。啊，老桥，你如一位德高望重的老人。”在作者眼里，桥仅仅是桥吗？

生：是德高望重的老人

生：德是品德，望是威望的意思。

师：名望声望德高望重，为什么在作者的心里桥就是德高望重的老人呢？自己读第三自然段，读出声音来。

生：因为这座古桥在这涧水上站了很多年。

生：文中说“你把多少行人……”看出作出过很多贡献，还是很谦虚。

生：之所以成为德高望重的老人，是因为老桥很古老。

师：你从哪里看出来的？

生：弓着腰，俯身凝望。默默为人民付出。

生：从最后一句看出来“岁月悠悠……”从“岁月悠悠”看出来。

师：仅仅从岁月悠悠看出来吗？这么多年过去，老桥依然——

生：很忠诚，默默地

师：面对这位默默无闻的，面对这位一如如旧的，面对这位做出贡献的老桥，谁来读。

学生读“啊，老桥，你如一位德高望重的老人……依然如旧”。

师：你觉得你读出了对老桥的？

生：尊敬。

师：你觉得你听出了对老桥的什么？

生：怀念。

师：还有吗？

生：老桥是他的朋友。听出他们十分亲切，没有约束。

生：听出了感激之情。

师：作者有这么多的情在里面，才从老桥联想到了老朋友，正因为有情，他的文字才这么动情，读来才这么入情。

师：作者对树林又是怎样的感情？

指名读第四段

师：什么情感？

生：知己。

师：什么样的人可以相互成为知己？

生：知道你内心的想法。

生：对对方都是无话不谈。

生：非常亲密的朋友。

师：知己就是至交，同意这样说吗，请看文中这句话认真读读，哪些文字触动了你的心，让你感觉到作者和他们确实是知己。大声读“走进这片树林，

望着我。”

生：从鸟儿呼唤我的名字看出。

生：无边是无限的，把所有的都给知己。

师：在鸟儿的呼唤中，在迎面送来的青翠里，在每一棵树的凝望中，有多少话跟作者讲啊。

这片树林是作者是多么熟悉的呀，小时候高兴的时候就来到这里——

生：他在这里嬉戏。

师：他伤心的时候也来到这里——

生：向树林和小鸟倾诉他的心事，好象能安慰他。

师：现在作者又回来了，这些树和鸟会说些什么知己话？

师：我是你的知己，你想跟我说什么？

生：今天怎么样？

师：我很好，又来看你了。

生：你有什么烦恼，我来分担。

师：话说的不错，但不像知己。

生：最近过的怎么样？

师：过的很好。

生：你是来玩，倾诉烦恼，还是抱怨？

师：我一开始就带着满怀的好心情来，怎么会抱怨呢？你就是山中的鸟儿，你就是山中的露珠……谁还想说？

生：你有什么开心事，跟我说。

师：这么多的知己话，课文说出来了吗？没有说出来，都在那轻轻的呼唤中，都在那默默的眼神里，都在那深情的凝望中，再读这句话。

师：请大家看看课文“我靠在一棵树上……流淌。”

师：此时此刻，作者也变成了山中的树、鸟……他们已经融为一体了。板书“物我相融”。老桥是他的朋友，树林是他的知己。请大家读。

师：大声读第五自然段，看作者又有怎样的感受？

生：作者觉得山中一切都是他的朋友。

师：山中哪个不是他的朋友，你还能感受什么？

生：山中的朋友非常热切。

师：让我们也跟山中的朋友热切地打招呼。

生：你好，清凉的山泉……

生：你好，汩汩的溪流……

生：喂，淘气的云雀……

师：谁还想打招呼呢？

生：你好，川流的瀑布……

生：你好，陡峭的山崖……

师：大家看你周围的同学，他们就是山中的一切，是山泉、是白云，是溪流，是云雀……面对这些朋友，你们想热切地跟他们打招呼吗？谁来？

学生读第五自然段。

师：我会这样打招呼，师范读。自然把话筒给学生，学生接读这一段的句子。

师：你感受到了那份情了吗？读着这样的句子，有没有感受到它像热情的小诗，谁还想读

老师把文章排成诗歌的形式，打在大屏幕上，配上音乐。

学生读。

师；除了文中描写的这些，还会有谁？

生：绿油油的小草

生：连绵起伏山峰

生：五彩斑斓的蝴蝶

师：还有很多很多，你愿意也跟他们热切地大招呼吗？你想跟谁？是蝴蝶？是野花？还是其他的？谁先来？

教师大屏幕出示句子：

你好，可爱的蝴蝶————

你——————

你好，漂亮的野花——

你————

你好，漂亮的野花——

你————

你好，——

——————————————

生：你好，可爱的蝴蝶，你扇动着漂亮的衣裙，是邀我共舞吗？

生：你好，可爱的蚂蚁，你是不是想到我身上爬来爬去？

生：你好，漂亮的野花，你露出动人的微笑，是欢迎我的到来吗？

生：你好，可爱的蝴蝶，你扇动漂亮的衣裙，是要参加舞会吗？

生：你好，翠绿的小草，你在微风中摇曳，是向我打招呼吗？

师：摇曳，多美的摇曳呀。山中的一切都是他的朋友，大家也许还有很多很多的话要说，你看此时此刻，老桥是他的朋友，树林是他的知己，泉水、悬崖都是他的朋友，现在为什么他把山中访友作为题目？

生：因为他把山中的一切都当作朋友，山中的每颗树都是他的朋友。

师：为什么他把山中的一切都当作朋友呢？因为山中——

生：有情

生：因为大自然的一切是那么可爱。

师：他对大自然有深厚的感激，作者对大自然有无限的喜爱。

生：山中的一切都那么亲切热情。

师：作者在《又见南山》里说我是山里人，山是我的胎盘和摇篮，也是我最初的生存课堂。作者对南山的一切充满了无限的眷念，如此的一往情深。还有许许多多的话要说，文章在表达方面还有什么特点呢，文中还有许多优美的词句，等着我们下节课继续学习。

板书：

[附课文：]

山

中

访

友

走出门，就与微风撞了个满怀，风中含着露水和栀子花的气息。早晨，好清爽！

不坐车，不邀游伴，也不带什么礼物，就带着满怀的好心情，踏一条幽径，独自去访问我的朋友。

那座古桥，是我要拜访的第一个老朋友。啊，老桥，你如一位德高望重的老人，在这涧水上站了几百年了吧？你把多少人马渡过对岸，滚滚河水流向远方，你弓着腰，俯身凝望着那水中的人影、鱼影、月影。岁月悠悠，波光明灭，泡沫聚散，惟有你依然如旧。

走进这片树林，鸟儿呼唤我的名字，露珠与我交换眼神。每一棵树都是我的知己，它们迎面送来无边的青翠，每一棵树都在望着我。我靠在一棵树上，静静地，仿佛自己也是一棵树。我脚下长出的根须，深深扎进泥土和岩层；头发长成树冠，胳膊变成树枝，血液变成树的汁液，在年轮里旋转、流淌。

这山中的一切，哪个不是我的朋友？我热切地跟他们打招呼：你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新理妆吗？你好，汩汩的溪流！你吟唱着一首首小诗，是邀我与你唱和吗？你好，川流的瀑布！你天生的金嗓子，雄浑的男高音多么有气势。你好，陡峭的悬崖！深深的峡谷衬托着你挺拔的身躯，你高高的额头上，刻着玄奥的智慧。你好，悠悠的白云！你洁白的身影，让天空充满宁静，变得更加湛蓝。喂，淘气的云雀，叽叽喳喳地在谈些什么呢？我猜你们津津乐道的，是飞行中看到好风景。

捡起一朵落花，捧在手中，我嗅到了大自然的芬芳清香；拾一片落叶，细数精致的纹理，看到了它蕴含的生命的奥秘。在它们走向泥土的途中，我加入了这短暂而别有深意的仪式；捧起一块石头，轻轻敲击，我听见远古火山爆发的声浪，听见时间隆隆的回声。

忽然，雷阵雨来了，像有一千个侠客在天上吼叫，又像有一千个醉酒的诗人在云头吟咏。我赶快跑到块可以遮雨的岩石下。满世界都是雨，我站立的地方成了看雨的好地方，谁能说这不是天地给我的恩泽？

雨停了。幽谷里传出几声犬吠，云岭上掠过一群归鸟。我该回家了。我轻轻地挥手，告别山里的朋友，带回了满怀的好心情，好记忆，还带回一路月色。

篇3：山中访友教学设计

一、教学目标

1、知识目标

感知课文内容，了解作者所访之友；

理清思路，理解本文新奇的构思。

2、能力目标

展开想象，感受作者的心境，体会作者所表达的感情，培养学生的想象能力。

3、情感目标

培养学生热爱大自然的情怀。

二、教学重点

理清思路，理解本文新奇的构思。

三、教学难点

展开想象，感受作者的心境，体会作者所表达的感情，培养学生的想象能力。

四、教学方式

合作探究

五、教学工具

多媒体

六、课时安排

1课时

七、具体教学步骤

a）导入新课

同学们，喜欢旅游吗？想在古桥上眺望吗？想在树林里奔跑吗？想在山泉旁嬉戏吗？想在悬崖边呐喊吗？好，就趁着这个秋高气爽的日子，我们大家一起进山去看看这些美妙的风景。（在我们出发前，老师有两个要求：第一，擦亮你们的眼睛；第二，竖起你们的耳朵，用心去感受自然。）

b）学生听朗诵看风景

c）学生分段落朗读

（1）作者

（2）古桥

（3）树林

（4）山泉、溪流、白云

（5）瀑布、悬崖、云雀

（6）石头、落叶、小花

（7）阵雨、老柏树、蚂蚁

d）明确读音

树冠（guān）唱和（hè）一卷卷（juàn）天书湛（zhàn）蓝清澈（chè）

涧（jiàn）水

e）解释下列词语

逝川：流逝的河流，多用于比喻流逝的时间。

凝神：聚精会神。

德高望重：品德高尚，名望很大。

津津乐道：形容很感兴趣地谈论。津津，指兴趣很浓的样子。

f）课堂思考题：

a作者在山中拜访了哪些“朋友”？详写了其中的哪两位？

自然界的朋友依次为：古桥–树林–山泉–小溪–白云–瀑布–悬崖–云雀–石头–落叶–小花–阵雨–老柏树–蚂蚁–归鸟；

详写了：古桥和树林。

b作者为什么把进山看景说成“山中访友”？

作者通过自己的想象，将山中世界变成了童话世界，将各种景物变成了自己的朋友，所以进山看景自然成了“山中访友”。

c作者带着满怀的好心情去访问自然界的朋友，从中你能体会出作者怎样的思想感情？

在这个如诗如画的童话世界里，饱含作者对大自然的热爱之情。

d作者描写这些“朋友”时在写作上有什么特色？

运用了拟人的修辞手法，使文章亲切活泼有亲切感。

运用了丰富的想象，充满了童真童趣，有浪漫色彩。

在叙述上独具匠心。恰当的变换人称，对山中的“朋友”，作者有时用第三人称，有时用第二人称。

g）想象训练：

a齐读“树林”一段，体会其写作方法的妙处。

通过奇特丰富的想象，让“我”变成了树，创造了一种物我交融的境界，把树写得栩栩如生，灵气飞扬。

b模仿“我是树”一段，任意选取一景以“我是……”为首句作想象片断描写。

c交流“我是……”片断描写。

h）小结

今天我们带着轻松愉快的心情与李汉荣先生一起拜访了他的“朋友”，从中我们强烈地感受到作者对大自然进而对生活的热爱，愿在座的51位同学也能走近自然走进生活，做个热爱生活的人。

i）布置作业：

“研讨与练习”的第一题。

篇4：山中访友教学设计

教学目标

有感情地朗读课文，感知内容，了解作者所访之友。

抓住重点词语，理清思路，理解本文新奇的构思。

展开想像，感受作者的心境，体会作者所表达的感情。热爱自然，热爱生活。

教学重点

感知内容，理清思路，反复诵读，体会

作者的感情。课前准备

这是一篇略读课文，可以让学生自主讨论学习本文，指导学生反复朗读，通过朗读来理解文章内容，体会作者的感情。教学内容

抓重点词语，感知内容，理清思路，诵读感悟。

教学设计

整体感悟导人新课

阅读标题，揣测文章的内容，揣摩作者的写作意图。

板书课题：山中访友

如果你没读过课文，请展开想像，猜一猜作者到山中去访问一位怎样的朋友?访问的情形会是怎样的?

(学生可以自由发挥，只要合乎情理，或能自圆其说，即可。)

学生可能会说：

访一位多年不见的住在山中的武林高手切磋武艺；

访一位隐居山中的诗人一煮茶论诗；

访一位得道的僧人禅悟人生；

访山中的动物要保护动物；

教师：可作者是怎样说的呢?

让我们带着满怀的好心情，带着丰富的想像，跟随作者，走进山林，走到山涧边，去感受作者的心，去会晤作者山中的众朋友，去感受作者用动情的话语描绘的那童话般的世界。 学生速读课文，扫清文字障碍，教师正音。

幽径、逝川、青翠、唱和、湛蓝、赞助、玄奥、清澈、禅心、凝神、犬吠、德高望重、波光明。灭、返老还童、津津乐道、栀子花

感悟内容

点名让学生朗读课文，其他同学带着问题听读课文。 a．作者在山中拜访了哪些朋友? b．表达了作者怎样的感情?

学生讨论明确：

读到第3自然段，我们才恍然大悟，原来作者要访的是自然界的朋友，依次是：古桥树林山泉小溪自云瀑布悬崖云雀一石头落叶小花阵雨老柏树蚂蚁归鸟

字里行间透露出作者与山中朋友之间的亲切，表达了作者对大自然的热爱之情。

研读与赏析

作者与大自然是那样贴近，关系是那么密切，他在山中拜访的都是一些什么样的朋友?作者分别从山中的众朋友身上感悟到什么?得到了怎样的启示? o精细地朗读课文，细细品味，自主探究，讨论明确：

古桥德高望重古老而坚韧的灵魂

树林知己我变成了树

山泉姐姐照出我的浑浊

小溪妹妹唱和小诗

白云大嫂天空的护士，使天空返老还童

瀑布大哥天生金嗓子，无回报地从古唱到今

悬崖爷爷给人清净、无杂念的心境

云雀弟弟纯洁少年，从不说是非

石头敲击时间的回声

落叶纹理命运的手相

小花采一朵插头上悄悄做一会儿女性(寻找一份美)

阵雨侠客吼叫，醉酒的诗人朗诵感动又吓人

老柏树慈祥恩泽、遮雨

蚂蚁小弟弟患难兄弟

归鹤伴我披月回家女

作者从山中的众朋友身上悟到并得到了这样的启示：做人要有持久而不变的坚韧的灵魂；要深深扎根于人民大众当中；要爱护大自然，保护人类的朋友鸟类；要淳朴善良，用爱心待人，不去搬弄是非；愉快地投身手工作和生活。 合作探究?

作者带着满怀的好心情走进山林，进山看了一路的美景，可作者为什么却说成山中访友?

[讨论明确]

作者访问的是自然界的朋友，想像丰富、新奇，充满童心童趣，构思新奇。以这样的

方式叙述，使读者也走进画面中，走进作者的心境中，仿佛这些自然界的朋友，不但是作者的，也是我们每一位读者的，于是感到更加亲切，似乎我们也随着作者把自己想像为一棵树，使树与我融为一体，读者时时会被作者的童心打动，时时被流淌在字里行间的激情感染，我们与大自然是这样的贴近，甚至会融为一体，又怎么能不热爱大自然，热爱生活呢?带着感情朗读课文，去体会那童话般的世界。 体验与反思质疑交流

我们随着作者带着一路月色带回了满怀的好心情回到了家中。你有哪些思考和体验?在日常生活中，我们应该怎样珍视我们自然界的朋友?

学生讨论交流，学生可以向同学质疑，也可以向老师质疑，形成讨论交流的过程。

[教师小结]

当你带着好奇和轻松愉快的心情读完这篇散文之后，在你被那美妙绝伦、如行云流水般的语言带进山中之后，你除了被童话般的意境陶醉外，你还会从字里行间透出的情愫里感受到作者对大自然、对生活的那种深切的热爱。并且，你还会感悟到作者对人生那种深邃的思考做人要有持久而不变的坚韧的灵魂；要深深扎根于人民大众当中；要爱护大自然，保护人类的朋友鸟类；要淳朴善良；用爱心待人；不去搬弄是非；永远健康地、身心愉快地投身于工作和生活。 拓展延伸作业

假设你是某一景物，实际上景物已经成为游人的朋友了，请你以景物为角色，与游人互诉心声。写一段文字，字数不限，下节课交流。

篇5：山中访友教学设计

学习目标

1．有感情地朗读课文，把握文章主要内容，背诵自己喜欢的部分。

2．感受作者所描写的境界，激发学生类似体验，培养学生热爱自然、亲近自然的美好情感。

3．学习作者善于运用比喻、拟人、想象等手法来抒发情感的方法。

4．掌握本课8个生字，理解新词的意思，摘录好词好句。

a案

第一课时

导入新课

（1）导语：同学们，春风夏雨，秋霜冬雪；青松迎客，寒梅报春。多姿多彩的大自然有声有色，有情有意。我们这学期学习的第一组课文,将带领我们投入大自然的怀抱，领略大自然的风姿，倾听大自然的声音，与大自然互诉心声、交流感受。

（2）揭题：今天，我们首先跟着一位作家，走进山林，去拜访他的朋友。请同学们一起读课题。

（3）看课题猜猜，作者拜访的会是怎样一位朋友？

初读课文，整体感知

（1）作者去山中拜访的朋友到底是谁呢？请同学们自由轻声读课文。

（2）读后交流，了解大意。

读通课文，学习字词

（1）学生自由读，看谁能把课文读正确，读流畅。

（2）谁能把自己读得最流畅的一段读给大家听？

师随机纠正，重点点拨。

拜访古桥，朗读体验

（1）下面，让我们跟着作者，一起去拜访他的第一位老朋友。请同学们一起读课文第3自然段。

（2）一进山，一眼就看到这座古桥，老朋友相见，作者心里默默地对他诉说些什么呢？请同学们在书上画出有关句子。

（3）再读读画线的话，体会体会，作者是怀着怎样的心情对古桥诉说的？你是从哪儿感受到的？

（4）交流感受。

结合理解“德高望重”，体会老桥默默无闻、任劳任怨为大家服务的品质。

（5）体会写法。

作者用拟人化的手法，把自己对老桥的深厚感情，生动地传达给了我们读者。

抄写生字词语

第二课时

听写词语，复习引入

（1）听写词语。

清爽德高望重吟诵唱和瀑布陡峭挺拔身躯津津乐道精致蕴含奥秘别有深意侠客

（2）引入：这节课，我们继续跟随作者，走进山林去访友。

读文感悟，体验情感

（1）默读课文第4—7自然段，用横线划出，访问了哪些朋友？

（2）再读课文，找一找，从哪些描写中可以看出“我”和山里的“朋友”有着深厚的感情？

（3）交流感受，随机教学。

①第4自然段：重点点拨对树的有关句子的体验。

读一读，体会作者当时人树相融的感受。

感受幻境，体会写法。

②第5自然段：通过朗读，感受与山中朋友的亲热。

朗读，读得亲切、热情，像是在对老朋友打招呼。

体会写法：排比的句式、拟人的手法。

③第6自然段：难点是体验作者是在用心地感受。

从“一朵落花”“一片落叶”“一块石头”中，让我们感觉到生命的轮回、世事的变迁。这就是大自然的魅力。只有像作者那样用心地去感受，才能感受得到。

④第7自然段：一场突如其来的雨，给作者带来了意想不到的惊喜，也使我们感受到大自然真是变幻莫测，令人陶醉。

学习首尾，体会写法

（1）再读文章的开头和结尾，你们又感受到了什么？

作者清晨进山，到“带回一路月色”，从这儿看出他在山中整整一天，让我们强烈地感受到了人与自然的那份亲密无间。

（2）体会写法：文章的开头和结尾，首尾呼应，前后两次写到“满怀的好心情”，突出“山中访友”之行充满了好心情，

课外延伸，强化体验

在作者的眼里，这一花一树，一鸟一石，一山一水都成了有生命的人。她们能跟我们说话，能跟我们交流，她们成了我们的朋友，难怪作者进山看景，变成了“山中访友”。

这种类体验，你们也有过吗？和同学交流交流。

背诵积累，提升感悟

选自己喜欢的句子或段落背下来。

（浙江省嵊州市剡山小学陈洁敏）

b案

课前准备

1．古桥的图片。

2．录有风声、雨声、鸟叫声、溪流声等声响的磁带或光碟。

教学过程

第一课时

创设悬念，揭示课题

①同学们平时都有哪些朋友？会去探访你的好朋友吗？

②今天我们一起来学一篇跟朋友有关的特殊的文章，文中的作者要探访的朋友到底是谁呢？

③出示课题《山中访友》，学生读题。

④让我们跟随作者一起探访他的好朋友。

读通课文，掌握字词

①初读课文，读准生字的字音，圈出你认为优美的词语并多读几遍。读通课文，了解大概内容。

②交流生字词的读法，汇报好词，集体品读。

清爽吟诵唱和陡峭挺拔精致奥秘德高望重津津乐道别有深意

①谁来简单地说说这篇文章的大致内容？

学习“出门”，感受心情

①作者轻装上路，读读课文的一、二自然段，感受他当时的心情。（心情好；高兴）

[/font] ②你从什么地方可以看出作者当时心情很好？

出了门，就与微风撞了个满怀，风中含着露水和栀子花的气息。早晨，好清爽！

（1）自由地读读这句话，感受话中所包蕴着的情意与心情。

（2）理解“与微风撞了个满怀”的写法及所包含的韵味。

（3）带着轻松愉悦激动的心情有感情地朗读句子。

不坐车，不邀游伴，也不带什么礼物，就带着满怀的好心情，踏一条幽径，独自去访问我的朋友。

（1）读读这句话，从什么地方最能看出作者的好心情？

“满怀”是什么意思？与上一句的“满怀”意思一样吗？平时还可以说什么东西是满怀的？用“满怀______”练习说话。

（2）带着满怀的好心情朗读这句话。

再读课文，捕获感知

①作者带着满怀的好心情出门访友。请同学们再自由地、放声地读读全文，想想作者去山中访问了哪些朋友，他是如何看待这些朋友的？

②交流讨论。（友好的；他们是真朋挚友；作者是带着欣赏的眼光在与他的朋友在交流；他们之间感情很真挚……）

精读课文，感悟深情

①请同学们再一次跟随着作者去探访他的那些特殊的朋友。认真读读第三自然段到文章的最后，想想从哪些句子可以看出作者跟这些朋友有深厚的感情，可以把你的理解写在句子的旁边。

②交流同学们划出的句子。

那座古桥，是我要拜访的第一个老朋友。啊，老桥，你如一位德高望重的老人，在这涧水上站了几百年了吧？你把多少人马渡过对岸，滚滚河水流向远方，你弓着腰，俯身凝望着那水中的人影、鱼影、月影。岁月悠悠，波光明灭，泡沫聚散，唯有你依然如旧。

（1）自由读读第三自然段，想象并说说这座古桥的模样。出示古桥图片，思考：作者面对这样一座古老的石桥他联想到了什么？体会这样写的好处。（形象地写出石桥的古老沧桑，暗示了古桥所发挥的作用，指出了作者对于古桥的一片情深）

（2）读读句子，请想象一下，这座古桥在几百年的历程之中，他驮过了哪些人，在他的身上曾经发生过了哪些事？

（3）谈谈你对“岁月悠悠，波光明灭，泡沫聚散，唯有你依然如旧”这句话的理解。

（4）自由朗读；指名朗读；师生共读。

抄写词语，自主背诵

①抄写含有要写的字的词语。

瀑布陡峭身躯津津乐道蕴含侠客

②有能力的同学将第三自然段熟读至诵。

第二课时

回顾“朋友”，引入新课

①上节课我们跟随着作者去访问了他的一个老朋友，那座古老的石桥。这节课让我们继续走入深山去探望我们那些特殊的朋友！

朋友相见，感受情意

①除了“古桥”这位老朋友以外，还探访了哪些好朋友呢？他们之间情谊如何，你是从哪些语句中感知的？请你们拿起书本，快速地浏览一遍。

②交流探究，品评赏读

有侧重地品析下列语句。

走进这片树林，鸟儿呼唤我的名字，露珠与我交换眼神。每一棵树都是我的知己，它们迎面送来无边的青翠，每一棵树都在望着我。

（1）作者在这里用了什么表达方法？这样写有什么好处？用朗读来加深自己的体会。

（2）有感情地朗读。

我靠在一棵树上，静静地，仿佛自己也是一棵树。我脚下长出的根须，深深扎进泥土和岩层；头发长成树冠，胳膊变成树枝，血液变成树的汁液，在年轮里旋转、流淌。

（1）默读，想象作者描写的情景。

（2）同桌互读，交流对这段话的体会。

（3）指名汇报对这段话的理解。（丰富的想象；写出了融入大自然的感受）

（4）带着自己的体会多读几遍。

这山中的一切，哪个不是我的朋友？

（1）指哪些朋友呢？请熟读第五自然段。

（2）“哪个不是我的朋友”言外之意是什么？用具体的朋友替换掉“这山中的朋友”，可以怎么说？（这山中的山泉溪流就是我的朋友；这山中的瀑布、悬崖、溪流，哪个不是我的朋友？……）

我热切地跟他们打招呼：你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？你好，汩汩的溪流！你吟诵着一首小诗，是邀我与你唱和吗？你好，飞流的瀑布！你天生的金嗓子，雄浑的男高音多么有气势。你好，陡峭的悬崖！深深的峡谷衬托着你挺拔的身躯，你高高的额头上，仿佛刻满了智慧。你好，悠悠的白云！你洁白的身影，让天空充满宁静，变得更加湛蓝。喂，淘气的云雀，叽叽喳喳地在谈些什么呢？我猜你们津津乐道的，是飞行中看到的好风景。

（1）作者将山中的景物都联想成什么了？

（2）通过朗读感受山泉的清明、溪流的欢快、瀑布的雄浑、悬崖的挺拔和巍峨、白云的洁白和宁静、云雀的欣喜和欢乐。（播放磁带，通过声响带给学生最真切的感受，促进学生的朗读感悟。）

（3）面对这我们热情的招呼，我们这些朋友可能会怎样回答呢？请选择一位朋友，将他的回答写下来。

如：你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？

山泉回答道：“____________________________________________________________”

教师随意读某一位朋友的话，指学生作答。

（4）有感情地朗读整段话：同桌对读，师生轮读。

捡起一朵落花，捧在手中，我嗅到了大自然的芬芳清香；拾一片落叶，细数精致的纹理，看到了它蕴含的生命的奥秘。在它们走向泥土的途中，我加入了这短暂而别有深意的仪式。捧起一块石头，轻轻敲击，我听见远古火山爆发的声浪，我听见时间的隆隆回声。

（1）细读，思考：作者看到落花与落叶联想到了什么？

（2）引导讨论：作者从落花、落叶、石头中体会到了什么？

（3）有感情地朗读这段文字。

忽然，雷阵雨来了，像有一千个侠客在天上吼叫，又像有一千个醉酒的诗人在云头吟咏。满世界都是雨，头顶的岩石像为我撑起的巨伞。我站立之处成了看雨的好地方，谁能说这不是天地给我的恩泽？

（1）默读，提出不懂的问题，互相交流。

（2）雨大吗？下雨时的情景什么样子？用一个或几个词语来概括一下。（电闪雷鸣、瓢泼大雨等）

（3）如何理解“谁能说这不是天地给我的恩泽”。

（4）齐读一遍。

作别朋友，临行寄语

①读读课文的最后一个自然段，交流发现。（作者在山中呆了整整一天；首尾呼应等。）

②带着“好心情”，有感情地读课文。

升华感情，背诵结课

①通读全文，交流：课文为什么以“山中访友”为题。

②选择自己喜欢的一到三个部分，背诵下来。

篇6：山中访友教学设计

六年级语文上册《山中访友》教案设计

设计理念：

《语文课程标准》要求“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣。”《山中访友》是一篇词美、句美、景美、情美的佳作。因此教学时以“审美”为切入口，按照美的规律从审美角度进行阅读设计，深入挖掘语文教材中的审美因素，创设审美的阅读情境，唤起学生的美感情趣，使学生获得美感体验。在具体的教学中以课文为本，以紧扣品读字句为前提，领着学生在诵读中发现美的朋友，品味美的情感，抒发美的心声，以此培养学生的审美想像、审美情感、审美意识，激发学生热爱生活，热爱大自然的感情。

