准确定位 创新施教 提高教学质量

准确定位 创新施教 提高教学质量

一、对小学生的定位

有位哲人动态地把“学生”的概念定义为：学生活的知识，学生存的技能，学生命的意义。我认为很有道理。这样的学生观，树立了一种全新的教育理念，就是“把学生首先当成人来教育”。很多时候，我们视学生为“知识的容器”，是可以任由家长和教师书写的一张白纸，是我们“传道、授业、解惑”的对象。因而，在教学中往往忽视他们的独立性、自主性和主体性。我也曾经出于好心，生怕学生这不懂、那不懂，于是一个概念，一道习题，反反复复地讲好几次，自我感觉讲得清清楚楚、明明白白，但学生却不领情。现在看来，或许是很多时候我们习惯用成人的眼看光看待孩子，所以往往低估了孩子们的能力。

我常惊叹，我们的学生太聪明了，有时甚至远远超出我们的预计。我们的学生不仅有丰富的情感，而且就知识而言，他们都有着丰盛的“储备”，有一定的生活经验和知识积累，许多课本上的新知识，对他们来说并不陌生，就算是刚入学不久的儿童，可能对于20以内的加减法就已经能正确地计算，甚至还能清楚地表达算理，应用能力也不差。为此，我们的教学应尽可能地把数学知识的学习建立在学生生动、活泼、丰富的生活背景之上，把教学的起点定在学生已有的知识、技能、情感的基础上，并随时因学生的表现调整教学的进程。

孩子是天生的发明家，他们用自己幼稚、**的心灵来解释自然和社会，对人对物展开漫无边际的想象，并在自己的想象下做出成人无法相信的事情。他们的活动完全不受什么道理、规则、定义等条条框框的束缚，我们应激发孩子动手的欲望，不可用成人的标准来挑剔和评判孩子的作品。

二、教师的自身定位

在传统的观念中，教师是知识的代表、学问的化身、文明的使者，故有“师之所在，道之所存”的说法。“学高为师”“学富五车”也就成了我国传统的好教师的标准。所以，我们的课堂自然地成了“讲堂”——教师滔滔地讲，学生静静地听,我认为教师上课其实就是一门表演艺术，关键是要让学生能来听你的课，看你表演。首先要让学生喜欢你，然后才会喜欢你上的课，这是上好一堂课的良好开端。而且教师要调动学生的积极性，积极开展师生的双边活动，激发学生的兴趣。老师一进教室不应该立刻侃侃而谈，不知学生在不在听，只管自己讲，也不注意学生有什么反应，所以要让学生来听你的课，一进教室在讲台上立定，目光循视全体学生一遍，确定学生都进入角色了才可以开始讲。教师能传授给学生的文化知识是微乎其微的，但教师如果能教给学生做人的道理，激发他们学习数学的兴趣和强烈的求知欲，渗透数学的思想方法，培养自主学习、自我教育的能力，就能使他们终身受益。这就要求教师和学生建立一种全新的关系，教师要从“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”的角色，指引学生学会求知、学会做事、学会生活、学会发展。实际上，在发展学生的同时，教师自身也在提高。

    三、创新教学的方式方法

    现代教学论认为：教学过程的实质是在教师指导下，学生个体的认识过程和发展过程。在教学活动中，教师不可能把知识机械地填塞到学生的头脑中；要使学生将人类知识转化为自己的知识财富和智力能力，就必须通过学生自身地主动参与、积极思考和相应的实践活动。这也就是说：学是教学的中心，教师的职责在于“引路”而不是“包办”，在于唤醒学生的自主意识，引导学生参与教学活动的全部过程，通过学生自身愉快的情感体验，促进课堂教学效率的提高。

——贵在找准教学的起点

    我认为教师上课其实就是一门表演艺术，关键是要让学生能来听你的课，看你表演。首先要让学生喜欢你，然后才会喜欢你上的课，这是上好一堂课的良好开端。而且教师要调动学生的积极性，积极开展师生的双边活动，激发学生的兴趣。老师一进教室不应该立刻侃侃而谈，不知学生在不在听，只管自己讲，也不注意学生有什么反应，所以要让学生来听你的课，确定学生都进入角色了才可以开始讲。

恩格斯曾经说过：“人的思维最本质和最切近的基础，正是人所引起的自然界的变化，而不是单独是自然界本身，人的智力是按照人如何改变自然界而发展的。”