一、教学目标

1、知识目标：

把握作者把进山看景说成是“山中访友”所传达的思想感情；揣摩欣赏精彩语段，

领会文章第二人称的妙用、拟人手法的运用。

2、能力目标：

有感情地朗读课文，品味优美的语言，鉴赏本文新奇浪漫的想象美。

3、情感目标：

体味作者对大自然的热爱之情，培养健康高尚的审美情趣。

二、教学重点

欣赏品味文章的语言，在欣赏和品味中受到情感的熏陶、思想的启迪，享受审美乐趣。

三、教学难点

揣摩作者的写作意图，体会文章写景状物的技巧（细心观察、用心领悟、细腻的描写），学习运用。

四、教学方法

情境教学法、导读法、点拨法

五、教学步骤

一、走近山中：

1、导入新课：

有人说，没有朋友的人生是一片荒漠。在春光明媚，草长莺飞，百花争艳的时节出去踏青访友，更有一番好心情，有时还会留下一个好记忆。因此，我特地为大家请来一位导游，他是李汉荣作家。（课件显示作者姓名）今天，李导满怀好心情带我们到“山中访友”。（课件显示课题）

2、播放课件《山中访友》，学生观看。感受大自然的美好。

（设计意图：借助多媒体手段创设情境，帮助学生走进文中所描绘的画面中，初步感受作者的情感，为下环节与文本交流打下基础。）

二、走进山中：

1、快速阅读课文，思考：（课件显示问题）

（1）作者满怀好心情去山中拜访的朋友是谁？（学生答，师板书：古桥、树林、山泉、溪流、白云、悬崖、瀑布、云雀、落叶、老柏树、归鸟等

（设计意图：让学生抓住作者所描写的景点，理清思路。）

(2)这些“朋友”我们平时也常常见到，我们通常称之为什么？（景物）

文章写的是作者“山中观景”的过程，为什么要以“山中访友”为题呢？

这两个标题有什么不同？有什么区别？用心体会，认真思考。

（3）学生畅谈看法。

（4）教师小结：用朋友称呼山中的景物，表现了作者对它们的喜爱、与它们的亲近，表达了作者对大自然的热爱、把景物写活了、运用了拟人的手法

（设计意图：是引导学生揣摩作者的写作意图，体会写作技巧。）

2、找出自己喜欢的语句，读一读，并说一说喜欢的理由。

（1）作者喜爱、亲近大自然的感情还可以从哪些词语、句子中感受出来？

（2）作者是“访友”而非“观景”从哪些语句中可以进一步感受出来？

（设计意图：此环节意在让学生于诵读中，品味文中优美的语言，体会作者对大自然的热爱之情，并培养学生良好的语感。）

学生可能找到的好词好句有：

（1）那座古桥，是我要拜访的第一个老朋友。德高望重的老桥，你在这涧水上站了几百年了？

（由第三人称变为第二人称。用第二人称，好象面对面地与老桥交谈、倾诉，使得作者所表达的感情更亲切、更自然、更强烈。）

（2）你把多少人马渡过彼岸，你把滚滚流水送向远方，你躬着腰，俯身吻着水中的人影鱼影月影。

（“躬、俯”二字用得好，拟人手法，既抓住古桥形状的特点，又写出古桥鞠躬尽瘁为人类服务的奉献精神。）

（3）走进树林，鸟唤我的名字，露珠与我交换眼神。

（拟人，“唤”和“交换眼神”，拉近了人与自然的距离，感觉特别的亲切。）

（设计意图：在学生列举句子时进行引导，让学生对一些有特点的句子进行分析、感悟、阅读理解并通过朗读加深体会。）

3、欣赏品味，领悟感受

在作者的笔下，各种各样的景物好像都活了，都有了它们自己的生命，在朗读中，哪一样景物深深地打动了你？如果可以，你最希望自己成为作者笔下的哪一种景物，为什么？（静心默读。一边读一边想象文中动人的画面，并且给画面配上色彩和声音，让画面在脑中动起来；也可以联想生活中或者书中，影视作品中相似的情形。请同学们用自己的心去感受作者的心，透过语言文字看看那诗情画意的画面，好，请进入角色。找出自己最喜欢、最令自己感动的景物，欣赏领略语言之美、景物的形象之美。）

（1）学生默读课文，画出描写自己喜欢的景物的语句。

（2）全班交流：你最希望自己成为作者笔下的哪一种景物，为什么？

我希望自己成为_________________，因为_________________。

（设计意图：通过学生的表述，反映他们对于课文语言的理解和领会，同时也是一种创造性的表达。在学生描述的过程中，选择有代表性的几句话，着重朗读，深入体会，再朗读的过程中注意引导学生对于重要词语、关键语句的理解）

（3）不知道大家感受到了没有，为作者所赞扬的、被我们所喜爱所肯定的景物都是因为：他们身上有着一种为我们所熟悉的，在我们身边存在着的可贵的品质，有哪些呢？（无私奉献、自我牺牲、清澈纯洁、充满智慧……）——正是由于大自然中的景物能给人以真的感悟、美的享受、善的启迪，所以才让我们这样流连忘返吧。

（设计意图：对学生进行思想情感教育和熏陶。使他们受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。）

4、指导学生朗读美句佳段。

5、联想创作：

我看青山多妩媚，料青山见我亦如是，在我们的眼中，山中的朋友是如此的真、善、美，让人忍不住想要去亲近。在作者的亲切的呼唤声中，在作者热情的赞美声中，山中的景物会有怎样的感悟和回应呢，试着猜想一下它们的内心世界，试着以某一种景物的语气给作者写一段回应的话吧。

要求：①同桌两位同学互相配合，一位同学读原文，一位同学进行相应的想象，然后互换角色，再试一次。

②要尽量地唤起自己的对大自然的热爱之情，体会自然景物的特点。

③要恰当地运用修辞手法、人称的变化，恰当地选用词语，尽量做到语言生动形象。

（1）同桌配合，按要求完成相关练习。。

（2）全班交流，教师和同学及时予以点评，肯定优点，指出不足。

(设计意图：小组中的交流与合作，这个过程体现了对学生的个体差异和不同的学习需求关注，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识。)

例句：你好，德高望重的古桥爷爷！，你无怨无悔在这涧水上站了几百年了。抬头望你，我就想起长征途中的老班长和舍己为人的老支书。

古桥爷爷：你好，我矗立在这里，看风云变幻，看人世沧桑，深感时光易逝，几百年，几千年就这样匆匆而过，孩子，要珍惜现在的一切啊。

（设计意图：在感受的基础上进行创作，是对课文的深入理解，同时也是对知识方法的一种灵活的运用，在这个过程中使知识得到丰富，能力得到提高）

三、走出山中

李作家把去访友时的“好心情”带回了家。为答谢山中好友，他准备举办一个朋友联欢会。为此，他特邀记者参加并准备会前接受采访。如果你是记者，你有什么问题想采访李作家？（教师扮演李作家，学生扮演记者开展采访活动）

（设计意图：一是教师因势利导，适当渗透思想教育---要热爱大自然，保护我们赖以生存的家园。二是活动中培养、提高学生的语文综合能力。）

四、总结

通过对课文的学习，我们也好像和作者一起经历了一次精彩的森林之旅，这次愉快的旅行真是令人难忘，最重要的是它提醒了我们，大自然是我们的好朋友，能给我们以许多启迪，我们可以尽情地去亲近大自然，放松我们的身体，同时也应该爱护大自然。

五、布置作业

仿写片断《秋日的山中访友》

板书设计

山中观景（事）

山中访友 拟人手法

热爱自然（情）

篇7：山中访友教学设计

教学目标：

1、感觉文中描绘的如诗如画的童话世界，体会作者表达的情感。

教学重难点：

1、欣赏优美语句，学习本文写作技巧。

(一)启发活力，引领美

导入：同学们，走进大自然，有人说，美丽的大自然有如一首耐人寻味的诗，细细品来，其芳香沁人心脾!也有人说，它是一幅精美绝伦的画，久久凝望，其神韵美入心田!还有人说，它是一支动人心弦的曲，静静聆听，其旋律情韵悠长!相信同学们也曾与大自然有过亲密接触，那么大自然在你们眼中是怎样的呢好，请哪位同学来说一说

(预设：一支歌，一位美女，一位美丽的姑娘，温柔的母亲，亲密的朋友……)

同学们说得真好，朱自清赞美春天的自然：像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的;像小姑娘，花枝招展着;像健壮的青年，充满力量。老舍赞美冬天的风景是张美丽的山水画，是块空灵的蓝水晶。让我们感觉：美丽的大自然千姿百媚，怎不撩人情思!波光艳影的湖光山色，怎不令人凝目遐思!在诗人徐志摩的眼里，美丽的大自然是“夕阳中的新娘”，光艳照人;是莱蒙托夫眼中的恋人，带给他人所不知的欢乐;是郭沫若眼中的“母亲”，幸福地“赤裸着双脚和她相亲”;是牧童眼中的少女，梦寐着朦胧而又美丽的遐思!那么，大自然在作者李汉荣的眼里，又是什么呢下头，就让我们带着满怀的好心境，随着作者一齐走进《山中访友》。

(二)引读入情，感受美

1、首先请同学欣赏课文，并作者走进山中拜访了哪些朋友融入了一份怎样的情感在作者眼里，美丽的大自然像他的什么呢

2、听读课文(播放Flash动画配乐朗读)

3、交流听读感觉。

⑴、好，同学们听完课文感觉怎样

(生：很美，心里很开阔，好舒服……)

(师：是啊，真美，语文美、画面美、作者的情感更美，真是“怎一个美字了得”)

⑵、那么文中作者带着我们拜访了哪些朋友请同学们找一找，把他的朋友的名字说一说。

(生：古桥、树林、山泉、溪流、白云、瀑布、悬崖、云雀、石头、小花、落叶、雷阵雨、老柏树、蚂蚁……)

(师：噢，原先他访问的都是些自然中的美景，把他们叫做朋友)

⑶、同学们说得很好，那么你觉得作者对这些自然中的朋友有份怎样的情感在作者眼里，这些美景就像他的什么

(生：喜欢，热爱，赞美……)

(生：像朋友，像亲人一样很亲密，很真诚。)

(师：同学们说得很好，下头，就让我们带着一份“朋友般的真情和亲人般的深情”进一步感觉作者的美丽情怀，下头请同学齐读一遍课文。)

⑷、齐读课文

(三)品读悟情，欣赏美

1、经过感知课文，我们同学都感觉，作者对这些自然中的美景很喜欢，很热爱，像朋友，像亲人。那么，你觉得文中哪些句子能让我们感觉到作者与山中美景之间的浓浓的亲情和友情呢你能不能把这份情感读出来读给同学们听呢

2、学生品读文中最能体现出作者情感的优美的句子。同时提示诵读指导：注意，对文中倾注了作者情感的句子，朗读时要加重语气，要读出神韵，读出作者的陶醉感。

3、同桌互读揣摩，体会能形象体现作者情感的句子。

4、师生交流。同学读出句子的情感，同学评出是否读出作者的情感，从中体会到句子中关键词语的重读能够感觉作者情感。

(要求：学生想读什么景就能够出现什么景的图片及文字，并且要点出句子中关键体现情感的词语。)

(教师先品读古桥，表达出作者对古桥的崇敬、亲切、关心、仰慕、赞美。融入了一份浓浓的真情。)

树林——热爱、陶醉、与树融为一体。

山泉溪流、白云、瀑布、悬崖、云雀——喜爱、亲切、赞美、感激。

石头、小花、落叶——迷恋、爱得如痴如醉

走进山林和离开山林——舒畅、愉快、满足、幸福。

5、那么在这些对景物的描述中，你最喜欢哪些句子说说为什么

⑴、亲切的称呼——贴合景物特点，又显得亲切。

⑵、贴切的拟人修辞——形象生动地营造了一个如诗如画的童话世界。

⑶、美妙而神奇的想象——写出了作者如痴如醉的陶醉感。

6、同学们发现了我们喜欢的句子都有些什么特点吗体现了作者在写景上有什么技巧所在

⑴称呼——亲切、又贴合景物特点

⑵修辞——拟人、比喻。(形象，生动)、

⑶想象——使景物栩栩如生，灵气飞扬，也使文章文笔生动活泼，如溪水畅流，不时激起美丽的浪花。

7、小结写作技巧：大家说得很好，经过学习本文，我们不难发现，作者经过“亲切的称呼，如：山泉姐姐、溪流妹妹、白云大嫂、瀑布大哥、悬崖爷爷、云雀弟弟等称呼既贴合景物特点，又显得亲切，形象地体现出对大自然的热爱之情。贴切的拟人修辞，如：山泉捧着明镜照我，溪流吟着小诗邀我唱和，瀑布从早唱到晚等拟人动词的妙用，营造了一个如诗如画的`童话世界，表达了对大自然的热爱之情。还有美妙而神奇的想象，如：走进树林，每一株树都是我的知己，我真的变成了树，在年轮里旋转、流淌，表达了对美景爱得如痴如醉。等等，无处不融入了作者对山中美景的热爱之情。难怪人们都说：独特的语言表达能把景物的诗情画意发挥极至，收到把美尽收笔尖的效果!

(四)想象动情，创造美

1、词人辛弃疾曾说：我看青山多妩媚，料青山见我亦如是，那么，在作者亲切的呼唤声中，山中的景物会有怎样的感悟和回声呢试着以某一种景物的语气给作者写一段回应的话!

2、写作五分钟，然后交流。

3、小结：在写景中要学会运用亲切、又贴合景物特点的称呼;形象生动地拟人修辞;美妙而神奇的想象，这样才能把景物写得传神而富有情感。

(五)导行延情，升华美

总结：经过对课文的学习，我们仿佛随着作者经历了一次精彩的森林之旅，这次愉快的旅行真是令人难忘，最重要的是它提醒了我们，大自然是我们的好朋友，能给我们以许多启迪，我们能够尽情地去亲近大自然，放松我们的身体，同时也应当爱护大自然。

(六)作业布置

1、选择文中优美的段落，完成一张精美的幻灯(要求配画、配曲、配朗读)

2、选一个好天气与好友结伴，到郊外一齐去触摸大自然。

篇8：山中访友教学设计

【教学目标】

1、会写8个生字，正确读写“清爽、吟诵、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身躯、精致、蕴含、奥秘、侠客、德高望重、津津乐道、别有深意”等词语。

2、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。

3、感受作者所描写的境界，培养学生热爱自然、亲近自然的美好感情。

4、学习作者运用毕业、拟人、排比、想象来表达感情的方法。

【教学重难点】

感受作者对山里的“朋友”那份深厚的感情，并体会作者表达情感的方法。

【教学准备】

教学挂图。

【教学时间】

2课时。

【教学过程】

第一课时

一、导入新课

二、初读课文，整体感知课文内容

三、检查自学情况

四、说说课文讲了一件什么事

五、联系有感情地朗读课文，圈出作者在山中拜访的“朋友”

第二课时

一、复习导入

二、作者在山中拜访了哪些朋友?

三、课文为什么以《山中访友》为题?从哪些描写中可以看出“我”和山里的“朋友”有着深厚的感情?

四、你是否有过类似的体验?

五、在理解的基础上更深入地体会作者热爱大自然的感情

篇9：山中访友教学设计

【学习目标】

1、有感情地朗读课文，把握文章主要内容，背诵自己喜欢的部分。

2、感受作者所描写的境界，激发学生类似体验，培养学生热爱自然、亲近自然的美好情感。

3、学习作者善于运用比喻、拟人、想象等手法来抒发情感的方法。

4、掌握本课8个生字，理解新词的意思，摘录好词好句。

【教学过程】

第一课时

一、导入新课

1、导语：

同学们，春风夏雨，秋霜冬雪;青松迎客，寒梅报春。多姿多彩的大自然有声有色，有情有意。我们这学期学习的第一组课文，将带领我们投入大自然的怀抱，领略大自然的风姿，倾听大自然的声音，与大自然互诉心声、交流感受。

2、揭题：

今天，我们首先跟着一位作家，走进山林，去拜访他的朋友。请同学们一起读课题。

3、看课题猜猜，作者拜访的会是怎样一位朋友?

二、初读课文，整体感知

1、作者去山中拜访的朋友到底是谁呢?请同学们自由轻声读课文。

2、读后交流，了解大意。

三、读通课文，学习字词

1、学生自由读，看谁能把课文读正确，读流畅。

2、谁能把自己读得最流畅的一段读给大家听?

师随机纠正，重点点拨。

四、拜访古桥，朗读体验

1、下面，让我们跟着作者，一起去拜访他的第一位老朋友。请同学们一起读课文第3自然段。

2、一进山，一眼就看到这座古桥，老朋友相见，作者心里默默地对他诉说些什么呢?请同学们在书上画出有关句子。

3、再读读画线的话，体会体会，作者是怀着怎样的心情对古桥诉说的?你是从哪儿感受到的?

4、交流感受：

结合理解“德高望重”，体会老桥默默无闻、任劳任怨为大家服务的品质。

5、体会写法：

作者用拟人化的手法，把自己对老桥的深厚感情，生动地传达给了我们读者。

五、抄写生字词语

第二课时

一、听写词语，复习引入

1、听写词语：

清爽、德高望重、吟诵、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身躯、津津乐道、精致、蕴含、奥秘、别有深意、侠客。

2、引入：

这节课，我们继续跟随作者，走进山林去访友。

二、读文感悟，体验情感

1、默读课文第4～7自然段，用横线划出，访问了哪些朋友?

2、再读课文，找一找，从哪些描写中可以看出“我”和山里的“朋友”有着深厚的感情?

3、交流感受，随机教学：

⑴ 第4自然段：重点点拨对树的有关句子的体验：

读一读，体会作者当时人树相融的感受。

感受幻境，体会写法。

⑵ 第5自然段：通过朗读，感受与山中朋友的亲热：

朗读，读得亲切、热情，像是在对老朋友打招呼。

体会写法：排比的句式、拟人的手法。

⑶ 第6自然段：难点是体验作者是在用心地感受。

从“一朵落花”“一片落叶”“一块石头”中，让我们感觉到生命的轮回、世事的变迁。这就是大自然的魅力。只有像作者那样用心地去感受，才能感受得到。

⑷ 第7自然段：一场突如其来的雨，给作者带来了意想不到的惊喜，也使我们感受到大自然真是变幻莫测，令人陶醉。

三、学习首尾，体会写法

1、再读文章的开头和结尾，你们又感受到了什么?

作者清晨进山，到“带回一路月色”，从这儿看出他在山中整整一天，让我们强烈地感受到了人与自然的那份亲密无间。

2、体会写法：

文章的开头和结尾，首尾呼应，前后两次写到“满怀的好心情”，突出“山中访友”之行充满了好心情，

四、课外延伸，强化体验

在作者的眼里，这一花一树，一鸟一石，一山一水都成了有生命的人。她们能跟我们说话，能跟我们交流，她们成了我们的朋友，难怪作者进山看景，变成了“山中访友”。

这种类体验，你们也有过吗?和同学交流交流。

五、背诵积累，提升感悟

选自己喜欢的句子或段落背下来。

篇10：山中访友教学设计

【教学目标】

1、学习生字词，读通课文，了解作者所访之友。

2、抓住重点词语，把握作者把进山看景说成是山中访友所传达的思想感情。

3、有感情地朗读课文，品味优美的语言，鉴赏本文新奇浪漫的想象美，体味作者对大自然的热爱之情。

【重点难点】

重点：通过入情入境的朗读感受作者对山中朋友的深厚感情。

难点：揣摩作者的写作意图，体会文章写景状物的技巧，学习运用。

【教学建议】

1、这是一篇写景散文，文中有很多句子体现了作者超凡的想象力，而且韵味十足，得让学生反复地读。

2、文中多处运用了想象、比喻、拟人等描写，可结合课文的学习指导学生的朗读和练笔。

3、课文学习的切入点很多，本设计抓前后两处带着（回）满怀的好心情展开教学，教师还可以从课题中的友直接切入学习。

4、文中描写各种景物时的写法有些类似，教师可以采用举一反三法有选择有重点地进行教学，不要面面俱到，逐段分析

学习主线

抓住文中一前一后的两个带着（回）满怀的好心情为切入点，引导学生体会作者和山中朋友之间的亲切感情，感受作者丰富的想象美，从而体会作者对大自然的热爱。

板书设计

1山中访友

老桥

带着好心情

树林

带回好心情

山泉

热爱大自然

预设教学流程

【导入教学】

揭示课题后，问：看了课题，你觉得作者可能去山中访问谁？

【字词教学】

1、引导学生欣赏课文配乐朗读，组织交流：作者去山中访问了哪些朋友？

2、学生反馈，教师板书。

3、自由读课文后，师出示几组词语：

德高望重 津津乐道 依然如旧

汩汩 瀑布 栀子花 犬吠 恩泽

细数 唱和 旋转

①自由读指生读，正音齐读。（注意第三行多音字的读音。）

②引导理解词语恩泽，谁来给它找个近义词？

③你能结合课文给将成语补充完整吗？

德高望重的（）

津津乐道的（）

依然如旧的（）

引入：作者带着怎样的心情去访友，又是带着怎样的心情回来的？

1、指名读第2自然段和最后一个自然段，指名回答。

2、从作者带着满怀的好心情到带回了满怀的好心情，你感受到了什么？

3、从这两段的哪些词语中你也感受到了作者的好心情？（品味：一路月色犬吠、归鸟的环境衬托描写的作用）

【语言训练点1】

文本内容：第3自然段

引入：作者的好心情源于什么？你从文中哪些地方感受到作者和这些朋友的深厚感情？

1、一进山，一眼就看到这座古桥（课件：课文插图古桥），老朋友相见，作者是怎样和他交流，心里默默地对他诉说些什么呢？请同学们再默读课文，在书上画一画。

2、反馈交流。

3、作者形象地把桥比做什么？什么叫德高望重，为什么把桥比做德高望重的老人？

4、从哪些词句中感受到桥的德高望重？

5、读着这些词句，想象一下，古桥在几百年历程中，都驮过哪些人，在他的身上曾经发生过哪些事？

6、虽然经过岁月的洗礼，可是古桥依然屹立着。这正是岁月悠悠，波光明灭，泡沫聚散，唯有你依然如旧（齐读）

7、小结：小结：这就是作者拜访的第一位老朋友。在作者心中，古桥就像一位德高望重的老人。作者把老桥当做人来写，把自己对老桥的深厚感情，生动地传达给了我们。我们在读课文时，要用心地体会作者表达情感的方法。

【语言训练点2】

文本内容：第4自然段

1、你能用你的朗读带大家走进这片熟悉的树林吗？

2、当作者还是孩子时，曾在这儿做什么？当他成年时，他又会在这儿做什么？

3、因此，树林里的一切是怎么欢迎我的？

4、作者为什么会有把自己变成树这么奇怪的想法？

5、师：树为人友，人为树友，人和树已融为了一体。这是多么美妙的一种情境啊！从这种想象中，我们真切地感受到了那种知己情谊。让我们带着这种感受，一起再来读一读。

【语言训练点3】

文本内容：第5自然段（自由读）

操作步骤：

1、这山中的一切，哪个不是我的朋友？你能给句子换个说法吗？

2、作者分别是怎么和山中的一切打招呼的？你能给它分类吗？

3、你从作者不同的招呼中读出了什么？

4、你是否也有类似的体验？说一说。

4、小组合作朗读，感受作者和山中的一切景物和作者的深厚感情。

5、想象写话：

我还山中的（）打招呼：

预设教学流程

【升华主题，点明中心】

1、课文实际上是写作者去山上观赏景物，为什么却以山中访友为题，你从题目中感受到了什么？

2、学了课文，你有什么收获？

1《山中访友》

一、找近义词。

邀( ) 清爽( )拜访( )依然如旧( )知己( )

二、在括号里填上合适的词语。

（）的山泉

（）的溪流

（）的瀑布

（）的白云

（）的云雀

（）的雷阵雨

三、读读句子，想想用了什么修辞手法。

1、走出门，就与微风撞了个满怀，风中含着露水和栀子花的气息。（）

2、走进这片树林，鸟儿呼唤我的名字，露珠与我交换眼神。

（）

3、我脚下长出的根须，胳膊变成树枝，血液变成树的汁液，在年轮里旋转、流淌。（）

4、深深的峡谷衬托着你挺拔的身躯，你高高的额头上仿佛刻满了智慧。（）

5、忽然，雷阵雨来了，像有一千个侠客在天上吼叫，又像有一千个醉酒的诗人在云头吟咏。（）

6、我站立之处成了看雨的好地方，谁能说这不是天地给我的恩泽？（）

四、小练笔。

还记得家乡的桥吗？还记得家乡的石板路吗？或者家乡的小河让你念念不忘？请选择一种景物，模仿课文中26自然段中任何一段的写法，来当一回小作家吧！

篇11：山中访友教学设计

教学目标

【知识与本事】

解决生字，理解并掌握“陡峭、奥秘、侠客、德高望重、津津乐道”等生词;正确流利有感情地朗读课文。

【过程与方法】

品味文中优美的语言，学习作者描述大自然风景的方法。

【情感态度与价值观】

感受自然环境的优美，体会热爱自然的思想感情，培养审美情趣。

教学重难点

【重点】

品位优美语言，学习描述大自然的方法。

【难点】

体会作者对大自然的热爱之情。

教学过程

(一)谈话设疑，导入新课

由题入文，提问学生是否有自我在山中游玩的经历，山上有哪些景物是令自我难忘的，让大家互相交流、谈论。(板书标题)

(二)初读课文，整体感知

1、自由朗读课文，借助字典查清字词，同桌之间能够互相正音。

2、教师示范读，让学生跟读并且体会情感基调。

3、学生默读课文同时给课文划分层次，并概括各部分的大意。

明确：第一部分(1—2自然段)：访友时间、环境、心境。

第二部分(3—7自然段)：访友情境，对“朋友”感情。

第三部分(8自然段)：告别“朋友”。

(三)抓住重点，深入研读

1、抓重点词句，体会感情

①“满怀的好心境”

明确：作者直抒胸臆，表达了在大自然之中寻访的心境十分好，包含着对大自然的热爱。

②“情深”

明确：道出了作者对大自然感情的深刻。

③“这山中的一切，哪一个不是‘我’的好朋友”

明确：在作者的眼里，这一花一树，一鸟一石，一草一木都是有生命。它们像我们的朋友一样能够和我们沟通交流。作者进山看景，自然就成了“山中访友”，体现了在作者心目中，人类和大自然是应当并且能够和谐相处的。

2、小组学习

①理解题目含义

明确：在作者的眼中，自然界的万物都能够和人类和谐相处，山中的一切景物都是自我的朋友，作者对他们是尊重的，所以到山中去探访也就变成了“山中访友”。

②赏析修辞手法(小组合作找出文章中的修辞手法并且共同探讨运用修辞的好处)

例如：高大的树木，你撑着一把巨伞，是让我停留脚步休憩吗(比拟)

你好，清凉的山泉!你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗你好，汩汩的溪流!你吟诵着一首首小诗，是邀我与你唱和吗你好，飞流的瀑布!你天生的金嗓子，雄浑的男高音多么有气势。(排比)

忽然，雷阵雨来了，像有一千个侠客在天上吼叫，又像有一千个醉酒的诗人在云头吟咏。(比喻)

(四)拓展延伸，理解难点

文章第五段生动形象的写出了作者在山中的所见所闻，那么，能不能仿写这一段，把你在某一个地方的见闻以及感受写出来呢，让我们动手试试看吧。

提示：开放性问题。

(五)总结全文，深化中心(可根据时间进行删减)

读完本课对你有什么启发

明确：我们要像作者学习，珍惜自然、热爱自然、尊重自然，与大自然中的一切生物和谐相处。

(六)课后作业

探访大自然，并且用画笔记录下你的独特发现。

板书设计

(略)

教学反思

本文作者描绘各种好友时用到的修辞手法-拟人，需要学生在理解的基础上学会运用，需要多结合写作进行练习。作者的情感是学生体会的难点，需要学生多读多悟。

篇12：山中访友教学设计

教学目标：

1、会写8个生字，正确读写“清爽、吟诵、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身躯、精致、蕴含、奥秘、侠客、德高望重、津津乐道、别有深意”等词语。

2、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。

3、感受作者所描写的境界，培养学生热爱自然、亲近自然的美好情感。

4、学习作者运用比喻、拟人、排比、想象来表达感情的方法。

教学重点：

感受作者对山里的“朋友”那份深厚的感情，并体会作者表达情感的方法。

教学过程：

一、激发兴趣，导入新课

1、导语：大家都有许多好朋友吧？谁来说说你的朋友都是些什么样的朋友？学生自由发言。

2、揭题：大家的朋友都各有各的特点，有的活泼开朗，有的沉默寡言，有的做事雷厉风行，有的考虑周到，遇事沉稳。今天我们首先跟着一位作家，走进山林，去拜访他的朋友。请同学们一起读课题。

3、看课题猜猜，作者拜访的会是怎样一位朋友？

二、初读课文，整体感知

1、师：作者去山中拜访的朋友到底是谁呢？请同学们静下心来，根据阅读要求自由轻声读课文。

阅读要求：

（1）读准生字的字音，圈出你认为优美的词语并多读几遍。

（2）读通课文，了解大概内容，用笔画下你喜欢的段落，反复诵读，想像画面，体会景美。

（3）思考：作者在山中拜访了哪些“朋友”？从哪些描写中可以看出“我”和山里的“朋友”有着深厚的感情？

2、回答思考的问题，并提出疑难。梳理学生提出的问题。

三、研读赏析，感悟深情

师：课文为什么以《山中访友》为题？“友”是不是“友”呢？让我们再来读课文，你从哪些段落能体会到“友情”？（朗读——勾画——理解——体会——诵读）

让学生细致深入地读文，找出描写可以看出“我”和山里的“朋友”有着深厚感情的有关语句，读读体会，再组织交流。

1、第三自然段

（1）自由读读第三自然段，想象并说说这座古桥的模样。出示古桥图片，思考：作者面对这样一座古老的石桥他联想到了什么？体会这样写的好处。（形象地写出石桥的古老沧桑，暗示了古桥所发挥的作用，指出了作者对于古桥的一片情深）

（2）读读句子，请想象一下，这座古桥在几百年的历程之中，他驮过了哪些人，在他的身上曾经发生过了哪些事？

（3）谈谈你对“岁月悠悠，波光明灭，泡沫聚散，唯有你依然如旧”这句话的理解。

2、第四自然段

（1）默读，想象作者描写的情景。

（2）同桌互读，交流对这段话的体会。

（3）作者在这里用了什么表达方法？这样写有什么好处？用朗读来加深自己的体会。

（4）指名汇报对这段话的理解。（丰富的想象；写出了融入大自然的感受）

3、第五自然段：通过朗读，感受与山中朋友的亲热。

（1）“这山中的一切，哪个不是我的朋友？”指哪些朋友呢？请熟读第五自然段。

（2）“哪个不是我的朋友”言外之意是什么？用具体的朋友替换掉“这山中的朋友”，可以怎么说？（这山中的山泉溪流就是我的朋友；这山中的瀑布、悬崖、溪流，哪个不是我的朋友？……）

（3）作者将山中的景物都联想成什么了？

（4）让学生模拟当时情境，跟山中的“朋友”打打招呼。

通过朗读感受山泉的清明、溪流的欢快、瀑布的雄浑、悬崖的挺拔和巍峨、白云的洁白和宁静、云雀的欣喜和欢乐。

（5）面对这我热情的招呼，我这些朋友可能会怎样回答呢？请选择一位朋友，将他的回答先说出来再写下来。

如：你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？

山泉回答道：“___________________________________________________”

教师随意读某一位朋友的话，指学生作答。

4、第六自然段：难点是体验作者是在用心地感受。

（1）细读，思考：作者看到落花与落叶联想到了什么？

（2）引导讨论：作者从落花、落叶、石头中体会到了什么？

（3）有感情地朗读这段文字。

5、第七自然段

（1）默读，提出不懂的问题，互相交流。

（2）雨大吗？下雨时的情景什么样子？用一个或几个词语来概括一下。（电闪雷鸣、瓢泼大雨等）

（3）如何理解“谁能说这不是天地给我的恩泽”。

6、这山中的一切，哪个不是我的朋友？此时，大家再看题目，“友”不是“友”吗？友确是友。引读文章结尾，体会友情。

7、大自然是美的，多情的诗人以他独特的感受赋予大自然深深的情感，正所谓“景语皆情语”，让我们再一次走进山林，欣赏大自然的美景，体会作者与大自然浓浓的友情。（配乐朗读）

8、讨论：作者分别从山中的众朋友身上感悟到什么？得到了怎样的启示？

四、学习首尾，体会写法

1、再读文章的开头和结尾，你们又感受到了什么？

作者清晨进山，到“带回一路月色”，从这儿看出他在山中整整一天，让我们强烈地感受到了人与自然的那份亲密无间。

2、体会写法：文章的开头和结尾，首尾呼应，前后两次写到“满怀的好心情”，突出“山中访友”之行充满了好心情，两次“满怀的好心情”一样吗？

五、课外延伸，强化体验

在作者的眼里，这一花一树，一鸟一石，一山一水都成了有生命的人。她们能跟我们说话，能跟我们交流，她们成了我们的朋友，难怪作者进山看景，变成了“山中访友”。

你是否也有过类似的体验？和同学交流交流。

教师要激发学生回忆类似的体验，并鼓励他们在同学之间交流。在交流中，让学生再一次体验到人与自然和谐相处带来的快乐和幸福。

六、结束语：

本文作者把自然景物当作自己的朋友，感觉那么美好，那么亲切。朋友是一个不尽的话题，又是一个广泛的话题：朋友犹如火红的辣椒，越辣越真；朋友犹如陈年佳酿，越陈越香；朋友犹如一杯白开水，越淡越纯。孔子曰：“有朋友自远方来，不亦乐乎？”我们说：“有朋自山中来，不亦乐乎？有朋自大自然中来，不亦乐乎？”同学们，让我们敞开心扉，走进大自然，去拥抱大自然，广交大自然中的朋友吧！

七、作业：

选择自己最喜欢的部分背诵。

篇13：山中访友教学设计

【学习目标】

１、有感情地朗读全文，整体感知内容。

２、品味重点语句，理清思路，了解文章的新奇的构思。

３、展开想象，感受作者情感，体味文章表达的思想感情。

４、联系现实反思人与自然、人与环境的关系。

【学习重点】

整体感知文章内容，感受作者心境，体会作者所要表达的思想感情。

【教学设想】

本单元为我们展现的是色彩斑斓的大自然，展现了美的景物，美的情感，美的语言。因此在整体感知的基础上，品味优美的语言，揣摩作者深厚的感情，从而陶冶学生爱美的心灵，锻炼学生发现美的眼力，提高学生的环保意识，更加关注自然和环境，是本单元教学重点，也是本文的重点。

【课前准备】

这是一篇自读课文，可以让学生自主讨论学习本文，反复朗读，通过朗读来理解文章内容，体会作者的感情。

【教时安排】

一课时。

【教学方法】

启发诱导法、讨论法。

【教学过程】

一、导入新课

同学们，当你们长居城市，远离了大自然，有没有一种被困在笼中的感觉？ 想不想到大自然中去放松一下心情？那么今天就让我们带着满怀的好心情，带着丰富的想象，跟随着作者，走进山林，走到山涧边，去感受作者的心，去会晤作者山中的众朋友，去感受作者用动情的话语描绘的那童话般的世界。（板书：题目、作者）

二、整体感知

１、正音：检查预习，扫清文字障碍（小黑板显示）

给下列加粗字注音：（学生试读，师生纠正，学生齐读）

幽径（jìng） 唱和（hè） 湛蓝（zhàn） 栀子（zhī） 玄奥（xuán） 清澈（chè） 禅心（chán） 犬吠（fèi） 憔悴（qiáo cuì） 树冠（guān） 凝静（níng）

２、教师范读：初步感知课文，激发学生的感情。

三、研读与赏析

１、我在山中主要拜访了哪些朋友？

学生讨论后明确：

作者要访的都是自然界的朋友，它们依次是：古桥──树林──山泉──小溪──白云──瀑布──悬崖──云雀──石头──落叶──小花──阵雨──老柏树──蚂蚁──归鸟

２、作者都是怎样称呼它们的？

古桥──老朋友 树林──知己 山泉──姐姐

溪流──妹妹 白云──大嫂 瀑布──大哥

悬崖──爷爷 云雀──弟弟 蚂蚁──小弟弟

３、文章表达了我怎样的感情？

讨论后归纳：

字里行间透露出作者与山中朋友之间的亲切，表达作者对大自然的热爱之情。

４、为什么把进山看景说成是山中访友？

讨论后明确：

作者构思新奇，想像丰富，充满童心童趣。把进山看景说成是山中访友，让人感到更加亲切，使景与我融为一体。读者时时会被作者的童心打动，时时被流淌在字里行间的激情感染，我们与大自然是这样的贴近，甚至会融为一体，又怎么能不热爱大自然，热爱生活呢？

５、作者分别从山中的众朋友身上感悟到什么？得到了怎样的启示？

讨论后明确：

作者从山中的众朋友身上悟到并得到了这样的启示：做人要有持久而不变的坚韧的灵魂；要深深扎根于人民大众当中；要爱护大自然，保护人类的朋友──k11-018.jpg；要淳朴善良用爱心待人，不去搬弄是非；愉快地投身于工作和生活。

四、体验与反思

我们随着作者带着一路月色带回了满怀的好心情回到了家中。你有哪些思考和体验？在日常生活中，我们应该怎样珍视我们自然界的朋友？

探究后教师小结：

当你带着好奇和轻松愉快的心情读完这篇散文之后，在你被那美妙绝伦、如行云流水般的语言带进山中之后，你除了被童话般的意境陶醉外，你还会从字里行间透出的情愫里感受到作者对大自然、对生活的那种深切的热爱。并且，你还会感悟到作者对人生那种深邃的思考──做人要有持久而不变的的坚韧的灵魂；要深深扎根于人民大众当中；要爱护大自然，保护人类的朋友──鸟类；要淳朴善良；用爱心待人；不去搬弄是非；永远健康地、身心愉快地投身于工作和生活。

篇14：山中访友教学设计

【教学目标】

１、知识目标：

⑴理解、积累好词好句。

⑵有感情地诵读课文，把握作者把进山看风景说成是“山中访友”传达的思想感情。

２、能力目标：

⑴文栩栩如生的景物描写，透过语言文字，感悟课文充满诗意的画面。

⑵鉴赏本文新奇丰富的想像美。

３、情感目标：

体味作者所表达的对大自然的热爱之情，培养对生活的热爱之情。

【教学重难点】

１、抓住课文重点词语，理清思路，品味赏析栩栩如生的景物描写。

２、体会文章新奇的构思及所表达感情的写作技巧。

【教学方法】

１、朗读引导法：

本文是一篇构思新奇、富有想像力、充满童心童趣的散文。通过富有感情的朗读体会课文的意境，品味文章所表达的对大自然的热爱之情。

２、联想想像法：

本文运用想像的手法与自然界的古桥、树林、山泉、小溪等朋友们互诉心声。引导学生在反复朗读中，展开丰富的想像进入课文描写的情境，体会新奇丰富的特色。

３、自读点拨法：

本文属自读篇目，课堂教学以学生充分阅读、自由探究为主，教师点拨课文的学习要点。

【教具准备】

录音机及示范朗读带、实物投影仪。

【教学时间】

一课时。

【教学步骤】

一、导语设计

唐代苦吟诗人贾岛，以“推敲”的诗坛佳话而为人们熟悉，有谁能够背出他的《寻隐者不遇》？（学生背诵：“松下问童子，言师采药去。只在此山中，云深不知处。”）这首诗作诗人去探访的是一位隐居山林名士，而今天我们要学习的李汉荣的《山中访友》也是这样的吗？就让我们带着疑问，在作者的引领下，走进山林去看个究竟。

二、初步感知、赏析语言

１、学生轻声诵读，勾画文中出现的生字词并利用词典疏解：

师：想细致了解课文，首先我们必须把拦路虎──字词解决掉。

⑴给加横线的字注音：

栀子（） 唱和（） 禅心（）

湛蓝（） 憔悴（） 逝川（）

⑵根据词义写出相应的词语：

①流水，比喻消逝的时光。（ ）

②精神高度集中，不分散。（ ）

③玄秘深奥。（ ）

④指歌唱时此唱彼和，互相呼（ ）

⑤道德高尚，有很高的声望（ ）

⑥形容人瘦弱，面色不好看。（ ）

（学生思考完后请生在投影片上写，师生共同修改。）

２、播放朗读带，学生轻声跟读，感知课文内容：

学生思考：按顺序找一找文中作者拜访了那些朋友，一共有多少位？

（用铅笔在书上划出来并数一数。）

学生自读并自主学习。

教师明确：古桥──树林──山泉──溪流──白云──瀑布──悬崖──云雀──石头──落叶──小花──雷阵雨──老柏树──蚂蚁──归鸟（１５位朋友）

３、学生自由诵读：

师：课文亲切感人、生动活泼，优美、精彩的语句俯拾皆是。请勾画标注出喜欢的语句读一读，并与同座位说说你喜欢的原因。

学生读完后与同座位互相交流，并请学生谈自己的看法（先读后谈）。

语句示例（学生有可能说的句子）：

⑴走出门，就与含着露水和栀子花气息的好风撞个满怀。

⑵你把多少人马渡过彼岸，你把滚滚流水送向远方，你躬着腰，俯身吻着水中的人影鱼影月影。

⑶忽然下起雷阵雨，像有一千个侠客在天上吼叫，又像有一千个喝醉了酒的诗人在云头朗诵。

⑷于是，我轻轻地招手，告别了山里的众朋友，带回了满怀的好心情，好记忆，顺便还带回一路月色……

（课后把你喜欢的句子积累下来，写到你的摘抄本上。）

４、指名语感较好的学生有感情的朗读课文的精彩片断：

学生丰富地想像作者叙述的充满诗意的画面，尽享童心童趣的童世界，体会作者的心境。

三、精读课文、合作探讨

１、作者拜访了很多朋友，他是怎么称呼他的朋友的呢？又从中得到什么感悟和启发？

２、“那座古桥，是我要拜访的第一个老朋友。德高望重的老桥，你在这涧水上站了几百年了？你累吗？”本段文字中，对古桥，作者在叙述时人称有无变化？如果有，请揣摩一下变化的原因，并思考变化时应注意的问题。

３、“走进这片树林，每一棵树都是我的知己……我闭上眼睛，我真的变成了一棵树，脚长出根须，深深扎进泥土和岩层，呼吸地层深处的元气，我的头发长成树冠，我的手变成树枝，我的思想变成树汁，在年轮里旋转、流淌，最后长成树籽，被鸟儿衔向远山远水。”本段文字作者运用什么手法，将自己写成一棵树，这充分体现了作者什么样的感情？

４、作者为什么把进山看风景说成是“山中访友”？

５、你认为本文突出的艺术特色是什么？

四、学生讨论、回答，教师明确

１、古桥──老朋友──德高望重、古老而坚韧的灵魂

树林──知己──我变成了树

山泉──姐姐──照出了我的浑浊

溪流──妹妹──唱和小诗

白云──大嫂──天空的护士

瀑布──大哥──无回报的吟唱

悬崖──爷爷──清净、无杂念

云雀──弟弟──纯洁少年、不说是非

石头──敲击──时间的回声

落叶──纹理──命运的手相

小花──采摘──做一会儿女性

阵雨──侠客吼叫、诗人朗诵──感动吓人

柏树──慈祥──恩泽、遮雨

蚂蚁──小弟弟──患难兄弟

归鸟──伴我披月回家

２、本段文字中对古桥的叙述人称有变化，由第三人称变为第二人称；用第二人称，似面对面的倾诉，更亲切自然，更利于抒发强烈的感情。由第三人称变为第二人称请注意使用呼告语，如本段文字中的“德高望重的老桥”。

３、本段文字作者运用想像的手法，与树木、自然融为一体，热爱自然之情。

篇15：山中访友教学设计

【设计理念】

高年级的阅读教学，要注重“揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。”同时，“阅读是学生的个性化行为”，所以，以上目标的达成，要依靠学生的朗读实践，在读中入情入境，在读中体会文章表达上的特点。

【教学目标】

１、学会本课８个生字，正确读写“清爽、吟诵、唱和、陡峭、挺拔、身躯、精致、蕴含、奥秘、侠客、德高望重、俯身凝望、津津有味、别有深意”等词。

２、有感情地朗读，背诵自己喜欢的部分。

３、感受作者所描写的境界，培养学生热爱自然、亲近自然的美好感情。

４、学习作者的表达方法。

【教学重点】

１、通过入情入境的朗读感受作者对“山中朋友”的深厚感情。

２、学习表达感情的方法。

【教学流程】

一、游戏导入

（和学生玩古诗接龙的游戏，一起背诵一些写山的诗句。）

当我们背诵这些诗句的时候，心情往往会无端地平静下来，古往今来，多少文人墨客，向往着山，迷恋着山，寄情于山。今天，让我们跟随着现代诗人、散文家李汉荣先生，一起走进他心中的山。

二、初读，读通顺

（勾画、理解有新鲜感的词句。）

“山中访友”写的是什么呢？请大家静下心来，自由地朗读课文，碰到你觉得新鲜或生僻的词，用笔画下来，借助字典解决，争取读得正确、通顺。

（出示生字词，正音，识记。）

三、再读，读出景

（透过语言文字看到画面，享受大自然的美景。）

读了课文，你有什么感受呢？选择你喜欢的段落，读出你透过语言文字看到的美景。（生本对话，读文章想画面，体会景美。）明明是古桥、树木、山泉、溪流……题目怎么是“山中访友”呢？看来，“友”不是“友”。

四、三读，读出情

（凭借语言体会友情，结合生活，体验友情。）

“友”是不是“友”呢？让我们再来读课文，你从哪些段落能体会到“友情”？

１、学习文章开头，体会“满怀的好心情”。

２、正是这满怀的好心情伴随着“我”，桥不仅仅是桥，在“我”眼里，桥变成了老朋友。谁来读第３段。

（相机评价、指导，体会“情深”。）

３、“树”一段：你从“这片”体会到什么？

（是“我”常来的这片树林，是我的知己。）

４、走入山中，又见知己，能没有好心情吗？“我”带着满怀的好心情，发出由衷的感慨：这山中的一切，哪个不是我的朋友？

（在读中训练句式，体会反问句表达情感的作用。）

请６位同学读，读出与老朋友打招乎时的“热切”。

５、这山中的一切，哪个不是我的朋友？即使是一朵落花，一片落叶，一块避雨的岩石。请大家自由朗读６、７自然段，感受“我”与山中朋友之间浓浓的友情，体会“我”满怀的好心情。

６、此时，大家再看题目，“友”不是“友”吗？友确是友。引读文章结尾，体会友情。

７、大自然是美的，多情的诗人以他独特的感受赋予大自然深深的情感，正所谓“景语皆情语”，让我们再一次走进山林，欣赏大自然的美景，体会作者与大自然浓浓的友情。（配乐朗读）

五、总结

明明是山水树木、花鸟雨露，为什么在作者的眼里都变得含情脉脉、有情有义呢？文章在表达上有什么特点？下节课我们继续学习。

篇16：《山中访友》教学设计

【教学目标】

1、学习生字词，读通课文，了解作者所访之“友”。

2、抓住重点词语，把握作者把进山看景说成是“山中访友”所传达的思想感情。

3、有感情地朗读课文，品味优美的语言，鉴赏本文新奇浪漫的想象美，体味作者对大自然的热爱之情。

【重点难点】

重点：通过入情入境的朗读感受作者对“山中朋友”的深厚感情。

难点：揣摩作者的写作意图，体会文章写景状物的技巧，学习运用。

【教学建议】

1、这是一篇写景散文，文中有很多句子体现了作者超凡的想象力，而且韵味十足，得让学生反复地读。

2、文中多处运用了想象、比喻、拟人等描写，可结合课文的学习指导学生的朗读和练笔。

3、课文学习的切入点很多，本设计抓前后两处“带着（回）满怀的好心情”展开教学，教师还可以从课题中的“友”直接切入学习。

4、文中描写各种景物时的写法有些类似，教师可以采用举一反三法有选择有重点地进行教学，不要面面俱到，逐段分析

学习主线

抓住文中一前一后的两个“带着（回）满怀的好心情”为切入点，引导学生体会作者和山中“朋友”之间的亲切感情，感受作者丰富的想象美，从而体会作者对大自然的热爱。

板书设计

1 山中访友

老桥

带着好心情 树林 带回好心情

山泉

……

热爱大自然

教学流程

【导入教学】

揭示课题后，问：看了课题，你觉得作者可能去山中访问谁？

【字词教学】

1、引导学生欣赏课文配乐朗读，组织交流：作者去山中访问了哪些“朋友”？

2、学生反馈，教师板书。

3、自由读课文后，师出示几组词语：

德高望重 津津乐道 依然如旧

汩汩 瀑布 栀子花 犬吠 恩泽

细数 唱和 旋转

①自由读――指生读，正音――齐读。（注意第三行多音字的读音。）

②引导理解词语“恩泽”，谁来给它找个近义词？

③你能结合课文给将成语补充完整吗？

德高望重的（ ） 津津乐道的（ ） 依然如旧的（ ）

引入：作者带着怎样的心情去访友，又是带着怎样的心情回来的？

1、指名读第2自然段和最后一个自然段，指名回答。

2、从作者“带着满怀的好心情”到“带回了满怀的好心情”，你感受到了什么？

3、从这两段的哪些词语中你也感受到了作者的好心情？（品味：一路月色 犬吠 、归鸟的环境衬托描写的作用）

【语言训练点1】

文本内容：第3自然段

引入：作者的好心情源于什么？你从文中哪些地方感受到作者和这些朋友的深厚感情？

1、一进山，一眼就看到这座古桥（课件：课文插图古桥），老朋友相见，作者是怎样和他交流，心里默默地对他诉说些什么呢？请同学们再默读课文，在书上画一画。

2、反馈交流。

3、作者形象地把桥比做什么？什么叫“德高望重”，为什么把桥比做“德高望重”的老人？

4、从哪些词句中感受到桥的“德高望重”？

5、读着这些词句，想象一下，古桥在几百年历程中，都驮过哪些人，在他的身上曾经发生过哪些事？

6、虽然经过岁月的洗礼，可是古桥依然屹立着。这正是“岁月悠悠，波光明灭，泡沫聚散，唯有你依然如旧”（齐读）

7、小结：小结：这就是作者拜访的第一位老朋友。在作者心中，古桥就像一位德高望重的老人。作者把老桥当做人来写，把自己对老桥的深厚感情，生动地传达给了我们。我们在读课文时，要用心地体会作者表达情感的方法。

【语言训练点2】

文本内容：第4自然段

1、你能用你的朗读带大家走进这片熟悉的树林吗？

2、当作者还是孩子时，曾在这儿做什么？当他成年时，他又会在这儿做什么？

3、因此，树林里的一切是怎么欢迎我的？

4、作者为什么会有把自己变成树这么奇怪的想法？

5、师：树为人友，人为树友，人和树已融为了一体。这是多么美妙的一种情境啊！从这种想象中，我们真切地感受到了那种“知己”情谊。让我们带着这种感受，一起再来读一读。

【语言训练点3】

文本内容：第5自然段（自由读）

操作步骤：

1、“这山中的一切，哪个不是我的朋友？”你能给句子换个说法吗？

2、作者分别是怎么和山中的一切打招呼的？你能给它分类吗？

3、你从作者不同的招呼中读出了什么？

4、你是否也有类似的体验？说一说。

4、小组合作朗读，感受作者和山中的一切景物和作者的深厚感情。

5、想象写话：

我还山中的（ ）打招呼：

―――――――――――――――――――――――――――

―――――――――――――――――――――――――――

【升华主题，点明中心】

1、课文实际上是写作者去山上观赏景物，为什么却以“山中访友”为题，你从题目中感受到了什么？

2、学了课文，你有什么收获？

1《山中访友》

一、找近义词。

邀（ ） 清爽（ ）拜访（ ）依然如旧（ ）知己（ ）

二、在括号里填上合适的词语。

（ ）的山泉 （ ）的溪流 （ ）的瀑布

（ ）的白云 （ ）的云雀 （ ）的雷阵雨

三、读读句子，想想用了什么修辞手法。

1、走出门，就与微风撞了个满怀，风中含着露水和栀子花的气息。（ ）

2、走进这片树林，鸟儿呼唤我的名字，露珠与我交换眼神。 （ ）

3、我脚下长出的根须，胳膊变成树枝，血液变成树的汁液，在年轮里旋转、流淌。（ ）

4、深深的峡谷衬托着你挺拔的身躯，你高高的额头上仿佛刻满了智慧。（ ）

5、忽然，雷阵雨来了，像有一千个侠客在天上吼叫，又像有一千个醉酒的诗人在云头吟咏。（ ）

6、我站立之处成了看雨的好地方，谁能说这不是天地给我的恩泽？（ ）

四、小练笔。

还记得家乡的桥吗？还记得家乡的石板路吗？或者家乡的小河让你念念不忘？请选择一种景物，模仿课文中2――6自然段中任何一段的写法，来当一回小作家吧！

篇17：《山中访友》教学设计

课堂内容：

义务教育课程标准实验教材语文六年级上册第一单元第１课《山中访友》。

教材分析

《山中访友》是一篇构思新奇、富有想像力，充满童心和好奇心的散文。作者带着满怀的好心情“走进山林”探访“山中众朋友”与朋友们互诉心声，营造了一个如诗如画的童话世界，表达了作者对大自然的喜爱之情。

学生分析

六年级学生好奇心强并充满了无限的幻想，对这样一篇童话色彩浓重的散文，一定会特别感兴趣，通过阅读期待引导他们感悟，发现大自然的美并与作者产生共鸣同样受到美的熏陶。

教学目标

知识目标：有感情的朗读课文，把握作者把进山看风景说成是“山中访友”所传达的思想感情。

能力目标：

1、鉴赏本文新奇丰富的想像美。

2、学习本文栩栩如生的景物描写，透过语言文字，感悟课文充满诗意的图画。

德育目标：

体味作者所表达的对大自然热爱之情，培养健康高尚的审美情操。

教学重难点

理清思路，品味赏析栩栩如生的景色描写进而受到美的熏陶。

难点：引导学生揣测写作意图，体会文章的写作技巧。

教学准备

多媒体课件、录音机及课文朗读带、投影仪、照片

教学过程

（一）创设新奇有趣的情境，激发学生热情，调动学生学习积极性。

（二）在导入课文后，初读课文扫除字词障碍，初步感知课文。

采用你喜欢的方式读课文，但老师建议你们：

1、要左手翻书右手钩画。

2、用“―”画出你不认识字词。

3、用“口”画出景物的名字，用“Ο”画出你认为最妙的词，用“≈”画出你喜欢的句子，然后教师巡视、释疑、解难，把集中出现的生字词在黑板上集中讲解，学生初读结束。接下来听课文录音，这时我又设计几个问题：我是什么时间去访友的？访问了哪些朋友？问题比较简单，学生较容易指出“在好天气里独自步行带着好心情去的（对于好心情教师要适时点出哼、踏等词的好处），具体朋友学生说，老师板书。

（三）在初步感知课文大意后，接下来的环节是品味课文写景语言的比喻之美，人称之美。

（1）找学生有感情的朗读课文，学生可做适当的评价。

（2）指导学生分组，每组找出自己喜欢的段落中精美的词句，精读品析。

（3）小组代表谈自己最欣赏的词句，并说出它的好处，然后用这幅画好在 的句式起个好听的名字，每小组选一个人做汇报的记录。

（4）教师抓住学生回答后的关键之处板书，如将写物拟人化的称呼，弟弟、大嫂、爷爷、姐姐……学生说出比喻句的喻体等等。

山中访友课文简说 山中访友同步练习山中访友原文 《山中访友》教学建议 《山中访友》词语解释与积累 《山中访友》生字注音 《山中访友》句子理解

（四）升华主题，拓展延伸

1、你认为朋友的含义是什么？学生会说出很多种，但教师应抓住平等、互助，追问学生，作者为什么称自然景物为朋友？他想表达什么样的情感？

2、你与作者有同样的想法吗？就把它写下来，这时教师用多媒体课件显示自然风光的图片，让学生四人一组合作写成一段景物描写用拟化人称呼与比喻修辞来写，抒发对自然的热爱之情。小组选代表读，大家互评。

最后教师让学生在写作方法及思想方面谈收获。这样在学生头脑中就会留下深刻印象，使本文教学不流于形式。

（五）作业的布置

本文既然讲的是我们和大自然是朋友，那么我们能不能站在大自然的角度和人类对话呢？把它写下来。

（六）板书设计

山中访友

李汉荣

古桥――老朋友 树――知已

山泉――姐姐 溪流――妹妹

童话般的世界 白云――大嫂 瀑布――大哥

悬崖――爷爷 云雀――弟弟

蚂蚁――小弟弟

篇18：《山中访友》教学设计

教学目标：

1．会写8个生字，正确读写“清爽、吟诵、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身躯、精致、蕴含、奥秘、侠客、德高望重、津津乐道”等词语。

2．有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。

3．感受作者所描写的境界，培养学生热爱自然、亲近自然的美好情感。

4．学习作者运用比喻、拟人、排比、想象来表达感情的方法。

教学重难点：

学习作者运用比喻、拟人、排比、想象的表达的方法是本课教学的重点。难点是引导学生在有感情地读课文中感受作者所描写的境界，培养学生热爱自然、亲近自然的美好情感。

教学计划：二课时

课时一

教学内容：

学生读通课文，初步理解课文。能理清文章的脉络，初步学习文章的主要内容。

教学过程：

一，直接板题，学生读题辨别文体，激发学生的阅读期待，学生初读课文。

1、教师板书课题“山中访友”，学生读题。

引导问题：

读了“山中访友”这个题目，如果让你来写这个题目，你会写些什么？

2、学生自由读课文后辩体。

读书要求：

1、读通课文，不加字，不减字，不错字。

2、读得生疏地的地方，可以停下来多读几遍。

二、练读课文中的生难字词，学生再读课文。

1、小黑板出示下列词语，学生练读：

清爽、吟诵、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身躯、精致、蕴含、奥秘、侠客、德高望重、俯身凝望、津津乐道、别有深意

2、学生再读课文，要求正确流利。

三、引导学生理清文章的脉络，初步学习文章的主要内容，相机学习并巩固反问句，过渡句在文章中的作用。

1、学生快速浏览课文根据下列提纲给文章分段。

提纲：去访回

2、学生再读题。由题引发学生读文本的欲望，初步学习文章的第二部分。

引导问题：

T1：“我”去山中访了那些朋友？这些朋友有什么特点？你从文章哪些句子中读出的？（根据学生回答相机板书：老桥、树林、山泉、溪流、瀑布、悬崖、白云、落花、落叶、岩石……）

T2：老师为什么在这些朋友的后面要加上省略号呢？你从文章哪儿读出来的

3、出示重点句子：这山中的一切，哪个不是我的朋友？

引导分析：

T1：这个句子是什么意思？他是个什么句式？

T2：联系上下文，这个句子还是一个什么句？在文章中起什么作用？

四、引导学生对本课时进行学习小结。

五、学生读全文巩固本课时所学。

六、作业。

1、课外再读课文三遍。

2、完成这篇文章的生字词书写训练。

3、读课文，在下列括号填上合适的词语。

课时二

教学内容：

引导学生细读课文，感受作者所描写的境界，培养学生热爱自然、亲近自然的美好情感。学习作者运用比喻、拟人、排比、想象来表达感情的方法。

教学过程：

一，直接板题，学生读题。引导学生围绕“朋友”这个主题讨论。

1、学生读题。教师与学生一起回顾上节课所学，知道课题中的“友”在文章中的所指。

2、引导学生围绕“朋友”这一主题展开讨论。

引导问题：

T1：在本节课深入学习之前，我们有必要先讨论一下：在我们生活中，人与人之间怎样才能称为“朋友”？（主要特征：彼此间有美好的感情。）

注：1朋友：是指彼此有交情的人。2交情：人与人之间互相交往而发生感情。3交往：互相来往。

T2：你愿意与什么人交朋友呢？

二、组围绕“友好”的主题织学生通过“读读

议议

说说”的形式引导学生细细品读课文。

1、品读文章第二部分。逐段学习，通过重点词，引导学生理解文章的内涵，学习作者用比喻、拟人、排比、想象来表达感情的方法。

引导问题：

T1：作者山中的朋友都是一些什么样的人呢？

T2：文章第5自然段，作者主要运用了什么表达方法？读读这些句子，想象一下句中所描绘的景象。（注：总结落在文中“好风景”一词）

2、学习文章第一部分，重点引导学生通过“撞”这词来理解“好心情”，通过理解“好心情”来理解作者文章开始所表现出的因山中美景而流露的轻快与向往之情。

3、学习文章第三部分，抓住此时的“好心情”与文章开头之处“好心情”的不一样，而升华主题——感恩（热爱）自然。

4、学生在读题。理解“访”所包含的情感。（访：拜访；访问。拜访：敬辞，访问。）

三、学生快速浏览课文。教师引导学生对全文的学习结果进行总结。

四、学生读文巩固所学。

五、作业。

1、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

2、完成练习册相应训练题。

3、把下列句子换一个说法，使句子意思不变。

这山中的一切，哪个不是我的朋友？

我猜你们津津乐道的，难道不是飞行中看到的好风景？

篇19：山中访友教学设计

教学目标

【知识与本事】

解决生字，理解并掌握“陡峭、奥秘、侠客、德高望重、津津乐道”等生词;正确流利有感情地朗读课文。

【过程与方法】

品味文中优美的语言，学习作者描述大自然风景的方法。

【情感态度与价值观】

感受自然环境的优美，体会热爱自然的思想感情，培养审美情趣。

教学重难点

【重点】

品位优美语言，学习描述大自然的方法。

【难点】

体会作者对大自然的热爱之情。

教学过程

(一)谈话设疑，导入新课

由题入文，提问学生是否有自我在山中游玩的经历，山上有哪些景物是令自我难忘的，让大家互相交流、谈论。(板书标题)

(二)初读课文，整体感知

1、自由朗读课文，借助字典查清字词，同桌之间能够互相正音。

2、教师示范读，让学生跟读并且体会情感基调。

3、学生默读课文同时给课文划分层次，并概括各部分的大意。

明确：第一部分(1—2自然段)：访友时间、环境、心境。

第二部分(3—7自然段)：访友情境，对“朋友”感情。

第三部分(8自然段)：告别“朋友”。

(三)抓住重点，深入研读

1、抓重点词句，体会感情

①“满怀的好心境”

明确：作者直抒胸臆，表达了在大自然之中寻访的心境十分好，包含着对大自然的热爱。

②“情深”

明确：道出了作者对大自然感情的深刻。

③“这山中的一切，哪一个不是‘我’的好朋友”

明确：在作者的眼里，这一花一树，一鸟一石，一草一木都是有生命。它们像我们的朋友一样能够和我们沟通交流。作者进山看景，自然就成了“山中访友”，体现了在作者心目中，人类和大自然是应当并且能够和谐相处的。

2、小组学习

①理解题目含义

明确：在作者的眼中，自然界的万物都能够和人类和谐相处，山中的一切景物都是自我的朋友，作者对他们是尊重的，所以到山中去探访也就变成了“山中访友”。

②赏析修辞手法(小组合作找出文章中的修辞手法并且共同探讨运用修辞的好处)

例如：高大的树木，你撑着一把巨伞，是让我停留脚步休憩吗(比拟)

你好，清凉的山泉!你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗你好，汩汩的溪流!你吟诵着一首首小诗，是邀我与你唱和吗你好，飞流的瀑布!你天生的金嗓子，雄浑的男高音多么有气势。(排比)

忽然，雷阵雨来了，像有一千个侠客在天上吼叫，又像有一千个醉酒的诗人在云头吟咏。(比喻)

(四)拓展延伸，理解难点

文章第五段生动形象的写出了作者在山中的所见所闻，那么，能不能仿写这一段，把你在某一个地方的见闻以及感受写出来呢，让我们动手试试看吧。

提示：开放性问题。

(五)总结全文，深化中心(可根据时间进行删减)

读完本课对你有什么启发

明确：我们要像作者学习，珍惜自然、热爱自然、尊重自然，与大自然中的一切生物和谐相处。

(六)课后作业

探访大自然，并且用画笔记录下你的独特发现。

篇20：《山中访友》教学设计

【教学目标】

１、掌握本课８个生字，理解新词的意思。

２、有感情地朗读课文，把握文章主要内容，背诵自己喜欢的部分。

３、感受作者所描写的境界，激发学生类似体验，培养学生热爱自然、亲近自然的美好情感。

４、学习作者善于运用比喻、拟人、想象等手法来抒发情感的方法。

【教学重难点】

感受作者所描写的境界，激发学生类似体验，培养学生热爱自然、亲近自然的美好情感。

【课时安排】２课时。

【课前准备】

１、朗诵录音。

２、教学课件。

【教学过程】

第一课时

一、谈话导入，激发兴趣

板书课题：

同学们，看到课题，你的脑海里浮现出怎样的情景？（引导交流）寂静的山林，低矮的瓦房，久别的朋友，拥抱的身影，这常常是我们第一次看到“山中访友”想象的情景。可是今天，当我们随着一位朋友去山中访友，你一定会见到一幅与我们通常的想象截然不同的画面。

二、初读课文，了解内容

１、自由朗读课文，把自己喜欢读的部分多读几遍。

２、分小组朗读，评议。

３、各小组推荐一位代表全班展示。

４、交流初读感受：你看见了作者的朋友了吗？有哪些？

三、分段品读，体会情感

过渡语：

拜访了这么多朋友，你觉得作者同他的朋友感情深吗？让我们一起再反复读读课文，细细品味课文的语言，体会作者同他朋友间的深情。

１、先默读课文，用符号划出文中最能表现作者喜爱朋友的词语或句子，想想词句的含义，再有感情地读一读。

２、学生自由交流，教师相机引导。（根据学生情况适当选择下列训练点。）

⑴“啊，老桥，你如一位德高望重的老人，在这涧水上站了几百年了吧？”

这一句中哪个词语最能表现作者对老桥的喜爱？“德高望重”本来是什么意思？在这里有什么含义？这一段中哪一部分具体写了古桥的“德高望重”？（“你把多少人马……惟有你依然如旧。”）作者看到老桥，充满喜悦而又充满敬意，能有感情地读一读这一段吗？

⑵“每一棵树都是我的知己，它们迎面送来无边的青翠，每一棵树都在望着我。”

同学们回忆一下，你曾经在哪些诗句中见到过“知己”？什么样的人被称为“知己”？这一段中还有哪些地方看出树是我的知己？我是树的知己？

（“呼喊我的.名字”“与我交换眼神”“我仿佛自己也是一棵树”）

⑶“我热切地跟他们打招呼：你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？……”

作者像这样连续跟六个朋友打了招呼，请同学们想象当时的情形，读一读这一段，跟每个朋友热情地招呼一下。再想一想：这山中还可能有哪些朋友，你能像作者一样说一说吗？

⑷“捡起一朵落花，捧在手中，我嗅到了大自然的芬芳清香……”

为什么作者从一片落叶看到了生命的奥秘，从一块石头听见了时间的回声？你能像作者一样联想一下吗？

（鞠一捧清泉，我看到了；挥一袖清风，我听到了……）

⑸“走出门，就与微风撞了个满怀，风中含着露水和栀子花的气息。……”、“我轻轻地挥手，告别山里的朋友，带回了满怀的好心情、好记忆，还带回一路月色。”

课文开始带着满怀的好心情，结尾带回了满怀的好心情，这样反复提到“好心情”说明什么？

第二课时

一、经典文段诵读

上节课我们字斟句酌，细细品味了课文的语言，体会到了作者和山里朋友的深厚感情，现在谁能把自己体会得最深刻，读得最好的一段读给大家听？（朗读展示）

二、整体回顾，感悟写法

１、当老师第一次读这篇课文时，我就特别喜欢。同学们喜欢读这篇课文吗？为什么？

２、你们发现这篇文章语言的特别之处了吗？（引导学生发现文中运用的比喻、拟人写法）古桥、树林、山泉、溪流、瀑布、雷阵雨……这所有的自然之物在作者眼里都是一个个活生生的人物，作者赋予他们“举首投足”和“喜怒哀乐”，使人感觉栩栩如生。

３、还有哪些地方值得你学习？

三、总结全文

随着作者在山中走了一圈，我们认识了许多好朋友。即将要同他们告别时，老师还有一个疑问：为什么作者把这山中的古桥、树林、山泉、溪流、瀑布、雷阵雨……当成这么好的朋友呢？你觉得他们值得做好朋友吗？

如果与小树做朋友，我们的空气会更清新；如果与江河做朋友，我们的晴空会更明净；如果与大自然做朋友，我们的生活会更美好。同学们，能在你们的朋友册上记录一些有关自然的新名字吗？希望下次能听到你与他们的故事。

四、作业设计

１、背诵自己喜欢的部分。

２、练笔：模仿课文段落写一、两段话。（任选一个话题）

⑴你躺在草地上看过云吗？想象你幻化成空中的云后的情景、感受，写一段话。

⑵把自己幻化成景区内的景物与游人互诉心声，写一段文字。

３、推荐阅读。

篇21：《山中访友》教学设计

教学目标：

1．会写8个生字，正确读写“清爽、吟诵、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身躯、精致、蕴含、奥秘、侠客、德高望重、津津乐道”等词语。

2．有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。

3．感受作者所描写的境界，培养学生热爱自然、亲近自然的美好情感。

4．学习作者运用比喻、拟人、排比、想象来表达感情的方法。

教学重难点：

学习作者运用比喻、拟人、排比、想象的表达的方法是本课教学的重点。难点是引导学生在有感情地读课文中感受作者所描写的境界，培养学生热爱自然、亲近自然的美好情感。

教学计划：二课时

课时一

教学内容：

学生读通课文，初步理解课文。能理清文章的脉络，初步学习文章的主要内容。

教学过程：

一，直接板题，学生读题辨别文体，激发学生的阅读期待，学生初读课文。

1、教师板书课题“山中访友”，学生读题。

引导问题：

T：读了“山中访友”这个题目，如果让你来写这个题目，你会写些什么？

2、学生自由读课文后辩体。

读书要求：

1读通课文，不加字，不减字，不错字。

2读得生疏地的地方，可以停下来多读几遍。

二、练读课文中的生难字词，学生再读课文。

1、小黑板出示下列词语，学生练读：

清爽、吟诵、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身躯、精致、蕴含、奥秘、侠客、德高望重、俯身凝望、津津乐道、别有深意

2、学生再读课文，要求正确流利。

三、引导学生理清文章的脉络，初步学习文章的主要内容，相机学习并巩固反问句，过渡句在文章中的作用。

1、学生快速浏览课文根据下列提纲给文章分段。

提纲：去访回

2、学生再读题。由题引发学生读文本的欲望，初步学习文章的第二部分。

引导问题：

T1：“我”去山中访了那些朋友？这些朋友有什么特点？你从文章哪些句子中读出的？（根据学生回答相机板书：老桥、树林、山泉、溪流、瀑布、悬崖、白云、落花、落叶、岩石……）

T2：老师为什么在这些朋友的后面要加上省略号呢？你从文章哪儿读出来的

3、出示重点句子：这山中的一切，哪个不是我的朋友？

引导分析：

T1：这个句子是什么意思？他是个什么句式？

T2：联系上下文，这个句子还是一个什么句？在文章中起什么作用？

四、引导学生对本课时进行学习小结。

五、学生读全文巩固本课时所学。

六、作业。

1、课外再读课文三遍。

2、完成这篇文章的生字词书写训练。

3、读课文，在下列括号填上合适的词语。

篇22：《山中访友》教学设计

【教学目标】

1．有感情地朗读课文，整体感知内容。背诵自己喜欢的部分。

2．品味重点语句，理清思路，了解文章的新奇的构思。

3．感受作者所描写的境界，培养学生热爱自然、亲近自然的美好情感。

4．学习作者运用比喻、拟人、排比、想象来表达感情的方法。

【教学重难点】

整体感知文章内容，感受作者所描写的境界，感受作者对山里的“朋友”那份深厚的感情，并体会作者表达情感的方法。

【教学准备】课前分组自习字词，教学课件制作

【课时安排】一课时

【教学过程】

小组交流，导入新课。

1．你从《山中访友》这个标题中读到了哪些信息？地点、事件、作者对朋友的感情情感：“访”（喜爱、赞美、敬佩）

2．通过我们对文章标题的理解，你们认为应怎样来朗读？

带着好心情，心里想着美好的画面，读得轻一些，美一些。读文章时，就好像我们在跟好朋友面对面地叙旧般自然、亲切、有感情。

今天让我们“带着满怀的好心情”，带着丰富的想象，跟随着著名诗人、散文家李汉荣先生《山中访友》，会晤作者“山中的众朋友”。

（1）“我”在山中主要拜访了哪些“朋友”？

作者要访的都是自然界的朋友，它们依次是：古桥──树林──山泉──小溪──白云──瀑布──悬崖──云雀──石头──落叶──小花──阵雨──老柏树──蚂蚁──归鸟

（2）作者都是怎样称呼它们的？

古桥──老朋友树林──知己山泉──姐姐溪流──妹妹白云──大嫂瀑布──大哥悬崖──爷爷云雀──弟弟蚂蚁──小弟弟

☆研读与赏析，走入文本。

配乐朗读，激发学生的感情。

⑴课文为什么以《山中访友》为题？

大自然是人类的家园，一山一水，一草一木无不是人类的朋友，愿我们每一个人都热爱大自然，保护人类的朋友

⑵从哪些描写中可以看出“我”和山里的“朋友”有着深厚的感情？

⑶找出描写可以看出“我”和山里的“朋友”有着深厚感情的语句。

作者与大自然是那样贴近，关系是那么密切，作者分别从山中的众朋友身上感悟到什么？得到了怎样的启示？

①细读课文，自主探究

事物

称呼

感悟/启示

古桥

老朋友

德高望重古老而坚韧的灵魂，总是默默地为人们服务着。

树林

知己

树为人友，人为树友。走进大自然物我相融的境界。

白云

大嫂

热情的大嫂，无私奉献。

瀑布

大哥

不求回报，无私奉献的精神。

悬崖

爷爷

无杂念的心境，给人清净。永远保持平和良好的心态。

云雀

弟弟

纯洁少年，从不说是非

蚂蚁

小弟弟

患难与共

……

……

……

教师小节：做人要有持久而不变的坚韧的灵魂；要深深扎根于人民大众当中；要爱护大自然，保护人类的朋友鸟类；要淳朴善良用爱心待人，不去搬弄是非；愉快地投身于工作和生活。

②再读课文，体会那“童话般的世界”。

③作者激发了我们对自然的热爱之情，我们就把这种美好的情感表达出来吧。请任选一位你喜欢的自然朋友，模仿本文的风格，也可按自己的风格，为她写几句赠言。

④老师寄语：“生活中处处都有美，只是缺乏一种感悟美的心情。”以一种平常心，保持一种好的心情来对待周围的人和事，你会发现原来生活是如此的美好！

⑤请你以大树、落叶、晨雾、小草、小路等自然景物为话题写出更好的文段，把你的习作朗读给同学们听，好吗？

篇23：《山中访友》教学设计

【教学目标】

１、掌握本课８个生字，理解新词的意思。

２、有感情地朗读课文，把握文章主要内容，背诵自己喜欢的部分。

３、感受作者所描写的境界，激发学生类似体验，培养学生热爱自然、亲近自然的美好情感。

４、学习作者善于运用比喻、拟人、想象等手法来抒发情感的方法。

【教学重难点】

感受作者所描写的境界，激发学生类似体验，培养学生热爱自然、亲近自然的美好情感。

【课时安排】２课时。

【课前准备】

１、朗诵录音。

２、教学课件。

【教学过程】

第一课时

一、谈话导入，激发兴趣

板书课题：

同学们，看到课题，你的脑海里浮现出怎样的情景？（引导交流）寂静的山林，低矮的瓦房，久别的朋友，拥抱的身影，这常常是我们第一次看到“山中访友” 想象的情景。可是今天，当我们随着一位朋友去山中访友，你一定会见到一幅与我们通常的想象截然不同的画面。

二、初读课文，了解内容

１、自由朗读课文，把自己喜欢读的部分多读几遍。

２、分小组朗读，评议。

３、各小组推荐一位代表全班展示。

４、交流初读感受：你看见了作者的朋友了吗？有哪些？

三、分段品读，体会情感

过渡语：

拜访了这么多朋友，你觉得作者同他的朋友感情深吗？让我们一起再反复读读课文，细细品味课文的语言，体会作者同他朋友间的深情。

１、先默读课文，用符号划出文中最能表现作者喜爱朋友的词语或句子，想想词句的含义，再有感情地读一读。

２、学生自由交流，教师相机引导。（根据学生情况适当选择下列训练点。）

⑴ “啊，老桥，你如一位德高望重的老人，在这涧水上站了几百年了吧？”

这一句中哪个词语最能表现作者对老桥的喜爱？“德高望重”本来是什么意思？在这里有什么含义？这一段中哪一部分具体写了古桥的“德高望重”？（“你把多少人马……惟有你依然如旧。”）作者看到老桥，充满喜悦而又充满敬意，能有感情地读一读这一段吗？

⑵ “每一棵树都是我的知己，它们迎面送来无边的青翠，每一棵树都在望着我。”

同学们回忆一下，你曾经在哪些诗句中见到过“知己”？什么样的人被称为“知己”？这一段中还有哪些地方看出树是我的知己？我是树的知己？

（“呼喊我的名字”“与我交换眼神”“我仿佛自己也是一棵树”）

⑶ “我热切地跟他们打招呼：你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？……”

作者像这样连续跟六个朋友打了招呼，请同学们想象当时的情形，读一读这一段，跟每个朋友热情地招呼一下。再想一想：这山中还可能有哪些朋友，你能像作者一样说一说吗？

（你好，＿＿＿的＿＿＿！你＿＿＿＿。）

⑷ “捡起一朵落花，捧在手中，我嗅到了大自然的芬芳清香……”

为什么作者从一片落叶看到了生命的奥秘，从一块石头听见了时间的回声？你能像作者一样联想一下吗？

（鞠一捧清泉，我看到了 ；挥一袖清风，我听到了 ……）

⑸ “走出门，就与微风撞了个满怀，风中含着露水和栀子花的气息。……”、“我轻轻地挥手，告别山里的朋友，带回了满怀的好心情、好记忆，还带回一路月色。”

课文开始带着满怀的好心情，结尾带回了满怀的好心情，这样反复提到“好心情”说明什么？

第二课时

一、经典文段诵读

上节课我们字斟句酌，细细品味了课文的语言，体会到了作者和山里朋友的深厚感情，现在谁能把自己体会得最深刻，读得最好的一段读给大家听？（朗读展示）

二、整体回顾，感悟写法

１、当老师第一次读这篇课文时，我就特别喜欢。同学们喜欢读这篇课文吗？为什么？

２、你们发现这篇文章语言的特别之处了吗？（引导学生发现文中运用的比喻、拟人写法）古桥、树林、山泉、溪流、瀑布、雷阵雨……这所有的自然之物在作者眼里都是一个个活生生的人物，作者赋予他们“举首投足”和“喜怒哀乐”，使人感觉栩栩如生。

３、还有哪些地方值得你学习？

三、总结全文

随着作者在山中走了一圈，我们认识了许多好朋友。即将要同他们告别时，老师还有一个疑问：为什么作者把这山中的古桥、树林、山泉、溪流、瀑布、雷阵雨……当成这么好的朋友呢？你觉得他们值得做好朋友吗？

如果与小树做朋友，我们的空气会更清新；如果与江河做朋友，我们的晴空会更明净；如果与大自然做朋友，我们的生活会更美好。同学们，能在你们的朋友册上记录一些有关自然的新名字吗？希望下次能听到你与他们的故事。

四、作业设计

１、背诵自己喜欢的部分。

２、练笔：模仿课文段落写一、两段话。（任选一个话题）

⑴ 你躺在草地上看过云吗？想象你幻化成空中的云后的情景、感受，写一段话。

⑵ 把自己幻化成景区内的景物与游人互诉心声，写一段文字。

３、推荐阅读。

【板书设计】

１、山中访友

古桥：德高望重

树林：知己

山泉、溪流、瀑布、悬崖、白云、云雀、落花、落叶、石头、雷阵雨

篇24：《山中访友》教学设计

课堂内容：义务教育课程标准实验教材语文六年级上册第一单元第１课《山中访友》。

教材分析

《山中访友》是一篇构思新奇、富有想像力，充满童心和好奇心的散文。作者带着满怀的好心情“走进山林”探访“山中众朋友”与朋友们互诉心声，营造了一个如诗如画的童话世界，表达了作者对大自然的喜爱之情。

学生分析

六年级学生好奇心强并充满了无限的幻想，对这样一篇童话色彩浓重的散文，一定会特别感兴趣，通过阅读期待引导他们感悟，发现大自然的美并与作者产生共鸣同样受到美的熏陶。

教学目标

知识目标：有感情的朗读课文，把握作者把进山看风景说成是“山中访友”所传达的思想感情。

能力目标：

1、鉴赏本文新奇丰富的想像美。

2、学习本文栩栩如生的景物描写，透过语言文字，感悟课文充满诗意的图画。

德育目标：体味作者所表达的对大自然热爱之情，培养健康高尚的审美情操。

教学重难点

理清思路，品味赏析栩栩如生的景色描写进而受到美的熏陶。

难点：引导学生揣测写作意图，体会文章的写作技巧。

教学准备

多媒体课件、录音机及课文朗读带、投影仪、照片

教学过程

（一）创设新奇有趣的情境，激发学生热情，调动学生学习积极性。

（二）在导入课文后，初读课文扫除字词障碍，初步感知课文。

采用你喜欢的方式读课文，但老师建议你们：

1、要左手翻书右手钩画。

2、用“—”画出你不认识字词。

3、用“口”画出景物的名字，用“Ο”画出你认为最妙的词，用“≈”画出你喜欢的句子，然后教师巡视、释疑、解难，把集中出现的生字词在黑板上集中讲解，学生初读结束。接下来听课文录音，这时我又设计几个问题：我是什么时间去访友的？访问了哪些朋友？问题比较简单，学生较容易指出“在好天气里独自步行带着好心情去的（对于好心情教师要适时点出哼、踏等词的好处），具体朋友学生说，老师板书。

（三）在初步感知课文大意后，接下来的环节是品味课文写景语言的比喻之美，人称之美。

（1）找学生有感情的朗读课文，学生可做适当的评价。

（2）指导学生分组，每组找出自己喜欢的段落中精美的词句，精读品析。

（3）小组代表谈自己最欣赏的词句，并说出它的好处，然后用这幅画好在 的句式起个好听的名字，每小组选一个人做汇报的记录。

（4）教师抓住学生回答后的关键之处板书，如将写物拟人化的称呼，弟弟、大嫂、爷爷、姐姐……学生说出比喻句的喻体等等。

山中访友课文简说 山中访友同步练习山中访友原文 《山中访友》教学建议 《山中访友》词语解释与积累 《山中访友》生字注音 《山中访友》句子理解

（四）升华主题，拓展延伸

1、你认为朋友的含义是什么？学生会说出很多种，但教师应抓住平等、互助，追问学生，作者为什么称自然景物为朋友？他想表达什么样的情感？

2、你与作者有同样的想法吗？就把它写下来，这时教师用多媒体课件显示自然风光的图片，让学生四人一组合作写成一段景物描写用拟化人称呼与比喻修辞来写，抒发对自然的热爱之情。小组选代表读，大家互评。

最后教师让学生在写作方法及思想方面谈收获。这样在学生头脑中就会留下深刻印象，使本文教学不流于形式。

（五）作业的布置

本文既然讲的是我们和大自然是朋友，那么我们能不能站在大自然的角度和人类对话呢？把它写下来。

（六）板书设计

山中访友

李汉荣

古桥——老朋友 树——知已

山泉——姐姐 溪流——妹妹

童话般的世界 白云——大嫂 瀑布——大哥

悬崖——爷爷 云雀——弟弟

蚂蚁——小弟弟

山中访友课文简说 山中访友同步练习山中访友原文 《山中访友》教学建议 《山中访友》词语解释与积累 《山中访友》生字注音 《山中访友》句子理解

篇25：《山中访友》教学设计

一、课题：山中访友

二、教学目的：

1.学习作者独具匠心的叙述方式;

2.抓住重点词语，理清全文思路;

3.培养从大自然中发现美与领悟美的能力。

三、教学重点

1.揣摩分析精彩的词语、句子或段落;

2.学习作者写景状物的方法。

四、教学难点：

1.学习作者写景状物的方法。

五、课时：2课时。

六、课型：综合新授课

七、教学方法：讲读-讨论

八、教具：

九、教学过程：

第一课时

(一)悬测：阅读标题，悬测文章的内容，揣摩作者的写作意图。

(二)速读：抓住重点词语，理清思路，初步感知课文内容。

本文主旨：作者“带着满怀的好心情”，走进山林，探访“山中的众朋友”，与“朋友们”互诉心声，营造了一个如涛如画的童话世界，表达了对大自然的热爱之情。

(三)精读：潜心于作品之中，品味体会，理解赏析，分析作品都写了哪些内容，是怎样写的，文章的艺术特色是什么，等等，要鼓励学生提出问题，然后通过研讨加以解决。

〔精彩段落〕

你好，山泉姐姐!你捧一面明镜照我，是要照出我的浑浊吗?你好，溪流妹妹!你吟着一首小诗，是邀我与你唱和吗?你好，白云大嫂!月亮的好女儿，天空的好护士，你洁白的身影，让憔悴的天空返老还童，露出湛蓝的笑容。你好，瀑布大哥!雄浑的男高音，纯粹的歌唱家，不拉赞助，不收门票，天生的金嗓子，从古唱到今。你好呀，悬崖爷爷!高高的额头，刻着玄奥的智慧，深深的峡谷漾着清澈的禅心，抬头望你，我就想起了历代的隐士和高僧，你也是一位无言的禅者，云雾携来一卷卷大书，可是出自你的手笔?喂，云雀弟弟，叽叽喳喳说些什么?

1.这段文字运用了 、、、修辞方法。

2.这段文字写出了作者的哪些“朋友”?它们各有什么特征?

3.“抬头望你，我想起了历代的隐士和高僧。”这句话中的“你”指什么?作者善于联想，由“悬崖”想到“隐士和高僧”，那么“悬崖”“隐士和高僧”有什么相似之处?

〔精彩段落〕

忽然下起雷阵雨，像有一千个侠客在天上吼叫，又像有一千个喝醉了酒的人诗人在云头朗诵，又感动人又有些吓人。赶快跑到一棵老柏树下，慈详的老柏树立即撑起了大伞。满世界都是雨，惟我站立的地方没有雨，却成了看雨的好地方，谁能说这不是天地给我的恩泽?俯身凝神，才发现许多蚂蚁也在树下避雨，用手捧起几只蚂蚁，好不动情，蚂蚁，我的小弟弟，茫茫天地间，我们有缘分，也做了一回患难兄弟。

雨停了。幽谷里传出几声犬吠，云岭上掠过一群归鸟。我也该回家了。于是，我轻轻地招手，告别了山里的众朋友，带回了满怀的好心情，好记忆，顺便还带回一路月色……

1.请概括上面第一节的内容。

2.文中画线句子使用了什么修辞手法?有什么作用?

修辞：

作用：

3.文中加点的“恩泽”一词是什么含义?表达了作者什么感情?

4.为什么说我和蚂蚁“也做了一回患难兄弟”?

5.结尾的省略号改成句号行不行，为什么?

(四)学生讨论，老师点拨：

老师归纳学生的问题，进行点拨，要做到要言不烦。

1.排比、拟人、比喻、设问。2.山泉、溪流、白云、瀑布、悬崖、云雀。山泉：清澈。溪流：潺潺有声。白云：洁白。瀑布：雄浑而且高亢。悬崖：无言静默。云雀：叫声清纯。3.悬崖 无言静立

1.柏树下避雨的情景。2.拟人、比喻 形象生动地描写了山间景物的美丽情态，更能表达作者对它们的喜爱赞美之情。3.这里指老柏树的恩赐惠及作者，如雨泽润物 表达了作者对老柏树及山间万物的感激之情。4.因为我和蚂蚁一起在大树下避雨，所以说是患难的兄弟，更能突出题目中的“友”字。5.不行，本文结尾用省略号，表明景物、情感均未绝，给人回味的余地;用句号则不够深远。

(五)学生归纳本课的学习要点，按照“研讨与练习”的要求，写出学习心得。

(六)朗读课文，培养语感。

十、板书设计：

山中访友

李汉荣

山中的朋友

古桥

大树

出门去山中访问 山泉、溪流、白云、瀑布、悬崖、云雀 回家

石头、落叶、小花

树下避雨 柏树、蚂蚁

篇26：山中访友教学设计

教学目标

1、知识目标：把握作者把进山看景说成是“山中访友”所传达的思想感情;揣摩欣赏精彩语段，领会文章第二人称的妙用、拟人手法的运用。

2、能力目标：有感情地朗读课文，品味优美的语言，鉴赏本文新奇浪漫的想象美。

3、情感目标：体味作者对大自然的热爱之情，培养健康高尚的审美情趣。

教学重点：

欣赏品味文章的语言，在欣赏和品味中受到情感的熏陶、思想的启迪，享受审美乐趣。

教学难点：

揣摩作者的写作意图，体会文章写景状物的技巧(细心观察、用心领悟、细腻的描写)，学习运用。

教学方法：

情境教学法、导读法、点拨法

教学过程设计：

1、导入新课：

我们非常地幸运，生活在一个群山环抱的小山城。相信我们同学都有过走入山林，到山林中去游玩的经历，可以说说你走进山林时有些什么感受，有些什么收获吗?

(和我们的同学一样，作家李汉荣也非常地喜欢爬山，而且对他来说，爬山还有另一种乐趣，那就是可以拜访山中的众朋友。这些好朋友将会让他忘却疲乏，带回满怀的好心情、好记忆 。在山里他究竟拜访了哪些朋友呢?这些朋友又各有什么魅力呢?让我们跟随着作者的脚步，一起开始我们难忘的山中之旅。)

2、通读课文，整体感知

首先请大家通过欣赏课文朗读来进行这次特殊的山中旅行，在作者李汉荣的带领下、描述中我们会依次发现作者许许多多的藏在山中的好朋友，那么这些好朋友都有谁呢?请大家在山中之旅的过程中把这些好朋友找出来，我们一起来认识一下这些山中好友。

(1)学生欣赏课文配乐朗读，明确文章写作内容、表现对象。解决字词问题。(3-5)

(让学生在教师的引导下，带着阅读期待走入课文所营造的意境中。优美的配乐朗读为学生想象的空间，让学生产生独特的阅读体会，为下文交流个人阅读体会作准备。)

(2)全班交流：作者在山里见到了哪些朋友?(1-2)

学生明确：古桥、大树、山泉、瀑布、溪流、白云、悬崖、老柏树。 云雀、小花、

石头、雷阵雨、蚂蚁、归鸟。 (对课文内容的整体把握。)

(3)这些“朋友”我们平时也常常见到，我们通常称之为什么?(景物)

文章写的是作者“山中观景”的过程，为什么要以“山中访友”为题呢?

这两个标题有什么不同?有什么区别?用心体会，认真思考。

(学生思考、讨论：用朋友称呼山中的景物，表现了作者对它们的喜爱、与它们的亲近，表达了作者对大自然的热爱、把景物写活了、运用了拟人的手法)

(4)作者喜爱、亲近大自然的感情还可以从哪些词语、句子中感受出来?

(作者是“访友”而非“观景”从哪些语句中可以进一步感受出来?)

(景物后面的称谓，将景物进一步拟人化了，;一些极具个性的句子;活用的词语。)

在学生列举句子时进行引导，让学生对一些有特点的句子进行分析、感悟、阅读理解并通过朗读加深体会。

3、欣赏品味，领悟感受

在作者的笔下，各种各样的景物好像都活了，都有了它们自己的生命，在朗读中，哪一样景物深深地打动了你?如果可以，你最希望自己成为作者笔下的哪一种景物，为什么?(静心默读。一边读一边想象文中动人的画面，并且给画面配上色彩和声音，让画面在脑中动起来;也可以联想生活中或者书中，影视作品中相似的情形。请同学们用自己的心去感受作者的心，透过语言文字看看那诗情画意的画面，好，请进入角色。找出自己最喜欢、最令自己感动的景物，欣赏领略语言之美、景物的形象之美。)

(1)学生默读课文，画出描写自己喜欢的景物的语句。

(2)全班交流：你最希望自己成为作者笔下的哪一种景物，为什么?

我希望自己成为_________________，因为_________________。

(通过学生的表述，反映他们对于课文语言的理解和领会，同时也是一种创造性的表达。在学生描述的过程中，选择有代表性的几句话，着重朗读，深入体会，再朗读的过程中注意引导学生对于重要词语、关键语句的理解)

(3)不知道大家感受到了没有，为作者所赞扬的、被我们所喜爱所肯定的景物都是因为

他们身上有着一种为我们所熟悉的，在我们身边存在着的可贵的品质，有哪些呢?(无私奉献、自我牺牲、清澈纯洁、充满智慧……)——正是由于大自然中的景物能给人以真的感悟、美的享受、善的启迪，所以才让我们这样流连忘返吧。(对学生进行思想情感教育和熏陶。使他们受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。)

4、联想创作：

我看青山多妩媚，料青山见我亦如是，在我们的眼中，山中的朋友是如此的真、善、美，让人忍不住想要去亲近。在作者的亲切的呼唤声中，在作者热情的赞美声中，山中的景物会有怎样的感悟和回应呢，试着猜想 一下它们的内心世界，试着以某一种景物的语气给作者写一段回应的话吧。

要求：①同桌两位同学互相配合，一位同学读原文，一位同学进行相应的想象，然后互换角色，再试一次。

②要尽量地唤起自己的对大自然的热爱之情，体会自然景物的特点。

③要恰当地运用修辞手法、人称的变化，恰当地选用词语，尽量做到语言生动形象。

(1)同桌配合，按要求完成相关练习。。

(2)全班交流，教师和同学及时予以点评，肯定优点，指出不足。

(小组中的交流与合作，这个过程体现了对学生的个体差异和不同的学习需求关注，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识。)

例句：你好，悬崖爷爷!高高的额头，刻着玄妙的智慧，深深的峡谷，漾着清澈的禅心，抬头望你，我就想起历代的高僧和隐士。你也是一位无言的禅者，云雾携来一卷卷天书，可是出自你的手笔?

悬崖爷爷：你好，我矗立在这里，看风云变幻，看人世沧桑，深感时光易逝，几百年，几千年就这样匆匆而过，孩子，要珍惜现在的一切啊。

(在感受的基础上进行创作，是对课文的深入理解，同时也是对知识方法的一种灵活的运用，在这个过程中使知识得到丰富，能力得到提高)

5、文章小结：通过对课文的学习，我们也好像和作者一起经历了一次精彩的森林之旅，这次愉快的旅行真是令人难忘，最重要的是它提醒了我们，大自然是我们的好朋友，能给我们以许多启迪，我们可以尽情地去亲近大自然，放松我们的身体，同时也应该爱护大自然。

6、布置作业：

(1)熟读课文，进一步欣赏文章主题美、语言美、形式美。

(2)仿写片断《秋日的山中访友》。

篇27：山中访友教学设计

【学习目标】

1、有感情地朗读全文，整体感知。

2、品味重点语句，理清思路，了解文章的新奇的构思。

3、展开想象，感受作者情感，体味文章表达的思想感情。

4、联系现实反思人与自然、人与环境的关系。

【教学重点】

品析优美的语言，体味新奇浪漫的想象美。

【教学难点】

揣摩作者的写作意图，体会文章的写作技巧。

【课时安排】

一课时。

【教学方法】

朗读法、研讨法、情境法。

【教学过程】

一、创设情境，导入新课

同学们，当你们长居城市，远离了大自然，有没有一种被困在笼中的感觉?想不想到大自然中去放松一下心情?那么今天就让我们“带着满怀的好心情”，带着丰富的想象，跟随着作者，走进山林，走到山涧边，去感受作者的心，去会晤作者“山中的众朋友”，去感受作者用动情的话语描绘的那童话般的世界。

(投影：题目、作者)

二、整体感知，交流探讨

播放配乐朗读《山中访友》，学生听读，提示学生注意生字读音，并思考下列问题：

1、谁能说说作者去山中拜访了哪些朋友呢?

学生讨论后明确：作者要访的都是自然界的朋友，它们依次是：古桥──树林──山泉──小溪──白云──瀑布──悬崖──云雀──石头──落叶──小花──阵雨──老柏树──蚂蚁──归鸟。

2、作者都是怎样称呼它们的?

明确：

古桥──老朋友树林──知己山泉──姐姐

溪流──妹妹白云──大嫂瀑布──大哥

悬崖──爷爷云雀──弟弟蚂蚁──小弟弟

3、从这些称呼中可看出，文章表达了“我”怎样的感情?

讨论后归纳：

字里行间透露出作者与山中朋友之间的亲切，表达作者对大自然的热爱之情。

4、作者为什么把“进山看景”说成是“山中访友”?

讨论后明确：

作者构思新奇，想像丰富，充满童心童趣。把“进山看景”说成是“山中访友”，让人感到更加亲切，使景与我融为一体。读者时时会被作者的童心打动，时时被流淌在字里行间的激感染，我们与大自然是这样的贴近，甚至会融为一体，又怎么能不热爱大自然，热爱生活呢?

5、作者是那么地热爱大自然，让我们带着满怀的好心情，带着丰富的想象，跟他走进山中，去会晤他山中的众朋友，请同学们快速浏览课文，去找找你最喜欢的山中朋友，说说你为什么喜欢它?用“我喜欢，是因为”的句式说一句话。

学生可能有以下回答：(学生回答时可展示相应画面)

⑴喜欢白云大嫂。作者把白云的纯洁比喻成白衣天使，使人感到生动亲切，并且作者运用拟人的手法写出了白云用自己的身躯为天空增添活力，使人仿佛感到白云有了思想，有了生命，而且是一位热情的大嫂，有无私奉献的秉性。

⑵喜欢瀑布大哥。他是雄浑的男高音，纯粹的歌唱家，不拉赞助，不收门票，天生的金嗓子，从古唱到今，不知疲倦，不求回报，他这种无私奉献的精神与现代社会上一些走穴的歌星，形成鲜明的对比。

⑶喜欢老桥。老桥的特点在于一个“老”字，它像慈祥的老爷爷，无言地唱着历史的歌。世间万物在转瞬间都是千变万化的，惟有它仍矗立在滚滚流水上，散发着古老而坚韧的气息，世间的一切都改变不了它那庄严的姿态，岁月使它渐渐衰老，不再富有往日的活力，可它总是永远保持同一种姿态去默默地为人们服务，在它身上洋溢着一种让人钦佩的坚韧与豁达。

⑷喜欢悬崖爷爷。因为悬崖爷爷虽然没有花仙子们美丽，没有溪流妹妹清澈，但他那种无杂念的心境深深印在人的脑海里，他是那么的高大，充满着智慧，他使我们明白了做人要如悬崖一样，永远保持平和良好的心态。

6、通过上面的讨论，我们可以从山中的众朋友身上感悟到什么?得到了怎样的启示?

讨论后明确：

作者从山中的众朋友身上悟到并得到了这样的启示：做人要有持久而不变的坚韧的灵魂;要深深扎根于人民大众当中;要爱护大自然，保护人类的朋友──鸟类;要淳朴善良用爱心待人，不去搬弄是非;愉快地投身于工作和生活;……

三、品味语言，想象情境

1、这篇散文景美，情美，语言更美，可谓美妙绝伦，行云流水。请自由朗读，勾画你最喜欢的句子，细心品味，说说它好在哪里?(提示学生可从词语的选择、修辞手法、人称变换、写作手法等角度去品味。)

学生可能有以下回答：

⑴我喜欢“那座古桥，是我要拜访的第一个老朋友。德高望重的老桥，你在这涧水上站了几百年了?你累了?”因为这段对古桥的描写中，人称由第三人称变成了第二人称。用第二人称，好象面对面地与古桥交谈、倾诉，使得作者所表达的感情更亲切、更自然、更强烈。

⑵我喜欢“走进这片树林，每一棵树都是我的知己，向我打着手势……我闭上眼睛，我真的变成了一株树……被鸟儿衔向远山远水。”因为这一段运用了想象的表现手法，作者将自己想象成一棵树，与整个树林融为一体，与自然界融为一体，表达了作者对大自然的热爱之情。

⑶我喜欢“忽然下起了雷阵雨，像有一千个侠客在天上吼叫，又像有一千个喝醉了酒的诗人在云头朗诵，又感动人又有些吓人。赶快跑到一棵老柏树下，慈祥的老柏树立即撑起了大伞……我们有缘分，也做了一回患难兄弟。”因为这一段运用了拟人、比喻、反问等修辞方法，具体、生动、形象，感情强烈。

⑷我喜欢“走出门，就与含着露水和栀子花气息的好风撞个满怀。早晨，好清爽!心里的感觉好清爽!”因为这一段中的“撞”字形象生动的写出了清晨一出家门就有香风扑面的感受。同时，又运用了拟人、反复的修辞方法，生动的写出了“我”出家门时愉快的心情。

2、这样一篇美文，你们认为应怎样读?

学生讨论后明确：

带着好心情，心里想着美好的画面，读得轻一些，美一些。

(学生有感情地朗读有关句段，要求学生在读中进一步体会情感。)

3、随优美的音乐，欣赏美丽的画面，让我们以深情的语调朗读这篇美文，进入作者所描述的如诗如画的童话世界中。(播放配乐画面文字)

四、总结拓展，探索实践

作者“带着满怀的好心情”，走进了山林，探访了“山中的众朋友”，与他们互诉心声，互致问候，最后“带回了满怀的好心情，好记忆。”

节假日，同学们也可以像作者一样，不骑车，不带礼物，哼着小曲儿，不过为了安全，可以邀几个同伴，来一次真正的精神之旅，回归自然，假日──我们出发吧──走进大自然，与山川草木对话，与花鸟虫鱼对话，到自然中放飞心灵，你生活中就多了一个朋友。拿起笔，介绍你所看到的一个朋友吧。

篇28：《山中访友》教学设计

《山中访友》教学设计

教学目标 ：

1、有感情地朗读课文，感知内容，了解作者所访之“友”。

2、抓住重点词语，理清思路，理解本文新奇的构思。

3、培养学生热爱自然，热爱生活的情操。

教学重点：

感知内容，理清思路，反复诵读，体味作者感情领略情节魅力。

教学设计

○整体感悟

1、导入  新课：假如你到山中访友，你会访问什么样的朋友？访问的情形会是怎样的？（学生可以自由发挥，只要合乎情理即可）

可作者是怎样说呢？（学生回答）让我们“带着满怀的好心情”带着丰富的想象，跟随作者走进山林，走到山涧边，去感受作者的心，去会晤作者“山中的众朋友”，共同聆听作者用动情的话语描绘出的童话般的世界。

学法导航

速  读  课  文――通  读  课  文―― 精  读  课  文

││                              ││                            ││

扫清文字障碍    感知文章大体内容  重点内容重点分析

2、学生速读课文，扫清文字障碍，教师正音。

幽径    逝川    憔悴    玄奥    禅心    唱和    德高望重     返老还童    津津乐道

3、通读课文

指名学生读课文，其他学生听读课文后回答问题。

a、作者在山中拜访了哪些“朋友”？

b、表达了作者怎样感情？

原来作者要访的朋友是自然界的朋友，依次是：古桥――树林――山泉――小溪――白云――瀑布――悬崖――云雀――石头――落叶――小花――阵雨――老柏树――蚂蚁――归鸟

字里行间透露出的是作者与山中朋友之间的亲切，表达对大自然的热爱之情。

○研读赏析

精读课文，分析以下问题。

A、自主探究：

山中拜访的都是一些什么样的“朋友”？具体是怎么写的？分别从众朋友身上学习到了什么品质？

简析：

古桥――德高望重――古老而坚韧的灵魂；

树林――知己――我变成了树；

山泉――姐姐――照出我的浑浊；

小溪――妹妹――唱和小诗（白云、瀑布、悬崖、云雀、石头、落叶、小花、阵雨、老柏树、蚂蚁、归鸟）

德育渗透：做人要有持久而不变的坚韧的灵魂；要深深扎根于人民大众当中，要爱护大自然保护人类的朋友――鸟类；要淳朴善良用爱心待人，不去搬弄是非；愉快投身于工作和生活。

齐读七段。

B、合作探究：

作者“带着满怀的好心情”进山看景为何说成“山中访友”？同时体味想象丰富，充满童趣，浪漫色彩的构思？（重点研读四、五段）

回归大自然同时被大自然同化，举例：作者走进山林的一段，“我闭上眼睛，我真的变成了一棵树，脚长出根须，深深扎进泥土和岩层，呼吸地层深处的元气，我的头发长成树冠，我的手变成树枝，我的思想变成树枝，在年轮里旋转、流淌，最后长出树籽，被鸟儿衔向远上远水”。辛弃疾词中也曾说过“问何物能令公喜？我见青山多妩媚，料青山见我应如是，情与貌，略相似”。――《贺新郎》

人称转换：文章有时用第三人称，有时用第二人称，从而使情感表达更充分。

简析：作者热爱生活、热爱大自然，所以视大自然看为朋友，为我们等外营造了一个诗情画意的童话世界。这样倍感亲切、动人，使作者的孤独之旅成为欢欣之旅。

3、精彩回放（听第四段录音），再次共同领略文章中大自然的呼唤，品味文中语言的魅力。

○教师小结

在物质文明急速发展的今天，能有一次回归自然的远足多么珍贵，能在心田里保有一片清朗、纯净的.“自然”则更珍贵，最重要的是端正、净化我们的心态与意向。同学们我们也不妨试一试“不骑车，不邀游伴，也不带什么礼物，就带着满怀的好心情，哼几段小曲，踏一条幽径，独自去访问我的朋友”。一定也能感悟到人生的一些真谛，永远健康地身心愉快地投身于学习和生活。

○拓展延伸

假如你是               （景物）与游人互诉心声。请先在横线上填上景物，然后写一段文字，写法自由，字数不限。

注意：审题角度，不是以游人的视角写景物，而是从景物的角度让它与游人互诉心声，实际上景物与游人已经成为朋友，运用拟人，抓住特征写即可。

与君共享

绿色是多宝贵的啊！它是生命，它是希望，它是安慰，它是快乐。我怀念着绿色把我的心等焦了。我欢喜看水白，我欢喜看草绿。我疲累于灰暗的都市的天空，和黄漠的平原。我怀念着绿色，如同涸辙的鱼盼等着雨水！我急不暇择的心情即使一枝之绿也视同至宝。当我在这小房中安顿下来，我移动小台子到圆窗下，让我的面朝墙壁和小窗。门虽是常开着，可没人来打扰我，因为在这古城中我是孤独而陌生。但我并不感到孤独。我忘记了困倦的旅程和已往的许多不快的记忆。我望着这小圆洞，绿叶和我对语。我了解自然无声的语言，正如它了解我的语言一样。（《囚绿记》片段）

○布置作业 ：

1积累优美字词句，记在摘抄笔记上

2完成拓展练习中小练笔

○板书设计 ：

古桥――老朋友

篇29：《山中访友》教学设计

【教学目标】

１、培养学生热爱自然、亲近自然的美好情愫。

２、品味课文优美而富于激情的语言，感受作者所描绘的境界。

３、感受文章新奇的构思，充满童心童趣的写作特色。

【教材分析】

《山中访友》是一篇抒情散文，构思新奇、想象奇特、语言清新、富于激情，且难度适中，结构清晰，脉络分明，很适合中学生阅读。文中所描写的景物，大多数中学生或许都见过，“小桥、树木、山泉”……并非罕见之景，有的或许还见过更美的景色，但问题在于大多数都缺乏作者这样的那种发现美的眼光，缺乏与大自然真诚交流的童心，缺乏将美景转化成文字的写作技巧。这也就成为学习本文的一个重大任务。

【教学设想】

美文需要美读，在美读中让学生感受大自然的美好，让学生感受语言文字的优美，体会作者奇妙的构思，奇特的想象。本课试图通过“美读五步曲”来完成对此文的学习。

１、诵读，初步感受美。

２、品读，探究发现美。

３、联读，拓展比较美。

４、背读，积累丰厚美。

５、写读，片段创造美。期望以读代讲，以读带学，读读品品中探究美文、美点。

【教学准备】

１、选择配乐音乐。

２、布置学生收集有关“自然之景”的美文，山水古诗。

【教学步骤】

导入新课：诗说：“读万卷书，行万里路。”热爱读书的你，想必也曾游历过许多山山水水，在你的心之角落存放着哪些至爱的风景？不妨说出来，与大家分享。

学生自由畅说。

老师点评小结后导入，让我们跟着作者李汉荣到文字中去旅行，去触摸语言中的山山水水，相信灵气逼人的你们一定会有美的启迪，新的收获。

课题呈现。（见课件）

一、诵读──初步感受美

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。自古以来诵读是学语文的最佳方法，何况今天学的是如此美的散文，美文更需要美读，让我们蓬蓬勃勃地读起来吧！

１、学生自由诵读课文，思考：

⑴积累本文的生字雅词。

⑵本文写了一件什么事，作者是怀着怎样的心情写就此文的？

⑶你读后有怎样的感受？

２、学生交流汇报。

二、品读──探究发现美

“书读百遍，其义自见”。熟读精思可谓学习之高妙技艺，让我们在读读品品中发现课文的美点，在赏赏读读中探究课文的亮点。（如从语言、结构、修辞、内容、写作方法等方面入手）

１、学生再读课文，探究：

⑴你最喜欢哪一个段落，谈谈它的美处。

⑵你最喜欢哪一句话，谈谈它的美处。

⑶你最喜欢哪一个词，谈谈它的美处。

２、学生交流，且配乐朗读喜欢的段落，并由学生点评。（音乐见课件）

３、教师推荐喜欢的段落、句子、词语，与学生分享。

作者用他新奇的构思、充满童心童趣的笔墨让我们走进了画中，走进了作者的心境中。仿佛这些自然界的朋友，不但是作者的，也是我们每一位读者的。我们似乎也随着作者把自己想象成一棵树，一株草，一朵花，一缕微风，一抹夕阳。我们与大自然是这样的贴近，又怎么能不热爱大自然，不热爱生活呢？带着感情朗读段落（第４、第５段）或自己喜欢的段落，体会那“童话般的世界”。

三、联读──拓展比较美

“奇文共欣赏，疑义相与析”这是陶潜的读书求知之道。

１、学生展示课前收集的“自然美文”，四人小组合作。

⑴传阅诵读。

⑵选择其中一篇重点联读，比较课文，发现异同。

２、小组代表交流。

３、教师在学生推荐的美文中选一篇，作较详细的联读。

教师小结：自然之美丰富多彩，用语言描绘自然更是异彩纷呈，无论哪一种自然之美，哪一种语言表达，却都有其共性的方面：饱含激情的心绪是妙笔生花的前提，奇特的想象是灵秀文字的翅膀。

四、背读──积累丰厚之美

“读书破万卷，下笔如有神”。美文似珍宝，需要好好珍藏，积累使你丰厚。

１、竞背文中你喜欢的段落或句子。

２、背读收集的自然山水诗，学生交流展示。如：

山中杂诗

（南朝）吴均

山际见烟来，

竹中窥落日。

鸟向檐上落，

云从窗里出。

晚秋

（南朝）庾信

凄清临晚景，疏萦望寒阶。

湿庭凝坠露，传风卷落槐。

日气斜还冷，云风晚更霾。

可怜数行雁，点点远空排。

题扬州禅智寺

（唐）杜牧

雨过一蝉噪，飘萧松桂秋。

青苔满阶砌，白鸟故迟留。

暮霭生深树，斜阳下小楼。

谁知竹西路，歌吹是扬州。

独坐敬亭山

（唐）李白

众鸟高飞尽，

孤云独去闲。

相看两不厌，

只有敬亭山。

五、写读──片段创造美

（绍兴名胜风光照片连放）见课件。

让我们带着好心情，拿起笔去勾画你心中美妙绝伦的景致，用语言阐释风景，用真情铺染底色，相信你的妙笔会生花。

要求：假设你是某一景物，与游人互诉心声。写一段文字。写法自由，字数不限。

１、学生在背景音乐中仿写。（音乐见课件）

２、学生交流汇报、点评。

小结：我们跟着作者从“清晨出发，踩一路月色回家”带回了满怀的好心情，学读了本文，你有怎样的收获和启迪呢？请你用一句话表达自己的悟得。

学生交流。

下课。

篇30：山中访友教学设计

人教版山中访友教学设计

教学目标：

1．学会本课8个生字，正确读写“清爽、吟诵、唱和、陡峭、挺拔、身躯、精致、蕴含、奥秘、侠客、德高望重、俯身凝望、津津有味、别有深意”等词

2．有感情地朗读，背诵自己喜欢的部分。

3．感受作者所描写的境界，培养学生热爱自然、亲近自然的美好感情。

4．学习作者的表达方法。

教学重点：

1．通过入情入境的朗读感受作者对“山中朋友”的深厚感情。

2．学习作者如何表达感情的方法。

第一课时

一、情景导向，激趣入课大自然是一个多姿多彩的世界，那里有春风夏雨，有秋霜冬雪；有奇峰怪石，有鸟语花香。我们这个学期要学的第一组课文，将带领我们投入大自然的怀抱，领略大自然的风姿。板书课题，齐读课题，题目是文章的眼睛，猜猜看，作者到山中将要访问他的什么朋友？为什么要访问？他最终如愿以偿吗？

二、尝试初读， 整体感知1自由朗读课文，看看课文作者到底访问了哪些朋友？2谁来简单地说说这篇文章的大致内容？3读通课文，学习生词。① 初读课文，读准生字的字音，圈出你认为优美的词语并多读几遍。读通课文，了解大概内容。② 交流生字词的读法，汇报好词，集体品读。③ 清爽吟诵唱和陡峭挺拔精致奥秘德高望重津津乐道别有深意③反馈学习情况同桌互考，同学互考，练习写生字

三、学习“出门”，感受心情

1、作者轻装上路，读读课文的一、二自然段，感受他当时的心情。（心情好；高兴）

2、你从什么地方可以看出作者当时心情很好？ 句子：出了门，就与微风撞了个满怀，风中含着露水和栀子花的气息。早晨，好清爽！（1）自由地读读这句话，感受话中所包蕴着的情意与心情。（2）理解“与微风撞了个满怀”的写法及所包含的韵味。（3）带着轻松愉悦激动的心情有感情地朗读句子。 不坐车，不邀游伴，也不带什么礼物，就带着满怀的好心情，踏一条幽径，独自去访问我的朋友。 （1）读读这句话，从什么地方最能看出作者的好心情？ “满怀”是什么意思？与上一句的“满怀”意思一样吗？平时还可以说什么东西是满怀的？用“满怀______”练习说话。（2）带着满怀的好心情朗读这句话。

3、再读课文，捕获感知 ①作者带着满怀的好心情出门访友。请同学们再自由地、放声地读读全文，想想作者去山中访问了哪些朋友，他是如何看待这些朋友的？ ②交流讨论。（友好的；他们是真朋挚友；作者是带着欣赏的眼光在与他的朋友在交流；他们之间感情很真挚……）

四、精读课文，感悟深情

1、请同学们再一次跟随着作者去探访他的那些特殊的朋友。认真读读第三自然段到文章的最后，想想从哪些句子可以看出作者跟这些朋友有深厚的感情，可以把你的理解写在句子的旁边。

2、交流同学们划出的句子。那座古桥，是我要拜访的第一个老朋友。啊，老桥，你如一位德高望重的老人，在这涧水上站了几百年了吧？你把多少人马渡过对岸，滚滚河水流向远方，你弓着腰，俯身凝望着那水中的人影、鱼影、月影。岁月悠悠，波光明灭，泡沫聚散，唯有你依然如旧。（1）自由读读第三自然段，想象并说说这座古桥的模样。出示古桥图片，思考：作者面对这样一座古老的石桥他联想到了什么？体会这样写的好处。（形象地写出石桥的古老沧桑，暗示了古桥所发挥的作用，指出了作者对于古桥的一片情深）（2）读读句子，请想象一下，这座古桥在几百年的历程之中，他驮过了哪些人，在他的身上曾经发生过了哪些事？（3）谈谈你对“岁月悠悠，波光明灭，泡沫聚散，唯有你依然如旧”这句话的理解。（4）自由朗读；指名朗读；师生共读。

五、抄写词语，自主背诵

①抄写含有要写的字的词语。 ②有能力的同学将第三自然段熟读至诵。

第二课时

一、听写词语，复习引入

二、交流探究，品评赏读

上节课我们跟随着作者去访问了他的一个老朋友，那座古老的石桥。这节课让我们继续走入深山去探望我们那些特殊的朋友！

1除了“古桥”这位老朋友以外，还探访了哪些好朋友呢？他们之间情谊如何，你是从哪些语句中感知的？请你们拿起书本，快速地浏览一遍。

2小组合作交流探究，每组品评赏读有侧重地品析下列语句：走进这片树林，鸟儿呼唤我的名字，露珠与我交换眼神。每一棵树都是我的`知己，它们迎面送来无边的青翠，每一棵树都在望着我。

（1）作者在这里用了什么表达方法？这样写有什么好处？用朗读来加深自己的体会。（2）有感情地朗读。我靠在一棵树上，静静地，仿佛自己也是一棵树。我脚下长出的根须，深深扎进泥土和岩层；头发长成树冠，胳膊变成树枝，血液变成树的汁液，在年轮里旋转、流淌。

（1） 想象作者描写的情景。 （2） 齐读，交流对这段话的体会。 （3）指名汇报对这段话的理解。（丰富的想象；写出了融入大自然的感受） （4）带着自己的体会多读几遍。 这山中的一切，哪个不是我的朋友？

（1）指哪些朋友呢？请熟读第五自然段。 （2）“哪个不是我的朋友”言外之意是什么？用具体的朋友替换掉“这山中的朋友”，可以怎么说？（这山中的山泉溪流就是我的朋友；这山中的瀑布、悬崖、溪流，哪个不是我的朋友？……） 我热切地跟他们打招呼：你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？你好，汩汩的溪流！你吟诵着一首小诗，是邀我与你唱和吗？你好，飞流的瀑布！你天生的金嗓子，雄浑的男高音多么有气势。你好，陡峭的悬崖！深深的峡谷衬托着你挺拔的身躯，你高高的额头上，仿佛刻满了智慧。你好，悠悠的白云！你洁白的身影，让天空充满宁静，变得更加湛蓝。喂，淘气的云雀，叽叽喳喳地在谈些什么呢？我猜你们津津乐道的，是飞行中看到的好风景。

（1）作者将山中的景物都联想成什么了？ （2）通过朗读感受山泉的清明、溪流的欢快、瀑布的雄浑、悬崖的挺拔和巍峨、白云的洁白和宁静、云雀的欣喜和欢乐。（播放磁带，通过声响带给学生最真切的感受，促进学生的朗读感悟。） （3）面对这我们热情的招呼，我们这些朋友可能会怎样回答呢？请选择一位朋友，将他的回答写下来。 如：你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？ 教师随意读某一位朋友的话，指学生作答。 （4）有感情地朗读整段话：同桌对读，师生轮读。 捡起一朵落花，捧在手中，我嗅到了大自然的芬芳清香；拾一片落叶，细数精致的纹理，看到了它蕴含的生命的奥秘。在它们走向泥土的途中，我加入了这短暂而别有深意的仪式。捧起一块石头，轻轻敲击，我听见远古火山爆发的声浪，我听见时间的隆隆回声。

（1）细读，思考：作者看到落花与落叶联想到了什么？（2）引导讨论：作者从落花、落叶、石头中体会到了什么？（3）有感情地朗读这段文字。 忽然，雷阵雨来了，像有一千个侠客在天上吼叫，又像有一千个醉酒的诗人在云头吟咏。满世界都是雨，头顶的岩石像为我撑起的巨伞。我站立之处成了看雨的好地方，谁能说这不是天地给我的恩泽？

（1）默读，提出不懂的问题，互相交流。 （2）雨大吗？下雨时的情景什么样子？用一个或几个词语来概括一下。（电闪雷鸣、瓢泼大雨等）（3）如何理解“谁能说这不是天地给我的恩泽”。 （4）齐读一遍。

三、升华感情，体会篇章结构

1读读课文的最后一个自然段，交流发现。（作者在山中呆了整整一天；首尾呼应等。）

2带着“好心情”，有感情地读课文。

3通读全文，交流：课文为什么以“山中访友”为题。

4选择自己喜欢的一到三个部分，背诵下来。

教学板书：

古桥 德高望重 树林 知己山泉 瀑布 悬崖 白云 云雀 亲切招呼落花 芬芳清香落叶 生命奥秘石头 火山爆发 雷阵雨 侠客吼叫 诗人吟咏 好心情 好记忆 热爱大自然

篇31：《山中访友》教学设计

【教学目标】

1、有感情地朗读课文，感知文章内容，了解作者所访之“友”。

2、展开想像，感受作者的心境，体会作者所表达的思想感情。

3、培养学生热爱自然、热爱生活的感情。

【教学重点】

整体感知文章内容，理清作者思路，反复朗读，培养学生想像能力。

【教学难点】

体会作者表达的思想感情──精神回归。

【课时】

一课时。

【教具】

多媒体课件。

教学过程环节意图课前准备

学生反复朗读课文，自学生字词，把自己读书的收获以及疑惑记录在预习本上，以便在课堂讨论交流。

一、三分钟口语训练(此环节在本课省略)

二、导语设计(略)

三、初读课文──读通

1、自由读课文。

2、小组交流学习生字词的情况。

3、学生汇报。

四、朗读课文──整体感知

1、指名朗读。

2、学生汇报：“我读懂了……”

五、品读课文──讨论交流

1、师：假如人民教育出版社的编辑同志来到我们班级，调查同学们是否喜欢这篇课文，让你谈谈自己的看法。

2、学生选择自己喜欢的句子、段落，朗读出来，讲讲喜欢的原因。

3、学生汇报。

(教师在这个环节准备引导学生体会作者奇特的想像)

六、质疑(如果学生没有什么问题，教师会提出。如果学生能提出教师就因势利导，引导学生体会作者所表达的思想感情)

七、拓展训练

放飞想像。

八、布置作业

培养良好的学习习惯。

锻炼学生说话能力。

创设轻松愉快的情境，激发学生阅读兴趣。

进行识字写字训练，培养合作精神。

整体感知课文内容，了解作者所访之“友”。

创设情境，调动学生学习的积极性。

培养学生欣赏能力、审美能力。

训练学生朗读能力。

体现师生间平等的对话。

培养学生发现问题的能力，培养学生热爱自然的感情。

进行想像能力的训练。

注重使用汉字的能力，让学生走进生活，书写生活，热爱生活。

板书设计

山中访友

李汉荣

孤独之旅(客观)

欢欣之旅(内心)

精神回归之旅(归宿)

篇32：《山中访友》教学设计

教学目标：

1．有感情朗读课文、背诵自己喜欢的部分；掌握8个生字，正确读写15个词语。

2．感受美景，培养热爱大自然的情感，学习运用比喻、拟人、排比、联想等修辞手法表达感情。

教学准备：

制作简单的教学课件（或用小黑板抄课文重点句子123，抄生字词；录音机和课文录音带。

教学过程：

第一课时

一、导入：大家好。暑假有没有到什么风景名胜去旅游啊？或者到了远方的亲戚朋友家去玩吗？──今天，老师和大家一起去《山中访友》（板书），喜欢吗？

二、听课文录音（或范读），出示生字词，生读，正音。

三、初读课文，了解大意：

1．题目叫《山中访友》，访，用课文的词来理解，──访问，拜访。自已找近义词，──探访。友，当然指的是朋友。作者访问了哪些朋友呢？浏览课文，填表：

我们首先拜访了（ ），然后走进（ ），访问了（ ）（ ）和（ ）；接着，我们在山中又热切地与（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）打招呼。

2．我们访问好朋友，带着怎样的心情？──好心情。

除了看到好朋友，好风景，作者的好心情还表现在什么地方？

出示（或板书）：（ ）落花──（ ）落叶──（ ）石头──（ ）雷雨，（填上一个动词）于是告别的时候，作者带回了满怀的（ 好心情 ）（ 好记忆 ）。

四、细读课文，欣赏体味：（过渡语）如此的好风景，不要那么快地离开吧，让我们回过头去重游一遍。这一回，可要多长个心眼，细心观察，用心思考，耐心记忆。

1．细读第三自然段，第一个拜访的是谁？──老桥。“拜访”与“访问”有什么不同？──还有带着恭敬的心情。

2．老桥为什么让我恭敬？──德高望重。说说这个词的意思。

为什么说老桥德高望重？找出相关的句子品读。划出“站、渡、弓、俯身、凝望”等动词。

3．有感情朗读这段：体味老桥默默无闻服务大众、恒久不变的情怀，读出缓慢、平静的语气，以及恭敬的心情。

反复引读：那座古桥，是我要拜访的第一个老朋友。啊，老桥，……

4．这个句子用了什么修辞手法？

──比喻。把（ ）比作（ ），突出了老桥（ ）、（ ）的精神。

五、总结学法：

初读课文，理清（结构）大意。

精读段落，体会词句。

六、作业：感情朗读一二三段，尝试背诵；抄生字词。

第二课时

一、复习导入：

1．听写词语：清爽 幽径 拜访 德高望重 凝望 明灭

2．第一课时用了什么学习方法？──这节我们就继续运用第二种学习方法去学习。

二、自读四、五自然段。

1．说说哪个句子让你最喜欢？为什么？

体会拟人、反问、设问、排比和联想几种修辞手法；有感情朗读与背诵。

2．让我们与山中的朋友热切地打招呼吧。──有感情朗读四、五自然段。

3．假若你是清清的山泉，你听到了我亲切的问候：你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？──你会怎样回应我的问候呢？（指名说）

4．同位相互问答，清泉，溪流，瀑布，悬崖，白云，云雀。

三、（过渡）云雀在叽叽喳喳地谈论好风景，“我”当然也津津有味地欣赏好风景。除了“欣赏”，我还寻获了“趣味”。

引读：

1．捧起一朵落花，捧在手中，我嗅到了──

拾起一片落叶，细数精致的纹理，我看到了──

捧起一块石头，轻轻敲击，我听见──

2．理解“这短暂而别有深意的仪式”指的是什么。

3．口头填空：忽然，雷阵雨来了，像（ ），又像（ ），满世界都是雨，头顶的岩石像（ ）。我站立之处成了看雨的（ ），谁能说这不是天地（ ）？

4．理解“我站立之处成了看雨的好地方，谁能说这不是天地给我的恩泽？”（改为陈述句）

5．小结这部分内容：

（1）作者愿意离开这些朋友吗？你是否有过类似的体验？

（2）这部分内容用了哪些修辞手法？（排比、比喻、拟人）你能背诵哪些优美的句子？

（3）课文结尾怎样与开关呼应？

四、总结全文：

1．作者以“山中访友”为题，其实写的是自己在山中看到的好风景给自己带来了好心情、好记忆。把自然景色看作朋友，作者全身心融入大自然之中，可见其对大自然无比热爱，当然也热爱生活。

2．作品“语言优美，情意深长，联想丰富，意境动人”，每个段落都有各自的修辞特色。

3．能仿照“一字诗”，写一首诗来概括本文的内容吗？

例1：一桥一树一溪流，一花一叶一石头。一访一望一阵笑，一风一雨一挥手。

例2：一桥一树一溪流，一眼山泉一瀑布。一花一叶一场雨，一轮明月一酒壶。

例3：一山一水一古桥，一石一树一鸣鸟。一吟一诵一唱和，一路月色一路笑。

五、作业：

1．朗读全文，背诵自己喜欢的段落。

2．填空：

（ ）的山泉 （ ）的溪流 （ ）的瀑布

（ ）的悬崖 （ ）的白云 （ ）的峡谷

（ ）的云雀 （ ）的纹理 （ ）的气势

（ ）的额头 （ ）的身影 （ ）的身躯

3．造句：

德高望重……

津津乐道……

4．摘抄优美的句子。

篇33：《山中访友》教学设计

教学目标

1、正确读写“邀”“俯”等8个生字和“清爽”“吟诵”等14个词语。

2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

3、感受作者所描写的物我两忘之境，激发类似体验，学会与大自然和谐相处。

4、学习作者运用比喻、拟人、排比、想象来表达自己独特感受的方法。

5、品味如诗如画的语言，通过摘录、背诵、练笔等形式丰富语言积累。

重点难点

重点感受作者对山里的“朋友”那份深厚的感情，学习作者表达情感的方法。当然，体会第6自然段中作者的联想和感受部分，学生比较困难。

课前准备

教师制作《山中访友》PPT课件

教学时间 两课时

教学过程

第一课时

一、倾听大自然的天籁之声

1、天籁之声悦耳悦心

(1)课件播放来自山林的天籁之声。

在轻音乐的伴奏下相继传来风声、河水声、鸟鸣声、风吹树梢声、溪流声、飞瀑声、雷雨声、犬吠声、群鸟归巢声，引领学生美好遐想。

(2)学生闭目静听神游。

(3)交流假想历程。

2、语言描述，牵情入课

师：同学们，神奇的大自然充盈着生命的活力，今天请让我们跟随著名诗人、散文家李汉荣先生一起投入的山林的怀抱，去用心灵陶醉大自然的迷人风景，去倾听大自然的美妙乐章，好吗。

3、解读题目，激起期待

师：根据预习，我们不难猜出李汉荣先生去山中拜访的朋友是谁？（大自然中的朋友）那么，你一定很想知道：作家为什么会称它们为朋友？他“带着满怀的好心情”，会晤了哪些山中的“朋友”呢？请让我们快快走进童话般的大自然吧。

二、触摸大自然的生命因子

1、读通课文，自学字词

（1）段前标序。

（2）读对读通。

学生自由初读课文，要求读正确，读通顺，比较难读或写得优美的句子可以多读几遍。

（3）自学字词。

b、认读正确音节。

树冠（guān guàn） 扎进（zā zhā） 旋转（zhuǎn zhuàn） 唱和（hé hè） 细数（shǔ shù）瀑布（pù bào） 津津乐道（jīn jīng）

c、掌握正确字形。

“邀”是“辶”旁；“瀑”的右下角不是“水”；“蕴”的下面不是“温”。

“吟诵”的“吟”，右边是“今”不要多“、”；“挺拔”的“拔”，右边不要写成“发”；“ 奥秘”的“奥”，上面不要封口；“津津乐道”的“道”，不要写成“来到”的“到”。

d、认真书写字词。

把本课比较难写的字词各认真书写三至五遍。教师要提醒学生注意笔顺，安排好字的间架结构，把字写端正。

2、默读浏览，寻找“朋友”

（1）默读浏览。

学生默读课文，寻找作者在山中拜访的“朋友”。

（2）全班交流。

作者拜访的“朋友”原来是老桥、鸟儿、露珠、每一棵树、山泉、溪流、瀑布、悬崖、白云、云雀、落花、落叶、石头、雷阵雨、岩石、归鸟等。概括地说，山林中的一切都是作者的朋友。

三、呼吸大自然的灵动之气

1、自选朗读，积累情感

a、画出生字新词。1）本文有8个自然段，学生根据自己的喜好，自选朗读，积蓄情感。

（2）教师边听边相机指导评价。

2、美文美读，引发共鸣

（1）师：本文用优美的语言，给我们描写了“我”先后拜访的十几位山里的“朋友”，请同学们自选最喜欢的描写拜访不同“朋友”的部分美美地读一读。

（2）教师边听边相机品评点拨。

3、赏读赛读，移情自然

（1）师：这篇散文读来令人沁人心脾，心旷神怡，请把你认为写得最美的句子读一读，好吗？

（2）学生挑战读、比赛读，师生共读，共同呼吸大自然的灵动之气。

（3）教师一边欣赏，一边相机点拨解读。

四、感受老朋友的德高望重

1、谈话过渡，亲近老桥

（1）师：同学们，作家带着满怀的好心情，踏一条幽径，首先拜访了古桥。见到“老朋友”，作者会说些什么呢？

（2）课件出示第3自然段关于介绍“老桥”的图文。

2、自由朗读，分享奇趣

学生自由读，个人读，分享作者与老桥物我相忘的奇趣。

3、教师导读，感悟老桥

（1）师：作者看到老石桥，联想到了哪个词语来赞美他？

（2）围绕“德高望重”一词，结合“几百年”等关键词语，引领学生重点体会老桥默默无闻、任劳任怨为大家服务的品质。

4、悉心体会，学习写法

作者用拟人化的手法，把自己对老桥的深厚感情，具体、生动、形象地传达给了我们，读来引人入胜。

第二课时

一、早知名山如高人，你我岂可久不见

1、听写词语，巩固旧知

听写“清爽、吟诵、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身躯、精致、蕴含、奥秘、侠客、德高望重、津津乐道、别有深意”等词语。

2、谈话导入，继续拜友

上节课我们跟随着作者访问了他的老朋友——石桥。现在，让我们透过充满诗意的语言，走进童话般的大自然，去继续拜访那些山林中的其他朋友吧！

二、欣赏如诗如画景，融入物我两忘境

1、引领拨云寻古道，倚树悉心听流泉

(1)物我为友，融情入境

a、课件播放视频：啁啾的鸟儿、闪烁的露珠、茂盛的树林、清凉的山泉、欢快的溪流、雄浑的瀑布、挺拔巍峨的悬崖、洁白宁静的云朵和、欢云雀。

b、入情朗读，体验友情。

教师引领学生通过朗读4、5自然段，体验作者与鸟儿、露珠等山中朋友的默契和情谊，走进大自然物我相融的境界。

c、再读感悟，体会写法。

引领学生体会拟人、联想、反问、排比等手法的奇妙，感知文本语言的生动、引人、形象，感受物我两忘的超然境界。

(2)变换词句，加深友情

课件出示：“这山中的一切，哪个不是我的朋友？”

a、言外之意是：这山中的一切，___________________。（这一花一树，一鸟一石，一山一水都是有生命的人，都是我的朋友。）

b、练习说话：_________是我的朋友，因为_______________________________________

(3)和谐互动，物我相融

a、教师谈话：面对我们人类如此热情的招唤，山林中的朋友们一定也热情回应我们。

b、课件出示。

“你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？”

山泉回答道：“__________________________________________________________”

“你好，汩汩的溪流！你吟诵着一首小诗，是邀我与你唱和吗？”

溪流回答道：“__________________________________________________________”

“你好，飞流的瀑布！你天生的金嗓子，雄浑的男高音多么有气势。”

瀑布回答道：“__________________________________________________________”

…… ……

2、手捧地上有情物，感知生命轮回韵

（1）学生轻声自由感情朗读第6自然段。

（2）课件出示：

捡起一朵落花，捧在手中，我嗅到了________________________________________；

拾一片落叶，细数精致的纹理，看到了______________________________________；

捧起一块石头，轻轻敲击，我听见__________________________________________。

（3）小组讨论交流：“我”从落花、落叶、石头中体会到了什么？

3、细品雷声天半落，欣喜岩石撑巨伞

（1）赏读第7自然段。

（2）体会比喻、拟人、反问手法的精妙，感受物我相融的情意。

4、心随云岭小鸟动，依依山月随人归

（1）自由朗读文章的开头和结尾。

（2）体会首尾呼应的写法。

三、好鸟枝头亦朋友，落花水面皆文章

1、明明进山去看景，为何却道来访友

（1）回读课题：明明“进山看景”，课文为什么以《山中访友》为题？

（2）学生讨论交流。

（3）教师小结：作者把自然界的一山一水，一草一木，一鸟一虫等当作自己的朋友，构思新奇，想象丰富，充满了童趣。引领我们仿佛也渐渐走入山林，亲近起这些朋友来。

2、回忆类似的体验，融入如画的自然

（1）激发类似体验。

师：在日常生活中，我们是怎样对待自然界的朋友呢？

（2）课件抛砖引玉：

你好，老石桥！你虽然没有卢沟桥壮观，也没有长江大桥雄伟，但你每天默默无闻地躬着身躯，让人们踏着脊背，渡过河岸。岁月悠悠，唯有你依然如旧。你真是我心中德高望重的老朋友啊！

你好，亲爱的小鸟！…… ……

你好，…… ……

（3）学生给大自然写知心话。

四、珍藏童话般世界，亲近和谐的自然

1、背诵自己喜欢的部分。

2、抄写生动优美的句子。

3、亲近自然界的动植物。

篇34：《山中访友》教学设计

教学目标

1、知识目标:把握作者把进山看景说成是“山中访友”所传达的思想感情;揣摩精彩语段,领会文章第二人称的妙用、拟人手法的运用。

2、能力目标:有感情地朗读课文,品味优美的语言。

3、情感目标:体味作者对大自然的热爱之情,培养健康高尚的审美情趣。

教学重难点

1、通过入情入境的朗读感受作者对“山中朋友”的深厚感情。

2、揣摩作者的写作意图,体会文章写景状物的技巧。

教学工具

课件

教学过程

一、古诗导入

老师来考考大家,谁还记得贾岛的古诗《寻隐者不遇》?我们都知道贾岛去山中拜访隐居的名士,那么李汉荣先生去山中拜访的又是谁呢?是不是和贾岛的一样呢?接下来就让我们带着疑问跟随着李汉荣先生的脚步一块去山中访友!

二、欣赏影视课文，整体感知

1、让我们欣赏影视课文,一起来找一找李汉荣先生都拜访了哪些朋友?

2、全班交流:作者在山里都肩带了哪些朋友?

生:古桥、树林、山泉、瀑布、溪流、白云、悬崖、老柏树、云雀、小花、石头、雷阵雨、蚂蚁、归鸟。

3、这些朋友我们也常常见到,我们通常称为景物,可他为什么说是——山中访友?你觉得这个课题怎么样?(拟人)

4、师总结:把山中的一切都当做了人来写,一下子就让我们感受了他的——独特感受。

三、学习第一、二自然段

作者去拜访朋友的心情是怎么样的呢?默读课文,思考从哪可以看出?

四、学习第三自然段，悟“德高望重”

1、齐读第三自然段。在作者眼里,古桥是一位怎样的朋友?

(1)德高望重的老人。德高望重是什么意思?从哪些地方体现?清大家默读第三自然段,画出感受最深的词语的句子。

(2)弓着腰,俯身凝望

(3)你把多少人马......

(4)岁月悠悠,波光明灭,泡沫聚散,唯有你依然——如旧仍在为人们服务。

2、指导朗读

面对这位默默无闻的老桥,忠诚的、贡献的老桥,作者该怎样与他倾诉。谁来读。

(尊敬、怀念、朋友之情)

作者有这么多的情在里面,才从老桥联想到了老朋友,正因为有情,他的文字才这么动情,读起来才这么入情。让我们带着感情一块来读一读。

五、体会写法，做练笔

1、出示句子,体会“你”。文章运用第二人称,感受到了什么?

(他们之间的深情厚谊)

2、用上这样的句式,可以改写这段文字,也可以写自己的独特感受。

桥啊!你————————!

你——————————!

3、学生交流

六、小结

这节课我们跟随着李汉荣先生去山中拜访了他的老朋友——古桥。体会了作者运用拟人、比喻来表达自己的独特感受,还运用第二人称来写自己的感受。下节课我们将继续跟随他的脚步去——山中访友。

篇35：山中访友教学设计

【学习目标】

1、有感情地朗读全文，整体感知内容。

2、品味重点语句，理清思路，了解文章的新奇的构思。

3、展开想象，感受作者情感，体味文章表达的思想感情。

【学习重点】

整体感知文章内容，感受作者心境，体会作者所要表达的思想感情。

篇36：山中访友教学设计

一、导入新课

1、感知文章内容，感受在小学，我们学过这样一首诗（出示课件），请大家齐读。

《寻隐者不遇》

贾岛

松下问童子，

言师采药去。

只在此山中，

云深不知处。

2、请说一说这首诗讲了什么？

学生回答：（诗人去山中寻找一位隐者朋友，向童子打听隐者到哪里去，童子告诉诗人，隐者去采药了。童子只知道隐者在山中云雾深处，不知到底在什么地方，最后没找到。）

3、假如你进山拜访朋友而朋友不在，你会空手而归吗？

4、你喜欢在山里做些什么呢？

（根据学生的回答，教师分别给以评价、鼓励）

5、如果同学们进了山，收获一定很大。有位作家李汉荣也到山中拜访朋友，带回了好心情，好记忆，他拜访了怎样的朋友？就请我们来共同欣赏李汉荣的《山中访友》。作者心境，体会作者所要表达的思想感情。

二、初读课文，整体感悟

1、请同学们出声读课文，注意读准字音，并且依照作者传达出的情感来读。学生读课文。（读课文时标出把握不准的词语）

2、出示一些词语，要求学生读准。

3、作者进山拜访了哪些朋友？

古桥、大树、山泉、瀑布、溪流、白云、悬崖、老柏树。

还有云雀、小花、石头。

还有雷阵雨、蚂蚁、归鸟。

4、这些“朋友”各有什么特点？（用文中的一个词来概括）

（德高望重的）古桥 （青翠的）树林 （洁白的'）白云

（雄浑的）瀑布 （明镜般的）的山泉 （小诗般的）溪流

（玄奥的）悬崖 （清纯的）云雀 （慈祥的）老柏

5、作者在拜访朋友时心情如何？表达了“我”怎样的感情？

三、研读赏析

你认为文中的哪些语句令你有所感触，请你找出来，与同学们一同交流一下。

（小组讨论，全班交流，教师点评）

四、合作探究

作者“带着满怀的好心情”走进山林，进山看了一路美丽的风景，可作者为什么却说成“山中访友”？

讨论明确：作者访问的是自然界的朋友，想像丰富、新奇，充满童心童趣，构思新奇。以这样的方式叙述，使读者也走进画面中，走进作者的心境中，仿佛这些自然界的朋友，不但是作者的，也是我们每一位读者的，于是感到更加亲切，似乎我们也随着作者把自己想像为一棵树，使树与我融为一体读者时时会被作者的童心打动，时时被流淌在字里行间的激情感染，我们与大自然是这样的贴近，甚至会融为一体，又怎么能不热爱大自然，热爱生活呢？

五、体验与反思

由“我”与山中“朋友”的感情，感悟文中人与自然的关系，从而反思现实中人与自然不和谐的现象，进而激发学生的环保意识，更加关注自然和环境。

问题：

1、文章体现了人与自然一种怎样的关系？

2、生活中人与自然有哪些不和谐的现象？

3、假如你是自然中的一员，你想对破坏自然的人们说些什么？

4、学生自由发言。

5、师总结：我们应该爱护自然、保护环境，共同维护我们的家园，让人和自然协调发展，形成和谐的朋友关系。我相信，这也是本文作者的心声。

六、探索活动（布置作业）

节假日，同学们也可以像作者一样，不骑车，不带礼物，哼着小曲儿，不过为了安全，可以邀几个同伴，来一次真正的精神之旅，回归自然，假日──我们出发吧──走进大自然，与山川草木对话，与花鸟虫鱼对话，到自然中放飞心灵，你生活中就多了一个朋友。拿起笔，介绍你所看到的一个朋友吧。

篇37：《山中访友》教学设计

教学目标

①有感情地朗读课文，感知内容，了解作者所访之“友”。

②抓住重点词语，理清思路，理解本文新奇的构思。

③展开想像，感受作者的心境，体会作者所表达的感情。

④热爱自然，热爱生活。

教学重点：

感知内容，理清思路，反复诵读，体会作者的感情。

教学过程：

（一）创设悬念，揭示课题

①同学们平时都有哪些朋友？会去探访你的好朋友吗？

②今天我们一起来学一篇跟朋友有关的特殊的文章，文中的作者要探访的朋友到底是谁呢？

③出示课题《山中访友》，学生读题。

④让我们跟随作者一起探访他的好朋友。

（二）读通课文，掌握字词

①初读课文，读准生字的字音，圈出你认为优美的词语并多读几遍。读通课文，了解大概内容。

②交流生字词的读法，汇报好词，集体品读。

清爽 吟诵 唱和 陡峭 挺拔 精致 奥秘 德高望重 津津乐道 别有深意

①谁来简单地说说这篇文章的大致内容？

（三）学习“出门”，感受心情

①作者轻装上路，读读课文的一、二自然段，感受他当时的心情。（心情好；高兴）

②你从什么地方可以看出作者当时心情很好？

出了门，就与微风撞了个满怀，风中含着露水和栀子花的气息。早晨，好清爽！

（1）自由地读读这句话，感受话中所包蕴着的情意与心情。

（2）理解“与微风撞了个满怀”的写法及所包含的韵味。

（3） 带着轻松愉悦激动的心情有感情地朗读句子。

不坐车，不邀游伴，也不带什么礼物，就带着满怀的好心情，踏一条幽径，独自去访问我的朋友。

（1）读读这句话，从什么地方最能看出作者的好心情？

“满怀”是什么意思？与上一句的“满怀”意思一样吗？平时还可以说什么东西是满怀的？用“满怀______”练习说话。

（2）带着满怀的好心情朗读这句话。

（四）再读课文，捕获感知

①作者带着满怀的好心情出门访友。请同学们再自由地、放声地读读全文，想想作者去山中访问了哪些朋友，他是如何看待这些朋友的？

②交流讨论。（友好的；他们是真朋挚友；作者是带着欣赏的眼光在与他的朋友在交流；他们之间感情很真挚……）

精读课文，感悟深情

①请同学们再一次跟随着作者去探访他的那些特殊的朋友。认真读读第三自然段到文章的最后，想想从哪些句子可以看出作者跟这些朋友有深厚的感情，可以把你的理解写在句子的旁边。

②交流同学们划出的句子。

那座古桥，是我要拜访的第一个老朋友。啊，老桥，你如一位德高望重的老人，在这涧水上站了几百年了吧？你把多少人马渡过对岸，滚滚河水流向远方，你弓着腰，俯身凝望着那水中的人影、鱼影、月影。岁月悠悠，波光明灭，泡沫聚散，唯有你依然如旧。

（1）自由读读第三自然段，想象并说说这座古桥的模样。出示古桥图片，思考：作者面对这样一座古老的石桥他联想到了什么？体会这样写的好处。（形象地写出石桥的古老沧桑，暗示了古桥所发挥的作用，指出了作者对于古桥的一片情深）

（2）读读句子，请想象一下，这座古桥在几百年的历程之中，他驮过了哪些人，在他的身上曾经发生过了哪些事？

（3）谈谈你对“岁月悠悠，波光明灭，泡沫聚散，唯有你依然如旧”这句话的理解。

（4）自由朗读；指名朗读；师生共读。

抄写词语，自主背诵

①抄写含有要写的字的词语。

瀑布 陡峭 身躯 津津乐道 蕴含 侠客

②有能力的同学将第三自然段熟读至诵。

我们跟随着作者去访问了他的一个老朋友，那座古老的石桥。让我们继续走入深山去探望我们那些特殊的朋友！

朋友相见，感受情意

①除了“古桥”这位老朋友以外，还探访了哪些好朋友呢？他们之间情谊如何，你是从哪些语句中感知的？请你们拿起书本，快速地浏览一遍。

②交流探究，品评赏读

有侧重地品析下列语句。

走进这片树林，鸟儿呼唤我的名字，露珠与我交换眼神。每一棵树都是我的知己，它们迎面送来无边的青翠，每一棵树都在望着我。

（1）作者在这里用了什么表达方法？这样写有什么好处？用朗读来加深自己的体会。

（2）有感情地朗读。

我倚在一棵树上，静静地，仿佛自己也是一棵树。我脚下长出的根须，深深扎进泥土和岩层；头发长成树冠，胳膊变成树枝，血液变成树的汁液，在年轮里旋转、流淌。

（1）默读，想象作者描写的情景。

（2）同桌互读，交流对这段话的体会。

（3）指名汇报对这段话的理解。（丰富的想象；写出了融入大自然的感受）

（4）带着自己的体会多读几遍。

这山中的一切，哪个不是我的朋友？

（1）指哪些朋友呢？请熟读第五自然段。

（2）“哪个不是我的朋友”言外之意是什么？用具体的朋友替换掉“这山中的朋友”，可以怎么说？（这山中的山泉溪流就是我的朋友；这山中的瀑布、悬崖、溪流，哪个不是我的朋友？……）

我热切地跟他们打招呼：你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？你好，汩汩的溪流！你吟诵着一首小诗，是邀我与你唱和吗？你好，飞流的瀑布！你天生的金嗓子，雄浑的男高音多么有气势。你好，陡峭的悬崖！深深的峡谷衬托着你挺拔的身躯，你高高的额头上，仿佛刻满了智慧。你好，悠悠的白云！你洁白的身影，让天空充满宁静，变得更加湛蓝。喂，淘气的云雀，叽叽喳喳地在谈些什么呢？我猜你们津津乐道的，是飞行中看到的好风景。

（1）作者将山中的景物都联想成什么了？

（2）通过朗读感受山泉的清明、溪流的欢快、瀑布的雄浑、悬崖的挺拔和巍峨、白云的洁白和宁静、云雀的欣喜和欢乐。（播放磁带，通过声响带给学生最真切的感受，促进学生的朗读感悟。）

（3）面对这我们热情的招呼，我们这些朋友可能会怎样回答呢？请选择一位朋友，将他的回答写下来。

如：你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？

山泉回答道：“___________________________________________”

教师随意读某一位朋友的话，指学生作答。

（4）有感情地朗读整段话：同桌对读，师生轮读。

捡起一朵落花，捧在手中，我嗅到了大自然的芬芳清香；拾一片落叶，细数精致的纹理，看到了它蕴含的生命的奥秘。在它们走向泥土的途中，我加入了这短暂而别有深意的仪式。捧起一块石头，轻轻敲击，我听见远古火山爆发的声浪，我听见时间的隆隆回声。

（1）细读，思考：作者看到落花与落叶联想到了什么？

（2）引导讨论：作者从落花、落叶、石头中体会到了什么？

（3）有感情地朗读这段文字。

忽然，雷阵雨来了，像有一千个侠客在天上吼叫，又像有一千个醉酒的诗人在云头吟咏。满世界都是雨，头顶的岩石像为我撑起的巨伞。我站立之处成了看雨的好地方，谁能说这不是天地给我的恩泽？

（1）默读，提出不懂的问题，互相交流。

（2）雨大吗？下雨时的情景什么样子？用一个或几个词语来概括一下。（电闪雷鸣、瓢泼大雨等）

（3）如何理解“谁能说这不是天地给我的恩泽”。

（4）齐读一遍。

设计意图：透过语言文字看到画面，享受大自然的美景

作别朋友，临行寄语

①读读课文的最后一个自然段，交流发现。（作者在山中呆了整整一天；首尾呼应等。）

②带着“好心情”，有感情地读课文。

（五）、升华感情，背诵结课

①通读全文，交流：课文为什么以“山中访友”为题。

②选择自己喜欢的一到三个部分，背诵下来。

设计意图：凭借语言体会友情，结合生活，体验友情

（六）、延伸作业：

假设你是某一景物，实际上景物已经成为游人的朋友了，请你以景物为角色，与游人互诉心声。写一段文字，字数不限，下节课交流。

篇38：《山中访友》教学设计

教学目标：

1．会写8个生字，正确读写“清爽、吟诵、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身躯、精致、蕴含、奥秘、侠客、德高望重、津津乐道”等词语。

2．有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。

3．感受作者所描写的境界，培养学生热爱自然、亲近自然的美好情感。

4．学习作者运用比喻、拟人、排比、想象来表达感情的方法。

教学重难点：

学习作者运用比喻、拟人、排比、想象的表达的方法是本课教学的重点。难点是引导学生在有感情地读课文中感受作者所描写的境界，培养学生热爱自然、亲近自然的美好情感。

教学计划：二课时

课时一

教学内容：

学生读通课文，初步理解课文。能理清文章的脉络，初步学习文章的主要内容。

教学过程：

一，直接板题，学生读题辨别文体，激发学生的阅读期待，学生初读课文。

1、教师板书课题“山中访友”，学生读题。

引导问题：

T：读了“山中访友”这个题目，如果让你来写这个题目，你会写些什么？

2、学生自由读课文后辩体。

读书要求：

1读通课文，不加字，不减字，不错字。

2读得生疏地的地方，可以停下来多读几遍。

二、练读课文中的生难字词，学生再读课文。

1、小黑板出示下列词语，学生练读：

清爽、吟诵、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身躯、精致、蕴含、奥秘、侠客、德高望重、俯身凝望、津津乐道、别有深意

2、学生再读课文，要求正确流利。

三、引导学生理清文章的脉络，初步学习文章的主要内容，相机学习并巩固反问句，过渡句在文章中的作用。

1、学生快速浏览课文根据下列提纲给文章分段。

提纲：去访回

2、学生再读题。由题引发学生读文本的欲望，初步学习文章的第二部分。

引导问题：

T1：“我”去山中访了那些朋友？这些朋友有什么特点？你从文章哪些句子中读出的？（根据学生回答相机板书：老桥、树林、山泉、溪流、瀑布、悬崖、白云、落花、落叶、岩石……）

T2：老师为什么在这些朋友的后面要加上省略号呢？你从文章哪儿读出来的

3、出示重点句子：这山中的一切，哪个不是我的朋友？

引导分析：

T1：这个句子是什么意思？他是个什么句式？

T2：联系上下文，这个句子还是一个什么句？在文章中起什么作用？

四、引导学生对本课时进行学习小结。

五、学生读全文巩固本课时所学。

六、作业。

1、课外再读课文三遍。

2、完成这篇文章的生字词书写训练。

3、读课文，在下列括号填上合适的词语。

( )的老人 ( )的青翠 ( )的溪流 ( )的瀑布 ( )的悬崖

( )的身躯 ( )的白云 ( )的峡谷 ( )的纹理 ( )的仪式

附板书：

1、山中访友

老桥 树林 山泉 溪流

瀑布 悬崖 白云 落花

落叶 雷雨 岩石 ……

课时二

教学内容：

引导学生细读课文，感受作者所描写的境界，培养学生热爱自然、亲近自然的美好情感。学习作者运用比喻、拟人、排比、想象来表达感情的方法。

教学过程：

一，直接板题，学生读题。引导学生围绕“朋友”这个主题讨论。

1、学生读题。教师与学生一起回顾上节课所学，知道课题中的“友”在文章中的所指。

2、引导学生围绕“朋友”这一主题展开讨论。

引导问题：

T1：在本节课深入学习之前，我们有必要先讨论一下：在我们生活中，人与人之间怎样才能称为“朋友”？（主要特征：彼此间有美好的感情。）

注：1朋友：是指彼此有交情的人。2交情：人与人之间互相交往而发生感情。3交往：互相来往。

T2：你愿意与什么人交朋友呢？

二、组围绕“友好”的主题织学生通过“读读

议议

说说”的形式引导学生细细品读课文。

1、品读文章第二部分。逐段学习，通过重点词，引导学生理解文章的内涵，学习作者用比喻、拟人、排比、想象来表达感情的方法。

引导问题：

T1：作者山中的朋友都是一些什么样的人呢？

T2：文章第5自然段，作者主要运用了什么表达方法？读读这些句子，想象一下句中所描绘的景象。（注：总结落在文中“好风景”一词）

2、学习文章第一部分，重点引导学生通过“撞”这词来理解“好心情”，通过理解“好心情”来理解作者文章开始所表现出的因山中美景而流露的轻快与向往之情。

3、学习文章第三部分，抓住此时的“好心情”与文章开头之处“好心情”的不一样，而升华主题——感恩（热爱）自然。

4、学生在读题。理解“访”所包含的情感。（访：拜访；访问。拜访：敬辞，访问。）

三、学生快速浏览课文。教师引导学生对全文的学习结果进行总结。

四、学生读文巩固所学。

五、作业。

1、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

2、完成练习册相应训练题。

3、把下列句子换一个说法，使句子意思不变。

1这山中的一切，哪个不是我的朋友？

2我猜你们津津乐道的，难道不是飞行中看到的好风景？

4、预习《2、山雨》

1读课文三遍。

2不认识的字，不理解的词自己后试着结合课文理解。

3画出你认为的好词好句,并摘抄在你的词句积累本上。

附板书：

1、山中访友

老桥 树林 山泉 溪流

瀑布 悬崖 白云 落花 好风景

落叶 雷雨 岩石 ……

好心情

教学反思：

《山中访友》文质兼美，备课中，我一直对文章6、7自然段的教学安排苦恼，总觉得不好处理，一直没有找到合适的方式。上课在即，我决定弱化处理——既然没有合适的，就先放着，让学生自主感悟吧。尽管这么安排了，但内心总无法安然。

今天上完课，我坐下来反思教学。突然发现了6、7自然段的奥秘。原来原因来自于我的思想禁锢在了参考书之中，课文没有钻研通透。我对课文的理解仅停留在“友”的内外美，忽视了自我部分。原来课文第二部分有三个层次：

一、“友”的内秀，如老桥的德高望重，树林送来的的无边清脆。

二、这山中的一切，都是我的朋友，它们为我展现了一道道“好风景”，这是朋友们的外在美。

三、我生命的觉醒。我嗅到了自然的芬芳，看到了生命的奥秘，感受到自然的恩泽。而6、7自然段就是第三层意思的集中表现，它的意义远远高于前两层。

可惜，已经上过的课不能再为这些学生重演。对于他们，这篇文章为我留下了遗憾。我想，下届学生会感谢他们的。

篇39：《山中访友》教学设计

【教学设想】

《山中访友》是一篇构思新奇、富有想象力、充满童心和好奇心的散文。作者带着满怀的好心情，走进山林，探访“山中的众朋友”──古桥、树林、山泉……经过作者动情的叙述，这些自然界的朋友们也仿佛走到了每一位读者的心中，使读者顿生身临其境之感。正是在与“朋友们”互诉心声之中，作者营造了一个如诗如画的童话世界，真切表达了对大自然的热爱之情。所以本文教学应定位在理解课文的基础上品味语言，以陶治学生心灵，使学生得到美的教育和生活观的教育。

【学习目标】

１、有感情地朗读全文，整体感知内容。

２、品味重点语句，理清思路，了解文章的新奇的构思。

３、展开想象，感受作者情感，体味文章表达的思想感情。

４、联系现实反思人与自然、人与环境的关系。

【教学重点】

品析优美的语言，体味新奇浪漫的想象美。

【教学难点】

揣摩作者的写作意图，体会文章的写作技巧。

【课时安排】

一课时。

【教学方法】

朗读法、研讨法、情境法。

【教学过程】

一、创设情境，导入新课

同学们，当你们长居城市，远离了大自然，有没有一种被困在笼中的感觉？ 想不想到大自然中去放松一下心情？那么今天就让我们“带着满怀的好心情”，带着丰富的想象，跟随着作者，走进山林，走到山涧边，去感受作者的心，去会晤作者“山中的.众朋友”，去感受作者用动情的话语描绘的那童话般的世界。

（投影：题目、作者）

二、整体感知，交流探讨

播放配乐朗读《山中访友》，学生听读，提示学生注意生字读音，并思考下列问题：

１、谁能说说作者去山中拜访了哪些朋友呢？

学生讨论后明确：作者要访的都是自然界的朋友，它们依次是：古桥──树林──山泉──小溪──白云──瀑布──悬崖──云雀──石头──落叶──小花──阵雨──老柏树──蚂蚁──归鸟。

２、作者都是怎样称呼它们的？

明确：

古桥──老朋友 树林──知己 山泉──姐姐

溪流──妹妹 白云──大嫂 瀑布──大哥

悬崖──爷爷 云雀──弟弟 蚂蚁──小弟弟

３、从这些称呼中可看出，文章表达了“我”怎样的感情？

讨论后归纳：

字里行间透露出作者与山中朋友之间的亲切，表达作者对大自然的热爱之情。

４、作者为什么把“进山看景”说成是“山中访友”？

讨论后明确：

作者构思新奇，想像丰富，充满童心童趣。把“进山看景”说成是“山中访友”，让人感到更加亲切，使景与我融为一体。读者时时会被作者的童心打动，时时被流淌在字里行间的激情感染，我们与大自然是这样的贴近，甚至会融为一体，又怎么能不热爱大自然，热爱生活呢？

５、作者是那么地热爱大自然，让我们带着满怀的好心情，带着丰富的想象，跟他走进山中，去会晤他山中的众朋友，请同学们快速浏览课文，去找找你最喜欢的山中朋友，说说你为什么喜欢它？用“我喜欢 ，是因为 ”的句式说一句话。

学生可能有以下回答：（学生回答时可展示相应画面）

⑴ 喜欢白云大嫂。作者把白云的纯洁比喻成白衣天使，使人感到生动亲切，并且作者运用拟人的手法写出了白云用自己的身躯为天空增添活力，使人仿佛感到白云有了思想，有了生命，而且是一位热情的大嫂，有无私奉献的秉性。

⑵ 喜欢瀑布大哥。他是雄浑的男高音，纯粹的歌唱家，不拉赞助，不收门票，天生的金嗓子，从古唱到今，不知疲倦，不求回报，他这种无私奉献的精神与现代社会上一些走穴的歌星，形成鲜明的对比。

⑶ 喜欢老桥。老桥的特点在于一个“老”字，它像慈祥的老爷爷，无言地唱着历史的歌。世间万物在转瞬间都是千变万化的，惟有它仍矗立在滚滚流水上，散发着古老而坚韧的气息，世间的一切都改变不了它那庄严的姿态，岁月使它渐渐衰老，不再富有往日的活力，可它总是永远保持同一种姿态去默默地为人们服务，在它身上洋溢着一种让人钦佩的坚韧与豁达。

⑷ 喜欢悬崖爷爷。因为悬崖爷爷虽然没有花仙子们美丽，没有溪流妹妹清澈，但他那种无杂念的心境深深印在人的脑海里，他是那么的高大，充满着智慧，他使我们明白了做人要如悬崖一样，永远保持平和良好的心态。

６、通过上面的讨论，我们可以从山中的众朋友身上感悟到什么？得到了怎样的启示？

讨论后明确：

作者从山中的众朋友身上悟到并得到了这样的启示：做人要有持久而不变的坚韧的灵魂；要深深扎根于人民大众当中；要爱护大自然，保护人类的朋友──鸟类；要淳朴善良用爱心待人，不去搬弄是非；愉快地投身于工作和生活；……

三、品味语言，想象情境

１、这篇散文景美，情美，语言更美，可谓美妙绝伦，行云流水。请自由朗读，勾画你最喜欢的句子，细心品味，说说它好在哪里？（提示学生可从词语的选择、修辞手法、人称变换、写作手法等角度去品味。）

学生可能有以下回答：

⑴ 我喜欢“那座古桥，是我要拜访的第一个老朋友。德高望重的老桥，你在这涧水上站了几百年了？你累了？”因为这段对古桥的描写中，人称由第三人称变成了第二人称。用第二人称，好象面对面地与古桥交谈、倾诉，使得作者所表达的感情更亲切、更自然、更强烈。

⑵ 我喜欢“走进这片树林，每一棵树都是我的知己，向我打着手势……我闭上眼睛，我真的变成了一株树……被鸟儿衔向远山远水。”因为这一段运用了想象的表现手法，作者将自己想象成一棵树，与整个树林融为一体，与自然界融为一体，表达了作者对大自然的热爱之情。

⑶ 我喜欢“忽然下起了雷阵雨，像有一千个侠客在天上吼叫，又像有一千个喝醉了酒的诗人在云头朗诵，又感动人又有些吓人。赶快跑到一棵老柏树下，慈祥的老柏树立即撑起了大伞……我们有缘分，也做了一回患难兄弟。”因为这一段运用了拟人、比喻、反问等修辞方法，具体、生动、形象，感情强烈。

⑷ 我喜欢“走出门，就与含着露水和栀子花气息的好风撞个满怀。早晨，好清爽！心里的感觉好清爽！”因为这一段中的“撞”字形象生动的写出了清晨一出家门就有香风扑面的感受。同时，又运用了拟人、反复的修辞方法，生动的写出了“我”出家门时愉快的心情。

２、这样一篇美文，你们认为应怎样读？

学生讨论后明确：

带着好心情，心里想着美好的画面，读得轻一些，美一些。

（学生有感情地朗读有关句段，要求学生在读中进一步体会情感。）

３、随优美的音乐，欣赏美丽的画面，让我们以深情的语调朗读这篇美文，进入作者所描述的如诗如画的童话世界中。（播放配乐画面文字）

四、总结拓展，探索实践

作者“带着满怀的好心情”，走进了山林，探访了“山中的众朋友”，与他们互诉心声，互致问候，最后“带回了满怀的好心情，好记忆。”

节假日，同学们也可以像作者一样，不骑车，不带礼物，哼着小曲儿，不过为了安全，可以邀几个同伴，来一次真正的精神之旅，回归自然，假日──我们出发吧──走进大自然 ，与山川草木对话，与花鸟虫鱼对话，到自然中放飞心灵，你生活中就多了一个朋友。拿起笔，介绍你所看到的一个朋友吧。

【板书设计】

古桥──老朋友

树林──知己

山泉──姐姐

溪流──妹妹

山中访友 白云──大嫂 热爱大自然

（带着满怀的好心情） 瀑布──大哥 爱护大自然

悬崖──爷爷 带回了满怀的好心情）

云雀──弟弟

蚂蚁──小弟弟

……

……

首尾呼应

篇40：《山中访友》教学设计

教学目标

①有感情地朗读课文，感知内容，了解作者所访之“友”。

②抓住重点词语，理清思路，理解本文新奇的构思。

③展开想像，感受作者的心境，体会作者所表达的感情。

④热爱自然，热爱生活。

教学重点

感知内容，理清思路，反复诵读，体会作者的感情。

课前准备

这是一篇略读课文，可以让学生自主讨论学习本文，指导学生反复朗读，通过朗读来理解文章内容，体会作者的感情。

教学内容

抓重点词语，感知内容，理清思路，诵读感悟。

一、激趣引读，诵读积累

1、标题导入，激发新意

阅读标题，揣测文章的内容，揣摩作者的写作意图。

板书课题：山中访友

如果你没读过课文，请展开想像，猜一猜作者到山中去访问一位怎样的朋友?访问的情形会是怎样的?

(学生可以自由发挥，只要合乎情理，或能自圆其说，即可。)

学生可能会说：

访一位多年不见的住在山中的武林高手——切磋武艺；

访一位隐居山中的诗人——煮茶论诗；

访一位得道的僧人——禅悟人生；

访山中的动物——要保护动物等……

教师：可作者是怎样说的呢？

让我们“带着满怀的好心情”，带着丰富的想像，跟随作者，走进山林，走到山涧边，去感受作者的心，去会晤作者“山中的众朋友”，去感受作者用动情的话语描绘的那童话般的世界。

2、诵读感知

①教师配乐范读课文

扫清文字障碍：幽径、逝川、青翠、唱和、湛蓝、赞助、玄奥、清澈、禅心、凝神、犬吠、德高望重、波光明灭、返老还童、津津乐道、栀子花

②学生朗读发现，感悟内容。

a、作者在山中拜访了哪些“朋友”?

b．表达了作者怎样的感情?

学生讨论明确：

读到第3自然段，我们才恍然大悟，原来作者要访的是自然界的朋友，依次是：古桥——树林——山泉——小溪——白云——瀑布——悬崖——云雀——石头——落叶——小花——阵雨——老柏树——蚂蚁——归鸟

字里行间透露出作者与山中朋友之间的亲切，表达作者对大自然的热爱之情。

二、合作探究，品味赏析

作者与大自然是那样贴近，关系是那么密切，他在山中拜访的都是一些什么样的朋友?作者分别从山中的众朋友身上感悟到什么?得到了怎样的启示?

1、四人小组精读课文，细细品味，合作探究，讨论明确：

古桥——德高望重——古老而坚韧的灵魂

树林——知己——我变成了树

山泉——姐姐——照出我的浑浊

小溪——妹妹—一唱和小诗

白云——大嫂——天空的护士，使天空返老还童

瀑布—一—大哥一一天生金嗓子，无回报地从古唱到今

悬崖—一爷爷一一给人清净、无杂念的心境

云雀——弟弟——纯洁少年，从不说是非

石头——敲击——时间的回声

落叶——纹理——命运的手相

小花——采一朵插头上——悄悄做一会儿女性(寻找一份荚)

阵雨——侠客吼叫，醉酒的诗人朗诵——感动又吓人

老柏树——慈祥——恩泽、遮雨

蚂蚁———小弟弟——患难兄弟

归鹤——伴我披月回家

作者从山中的众朋友身上悟到并得到了这样的启示：做人要有持久而不变的坚韧的灵魂；要深深扎根于人民大众当中；要爱护大自然，保护人类的朋友——鸟类；要淳朴善良用爱心待人，不去搬弄是非；愉快地投身于工作和生活。

2、研读质疑：

作者“带着满怀的好心情”走进山林，进山看了一路的美景，可作者为什么却说成“山中访友”?

[讨论明确]

作者访问的是自然界的朋友，想像丰富、新奇，充满童心童趣，构思新奇。以这样的方式叙述，使读者也走进画面中，走进作者的心境中，仿佛这些自然界的朋友，不但是作者的，也是我们每一位读者的，于是感到更加亲切，似乎我们也随着作者把自己想像为一棵树，使树与我融为一体读者时时会被作者的童心打动，时时被流淌在字里行间的激情感染，我们与大自然是这样的贴近，甚至会融为一体，又怎么能不热爱大自然，热爱生活呢?

3、带着感情朗读课文，去体会那“童话般的世界”。

三、语言品析，提升语感

你认为哪些语句描写最精彩，请谈谈你的感受。

四、互动释疑，体验拓展

1、四人小组提问释疑,全班讨论交流，学生可以向同学质疑，也可以向老师质疑，形成讨论交流的过程。

2．体验拓展

我们随着作者“带着一路月色”“带回了满怀的好心情”回到了家中。你有哪些思考和体验?在日常生活中，我们应该怎样珍视我们自然界的朋友?

五、教师小结，课外延伸

1、教师小结：当你带着好奇和轻松愉快的心情读完这篇散文之后，在你被那美妙绝伦、如行云流水般的语言带进山中之后，你除了被童话般的意境陶醉外，你还会从字里行间透出的情愫里感受到作者对大自然、对生活的那种深切的热爱。并且，你还会感悟到作者对人生那种深邃的思考——做人要有持久而不变的的坚韧的灵魂；要深深扎根于人民大众当中；要爱护大自然，保护人类的朋友——鸟类；要淳朴善良；用爱心待人；不去搬弄是非；永远健康地、身心愉快地投身于工作和生活。

2、作业延伸

假设你是某一景物，实际上景物已经成为游人的朋友了，请你以景物为角色，与游人互诉心声。写一段文字，字数不限，下节课交流。

篇41：《山中访友》教学设计

教学目标

1.会写8个生字，正确读写并理解“清爽、吟诵、唱和、陡峭、挺拔、精致、蕴含、奥秘、侠客、德高望重、津津乐道、别有深意”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

3.感受作者描写的境界，激发学生类似体验，培养学生热爱自然、亲近自然的美好情感。

4.学习作者运用比喻、拟人、想象等手法来抒发情感的方法。

教学重难点

重点：有感情地朗读课文，想象文中的情境，揣摩作者的写作意图。

难点：学习本文栩栩如生的景物描写，感悟作者充满诗意的画面。

教学准备：

学生准备：预习课文并熟读；搜集古桥的图片。

教师准备：多媒体课件、有风声、雨声、鸟叫声、溪流声等声响。

教学工具

多媒体工具

教学过程

一、预习探究

（一）谈话导入。

1.导语：朱自清先生笔下的江南之春如诗如画，扣动过多少人的心弦；老舍先生笔下的《济南的冬天》又是那么美好可爱、温暖如春，真是个理想的境界。那么，我们今天要学习的李汉荣先生的《山中访友》又怎样呢？古人有梅妻鹤子之高雅，今人有草木为友之境界。那是一个神奇而美妙的童话世界！物随心变、景随情迁，让我们带着好心情走进去吧！去领略一下作者那寄情山水，热爱大自然的情怀。

2.板书课题，齐读课题并质疑。

（二）预习探究

1.作者去山中拜访的朋友到底是谁呢？自由轻声读课文。（用笔做上记号）

2.作者“带着满怀的好心情”走进山林，看了一路美丽的风景，可作者为什么却说成“山中访友”？这样行文有什么好处？

二、合作交流

1.交流生字词的读法，汇报好词，集体品读。

清爽、吟诵、唱和、陡峭、挺拔、精致、蕴含、奥秘、侠客、瀑布、身躯、邀请、俯身、凝望、德高望重、津津乐道、别有深意

2.李汉荣老先生为什么把进山看景说成了“山中访友”？ 在山中都拜访了哪些“朋友”？

3.从哪些描写中可以看出“我”和山里的“朋友”有着深厚的感情？找出有关的语句，读一读，组织交流。

三、品读体验

请同学们再一次跟随作者去探访他的那些特殊的朋友。认真读读第三自然段到文章的最后，想想从哪些句子可以看出作者跟这些朋友有深厚的感情，可以把你的理解写在句子的旁边，再和同学交流划出的句子。

(一)古桥

课件出示：那座古桥，是我要拜访的第一个老朋友。啊，老桥，你如一位德高望重的老人，在这涧水上站了几百年了吧？你把多少人马渡过对岸，滚滚河水流向远方，你弓着腰，俯身凝望着那水中的人影、鱼影、月影。岁月悠悠，波光明灭，泡沫聚散，唯有你依然如旧。

1.作者为什么拜访的第一个老朋友是老桥？（因为在作者的眼中老桥就如一个“德高望重”的老人。）

2.老桥的“德高望重”主要体现在哪些方面？

（1）时间长，望重。从“岁月悠悠”这个词可以理解到也许老桥站的时间不止几百年也许时间更长，所以它在人们心中有很高的名望。

（2）默默无闻，无私奉献。“你把多少人马渡过对岸，你弓着腰，俯身凝望着那水中的人影、鱼影、月影。唯有你依然如旧。”

（3）总结：这一弓腰、一俯身就是几百年啊，这几百年中，桥上的人（悲欢离合），水中的鱼（由小鱼长成大鱼），空中的月（有阴晴圆缺），都不断地变化着、更新着。只有老桥这样坚韧不拔地弓着腰、俯着身为人类服务着，像这样才称得上“德高望重”。

3.自由读,想象并说说这座古桥的模样。

课件出示古桥图片，思考：作者面对这样一座古老的石桥他联想到了什么？体会这样写的好处。（形象地写出石桥的古老沧桑，暗示了古桥所发挥的作用，指出了作者对于古桥的一片情深）

4.读读句子，请想象一下，这座古桥在几百年的历程之中，它驮过了哪些人？在它的身上曾经发生过了哪些事？

5.谈谈你对“岁月悠悠，波光明灭，泡沫聚散，唯有你依然如旧”这句话的理解。

（二）树林里

课件出示：

1.走进这片树林，鸟儿呼唤我的名字，露珠与我交换眼神。每一棵树都是我的知己，它们迎面送来无边的青翠，每一棵树都在望着我。

2.我靠在一棵树上，静静地，仿佛自己也是一棵树。我脚下长出的根须，深深扎进泥土和岩层；头发长成树冠，胳膊变成树枝，血液变成树的汁液，在年轮里旋转、流淌。

（1）作者在这里用了什么表达方法？这样写有什么好处？

（2）默读，想象作者描写的情景。

（3）同桌互读，交流对这段话的体会。

（4）指名汇报对这段话的理解。（丰富的想象；写出了融入大自然的感受）

小结：树为人友，人为树友，人和树已融为一体。这是多么美妙的一种情境啊！从这种奇特的想象中，我们真切地感受到了那种“知己”情谊。让我们带着这种感受，一起再来读一读吧！

(三)山中的一切

1.课件出示：第五自然段内容。

（1）“哪个不是我的朋友”言外之意是什么？用具体的朋友替换掉“这山中的朋友”，可以怎么说？（这山中的山泉溪流就是我的朋友；这山中的瀑布、悬崖、溪流，哪个不是我的朋友？……）

（2）作者将山中的景物都联想成什么了？

（3）通过朗读感受山泉的清明、溪流的欢快、瀑布的雄浑、悬崖的挺拔和巍峨、白云的洁白和宁静、云雀的欣喜和欢乐。（播放课件，通过声响带给学生最真切的感受，促进学生的朗读感悟。）

（4）面对着我们热情的招呼，我们这些朋友可能会怎样回答呢？请选择其中一位朋友，将它的回答写下来。

如：你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？

山泉回答道：“____________________________________”

教师随意读某一位朋友的话，指学生作答。

（5）有感情地朗读整段话：同桌对读，师生轮读。

2.读第六、七自然段。

（1）细读，思考：作者看到落花与落叶联想到了什么？

（2）如何理解“谁能说这不是天地给我的恩泽？”。

3.学习首尾，体会写法

（1）再读文章的开头和结尾，你们又感受到了什么？

作者清晨进山，到“带回一路月色”，从这儿看出他在山中整整一天，让我们强烈地感受到了人与自然的那份亲密无间。

（2）体会写法：文章的开头和结尾，首尾呼应，前后两次写到“满怀的好心情”，突出“山中访友”之行充满了好心情，

四、巩固延伸

1.选自己喜欢的句子或段落背下来。

2.推荐阅读：《绿山墙的安妮》和《我的野生动物朋友》

板书

出门访友

山中访友 拜访老友（古桥、鸟儿、露珠、树、山泉、溪流等）

告别朋友

篇42：《山中访友》教学设计

教学目标

1、知识与技能

（1） 有感情地朗读课文，感知内容，了解作者所访之“友”。

（2） 抓住重点词语，理清思路，理解本文新奇的构思，体会作者所表达的感情。

2、过程与方法

（1） 通过反复诵读，培养联想和想象的能力。

（2） 展开想象，感受作者的心境。

3、情感、态度与价值观

亲近大自然、热爱大自然、并用心去感悟大自然。

教学重点与难点

1、重点

反复诵读，体会作者的感情。

2、难点

理解文章的写景状物的技巧和联想、想象的能力。

课时安排

1课时

教与学互动设计

（一）创设情景，导入新课

大家都有许多好朋友吧？谁来说说你的朋友都是些什么样的朋友？（学生自由发言）请同学们就文章标题展开想象，猜一猜作者到山中去访问一位怎样的朋友？作者到山中究竟访问什么朋友呢？今天，就让我们“带着满怀的好心情”，带着丰富的想象，跟随作者去会一会他“山中的朋友”。

（二） 自读感知，整体把握

1、走近李汉荣

李汉荣，系中国作家协会会员，陕西省政协委员，著名诗人、散文家。多年来写作诗歌约3000首，散文随笔1000多篇，中短篇小说30余篇。

2、指导学生积累生词

栀子（zhi） 唱和（he） 禅心（chan） 湛蓝（zhan） 憔悴（qiaocui） 逝川（shi）

逝川：流水,比喻消逝的时光。

凝神：精神高度集中，不分散。

玄奥：玄秘深奥。

唱和：指歌唱时此唱彼和，互相呼应。

德高望重：道德高尚，有很高的声望。

津津乐道：形容有滋味或有兴趣的说道。

憔悴：形容人瘦弱，面色不好看。

3、整体感知

（1）教师范读课文，学生思考：本文的题材是什么？写了什么？作者要表达怎样的感情？

[点拨]《山中访友》是一篇构思新奇、富有想象力、充满童心和好奇心的散文。作者“带着满怀的好心情”，走进山林，探访“山中的众朋友”，与“朋友们”互诉心声，营造了一个如诗如画的童话世界，表达了对大自然的热爱之情。

（2）自渎课文

[学生活动]画出文中“走进山林”后所描述的具体事物，抓重点词语，感知内容，理解思路。

（使学生在自由阅读中了解课文内容，体会作者的感情，自主培养阅读能力）

[点拨]作品依次描述了：古桥—树林—山泉—小溪—白云—瀑布—悬崖—云雀—石头—落叶—小花—阵雨—老柏树—蚂蚁—归鸟。

（三）合作交流，解读探究

1、理解作品中作者“走进山林”后的所见所想

[学生活动]由学生精细地朗读课文，细细品味并思考探究：作者与大自然是那样贴近，关系是那么密切，他来到山中探访朋友，作者分别从山中的众朋友身上感悟到什么？得到了怎样的启示？

（分小组讨论，合作探究，教师参与。对学生的发现给予鼓励，这类训练重在语言的感悟和理解）

[点拨]古桥——德高望重——古老而坚韧的灵魂

树林——知己——我变成了树

山泉——姐姐——照出我的浑浊

小溪——妹妹——唱和小诗

白云——大嫂——天空的护士，使天空返老还童

瀑布——大哥——天生金嗓子，无回报地从古唱到今

悬崖——爷爷——给人清净、无杂念的心境

云雀——弟弟——纯洁少年，从不说是非

石头——敲击——时间的回声

落叶——纹理——命运的手相

小花——采一朵插在头上——悄悄做一会儿女性（寻找一份美）

阵雨——侠客吼叫，醉酒的诗人朗诵——感动又吓人

老柏树——慈祥——恩泽、遮雨

蚂蚁——小弟弟——患难兄弟

归鹤——拌我披月回家

作者从山中的众朋友身上悟到了这样的启示：做人要有持久而不变的坚韧的灵；要深深扎根于人民大众当中；要爱护大自然，保护人类的朋友——鸟类；要淳朴善良；用爱心待人；不去搬弄是非；永远健康地、身心愉快地投身于工作和生活。

2、探究，领会深层内涵

[学生活动]引导学生结合课文后练习以及下列问题分小组研讨，深入领会作者匠心，然后在全班分小组发言，教师予以评价点拨。

（1）“那座古桥，是我要拜访的第一个老朋友，德高望重的老桥，你在这涧水上站了几百年了？你累吗？”本段文字中，对古桥，作者在叙述时人称有无变化？如果有，请揣摩一下变化的原因，并思考变化时应注意的问题。

[点拨]本段文字中对古桥的叙述人称有变化，由第三人称变为第二人称；用第二人称，似面对面的倾诉，更亲切自然，更利于抒发强烈的感情。由第三人称变为第二人称，请注意呼告语，如本段中“德高望重的老桥”。

(2)作者“带着满怀的好心情”走进山林，进山看了一路的美景，可作者为什么却说成“山中访友”？

[点拨]作者访问的是自然界的朋友，想象丰富、新奇，充满童心童趣，构思新奇。以这样的方式叙述，使读者也进到画面中，进到作者的心境中，仿佛这些自然界的朋友，不但是作者的，也是我们每一位读者的，于是更加感到亲切。似乎我们也随着作者把自己想象为一棵树，使树与我融为一体，读者时时会被作者的童心打动，时时被流淌在字里行间的激情感染，我们与大自然是这样的贴近，甚至会融为一体，又怎么能不热爱大自然，热爱生活呢？

3、味文学创作，感受艺术魅力

本文突出的艺术特色是什么？

篇43：《山中访友》教学设计

【教学预想】

读思结合，读提出不同要求，用思来层层递进的理解课文。

【实施过程】

导入：今天我们将要学习的是李汉荣的一篇很别致的散文《山中访友》，请同学们猜一猜，作家将要拜访的朋友是什么人呢？——让我们走进这篇别致的写景美文吧！

活动一：静静地默读。

1、默读要求：不出声，静静地沉浸在作者所描绘的大自然中，走到作者的心里，并随手用笔勾画出作者拜访的朋友是哪几位？

2、交流：①谁能说一说作者拜访了大自然的哪些朋友？②这些朋友是按什么顺序出现的？

写作秘密：根据作者游览与观赏的顺序相继出现，这叫“移步换景”。这种方式经常用于参观游览类的文章。

文章写作思路：访友——会友——别友。会友部分对每一位朋友都有一个亲切的称呼。

活动二：深情地朗读。

1、朗读要求：仿佛你就是热心的李汉荣，仿佛就是你在亲切地与这些朋友说话，仿佛你也是在与山中的这些自然界的朋友亲切地交流。（哪些位同学愿意来读给大家听？）

2、交流：本来是作家“进山观景”，可是为什么要说成是“山中访友”呢？

大自然是人类的家园，作家在呼唤人们要尊重大自然、热爱大自然、保护大自然。

活动三：倾心地选读。

1、选读要求：选择自己最喜欢的一个段落，并要准备说一说你为什么喜欢这一段。

2、老师示范：我最喜欢的是第三段，这是作者拜访的第一个朋友，这座老桥经历了几百年的风风雨雨，不愧是德高望重，在你的身上，我跟作者一样体会到：做人要有向你一样持久而坚韧的灵魂。（请同学们继续从后面的内容中发现喜欢的段落和朋友）

3、变角创作：假若你是文中的一个动物或植物，当你听到作家对你说的这些话时，你会如何向他倾吐你的心声呢？

示例：悬崖：“孩子啊，有多少人从我这陡峭的身躯上跳下去。你可不像他们一样，把生命看得如同草芥呀！生活多么美好，我相信你会活得多姿多彩。”山泉：“游人朋友！鱼儿每天都在我的怀抱里游来游去，跟我一起唱和，还常常有游人同我一起留影呢！我可快乐啦！”

尾声：我在这节课的开始时说这是一篇“别致”的写景散文，你能简单地说一下它的别致之处吗？（关键词：第二人称、童话世界、作家饱含爱心……）

收束：如果说爱心是动力，想像力是大船，童心是航标，好奇心是舵手，那么就让我们的“心船”驶向大自然吧。如果我们保持一颗纯真的童心，用好奇的眼光，用丰富的想像力，用饱含爱心的声音，与我们身边的一草一木对话，那么就会有美景在胸的情怀。

篇44：《山中访友》教学设计

【教学设想】

《山中访友》是一篇构思新奇、富有想象力、充满童心和好奇心的散文。作者带着满怀的好心情，走进山林，探访“山中的众朋友”──古桥、树林、山泉……经过作者动情的叙述，这些自然界的朋友们也仿佛走到了每一位读者的心中，使读者顿生身临其境之感。正当在与“朋友们”互诉心声之中，作者营造了一个如诗如画的童话世界，真切表达了对大自然的热爱之情。所以本文教学定位在在理解课文的基础上品味语言，以陶治学生心灵，使学生得到美的教育和生活观的教育。

一、创设情境，导入新课

同学们，假如你没读过《山中访友》这篇课文，请展开你想像的翅膀，猜一猜李汉荣先生到山中去访问一位怎样的朋友？访问的情形会是怎样的？（学生可能回答：作者可能去访问一位德高望重，曾经与自己同呼吸共患难的山中隐士；我想作者可能去访问一位功成身退，隐居山林的朋友，他们约好了对酒吟诗；作者访问的朋友是一位丹青妙手，他经常在山中实地写生。访一位多年不见的住在山中的武林高手切磋武艺；访一位隐居山中的诗人煮茶论诗；访一位得道的僧人禅悟人生；访山中的动物要保护动物等）可李汉荣先生到底去山中拜访了怎样的朋友？让我们闭上眼睛，去听听作者给我们讲述他山中访友的经历。

二、整体感知

教师配乐朗读《山中访友》，学生听读并思考：李汉荣先生到底去山中拜访了哪些朋友？

三、交流探讨

１、谁能说说李汉荣先生去山中拜访了哪些朋友呢？

明确：作者拜访了古桥、树林、山泉、小溪、蚂蚁、白云、瀑布、悬崖、云雀、石头、落叶、小花、老柏树等。

２、可是李汉荣先生为什么把进山看景说成“山中访友”？

学生讨论后明确：把进山看景说成“山中访友”透露出作者与山中朋友之间的亲切，表达作者对大自然的热爱之情。

３、李汉荣先生是那么地热爱大自然，让我们带着满怀的好心情，带着丰富的想象，跟他走进山中，去会晤他山中的众朋友，请同学们快速浏览课文，去找找你最喜欢的山中朋友，说说你为什么喜欢它？用“我喜欢 ，是因为 ”的句式说一句话。

学生可能有以下回答：

⑴ 喜欢白云大嫂。作者把白云的纯洁比喻成白衣天使，使人感到生动亲切，并且作者运用拟人的手法写出了白云用自己的身躯为天空增添活力，使人仿佛感到白云有了思想，有了生命，而且是一位热情的大嫂，有无私奉献的秉性。

⑵ 喜欢瀑布大哥。他是雄浑的男高音，纯粹的歌唱家，不拉赞助，不收门票，天生的金嗓子，从古唱到今，不知疲倦，不求回报，他这种无私奉献的精神与现代社会上一些走穴的歌星，形成鲜明的对比。

⑶ 喜欢悬崖爷爷。因为悬崖爷爷虽然没有花仙子们美丽，没有溪流妹妹清澈，但他那种无杂念的心境深深印在人的脑海里，他是那么的高大，充满着智慧，他使我们明白了做人要如悬崖一样，永远保持平和良好的心态。

⑷ 喜欢老桥。老桥的特点在于一个“老”字，它像慈祥的老爷爷，无言地唱着历史的歌。世间万物在转瞬间都是千变万化的，惟有它仍矗立在滚滚流水上，散发着古老而坚韧的气息，世间的一切都改变不了它那庄严的姿态，岁月使它渐渐衰老，不再富有往日的活力，可它总是永远保持同一种姿态去默默地为人们服务，在它身上洋溢着一种让人钦佩的坚韧与豁达。

４、既然是山中访友，那么李汉荣先生跟自己的好朋友交流了吗？他们又是怎样交流的？

明确：李汉荣先生在文章中，已经到了物我交融的境界，景物的美在他眼里已经成了一个个玄奥而善良的思想，他对大自然的喜爱程度已经远远不是只用眼睛去观赏他们的外表，而是用心在冥想，用心在与大自然的朋友们交谈。然后美读课文。

５、在美妙绝伦如行云流水般的语言中，你有哪些美妙的想象？

（学生自由谈）

⑴ 我仿佛看到阳光，它射进了树林，大树爷爷们用翠绿的叶子剪刀，将阳光裁成许多块，送给小鸟们，送给小草们，送给每天陪伴树爷爷的小蘑菇们，鸟儿们收到了树爷爷的阳光片，歌声更宛转，小草收到了阳光片，把阳光当作被子，暖暖和和地盖在身上，伸伸懒腰，渐渐入睡。

⑵ 我仿佛听到了风精灵带着一阵花香飞来了，在树林间穿梭，回旋，每一株树都被这奇异的味道陶醉了，翠绿的双手有节奏地摆动着，白云见了忍不住要与他们共舞，呼唤着她们的女儿—雾来完成这个心愿。

⑶ 我仿佛感受到：潺潺的溪水，平静而柔和，忽然，一块巨大的岩石挡住了溪水的去路，这下小溪急了，用整个明镜般的身躯与岩石搏斗，一块碧蓝的翡翠霎时间就碎了，在阳光下晶莹剔透，咚咚的回声漾出连绵悠长的旋律，此时此刻，似乎我也化作一颗水珠，在溪水中欢跳，在岩石上留下可爱的脚印。

⑷ 我仿佛觉得自己真的生了一对翅膀，拍打着飞向那葱郁的白桦林，宝蓝石一样的天空中漂浮着雪一样的白云，它们无忧无虑地飘动，或浓或淡，或聚或散，还时不时地变换形态。在这样的天空中飞翔真舒服，喳喳的云雀在空中微微荡漾，似乎在对我说：小鸟小鸟，我的好妹妹，你在城市生活的好吗？快点回来吧，湛蓝的天空依然等着你……。

教师结束语：当你怀着一个好心情看这个世界时，你会发现世界原来如此妙不可言，大自然原来如此神奇，令人陶醉，不禁想做大自然的一员，去亲身感受大自然脉搏的跳动，用大自然的语言去跟游人进行一次心灵的交谈。李汉荣先生把自然景物当作自己的朋友，感觉那么美好，那么亲切。孔子曰：“有朋友自远方来，不亦乐乎？”而我说：“有朋自山中来，不亦乐乎？有朋自大自然中来，不亦乐乎？”同学们，让我们敞开心扉，走进大自然，去拥抱大自然，广交大自然中的朋友吧！下课。

四、布置作业

把在体会课文美妙绝伦如行云流水般的语言时的美妙想象写下来，课下交流。

【执教感言】

骄傲一点说，我觉得我真正抓住了本文教学的要害！我真心希望我能开心的度过一节语文课，同学们也能开心的度过一节语文课，或许，他们并没有掌握太多的朗读与写作的技巧，可是我知道，在这堂课里，他们是真正喜欢语文的。我想，兴趣是最好的老师，我尽管教不了太多的东西给我的学生，那么，就让我教给我的学生喜欢语文吧！

篇45：《山中访友》教学设计

【教学目标】

1、积累课文中出现的词语，理解词语在句子中的意思。

2、朗读课文，想象文中的情境，揣摩作者的写作意图。

3、了解想象的写法，体会想象的妙用。

4、把握文章内容，感受作者的思想情怀。

【教学法重点】

朗读课文，想象文中的情境，揣摩作者的写作意图;了解想象的写法，体会想象的妙用。

【教学难点】

了解想象的写法，体会想象的妙用。

【教学方法】

注重培养学生自学能力，引导学生采取“自主、合作、探究”方式学习本文。

【教学用具】

多媒体。

【课时安排】

1课时。

【教学过程】

教学过程

设计意图

一、新课导入

1、引导学生回忆第三单元学过的两篇写景的散文：《春》、《济南的冬天》。

2、全班齐读文中导语。

二、展示本课学习目标(投影出示)

三、出示课件检察学生预习情况

四、朗读课文

1、朗读指导。(投影出示)

2、学生自由朗读。

3、全班齐读。

五、阅读课文，思考下列问题(学生先自学，后小组进行讨论)

1、作者在山中拜访了哪些“朋友”?

2、作者描写这些“朋友”时运用了哪些方法?并举例子说明。

3、摘抄你认为优美的句子，加以品味体会。

六、分组进行片断朗读

七、课堂小结(请学生谈谈本节课的收获)

八、布置作业

1、从课文中找出一些精彩的语句和好的词语写在你的笔记本上。

2、做一份文段阅读巩固课堂所获知识。

让学生产生悬念：《山中访友》是否也是写景的散文呢?

让学生明确学生目标。

初步了解课文。

学生根据思考题研读课文，并进行小组讨论，共同参与课堂，活跃课堂气氛。

加深对课文的理解。

让学生主动总结所学知识。

篇46：《山中访友》教学设计

【教学目标】

１、学会本课８个生字，正确读写有关的词语。

２、有感情地朗读，背诵自己喜欢的部分。

３、感受作者所描写的境界，培养学生热爱自然、亲近自然的美好感情。

４、学习作者运用的比喻、拟人、排比、想象来表达感情的方法。

【教学重点】

１、通过入情入境的朗读感受作者对“山中朋友”的深厚感情。

２、学习表达感情的方法。

【教学流程】

第一课时

一、导入新课

１、在以前，我们学过《寻隐者不遇》 这一首诗，还记得吗？请大家背一背。

２、请说一说这首诗讲了什么？

（诗人去山中寻找一位隐者朋友，向童子打听隐者到哪里去，童子告诉诗人，隐者去采药了。童子只知道隐者在山中云雾深处，不知到底在什么地方，最后没找到。）

３、假如你进山拜访朋友而朋友不在，你会空手而归吗？

４、你喜欢在山里做些什么呢？

５、如果同学们进了山，收获一定很大。有位作家李汉荣也到山中拜访朋友，带回了好心情，好记忆，他拜访了怎样的朋友？就请我们来共同欣赏李汉荣的《山中访友》。（出示课题 。）

二、初读课文，整体感悟

１、请同学们读课文，注意读准字音。

２、学生速读课文，扫清文字障碍，教师正音。

３、指名学生朗读课文，其他同学边听，边在这些 “朋友”的名称下做上记号，看看作者到底去拜访了哪些朋友。

⑴ 作者在山中拜访了哪些“朋友”?

⑵ 表达了作者怎样的感情?

４、反馈，简单地说说这篇文章的大致内容。

（大自然的朋友：山水、植物、动物、风云雷雨等。）

三、学习“出门”，感受心情

１、作者轻装上路，读读课文的一、二自然段，感受他当时的心情。

（心情好；高兴。）

２、你从什么地方可以看出作者当时心情很好？

出了门，就与微风撞了个满怀，风中含着露水和栀子花的气息。早晨，好清爽！

⑴ 自由地读读这句话，感受话中所包蕴着的情意与心情。

⑵ 理解“与微风撞了个满怀”的写法及所包含的韵味。

⑶ 带着轻松愉悦激动的心情有感情地朗读句子。

不坐车，不邀游伴，也不带什么礼物，就带着满怀的好心情，踏一条幽径……