雨下的有多大教学反思（精选8篇）

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篇一：《雨下得有多大》教学反思

《雨下得有多大》是苏教版第四单元第三课，在本课的教学中，理解什么是降水，认识雨量器、学习制作雨量器方法，制作雨量器，测量降水量，学生知道雨量器的结构和作用，学会了使用雨量器测量降水量，同时培养了学社认真仔细的观察习惯和动手操作的能力。但学生在学习过程中教师还应对部分问题进行指导，教师应该提醒制作雨量器需要注意的问题，如选择的器材必须是上下口径一样大的，必须是透明的等。再讲到测量降水量，降水量分为不同的等级，不同的等级有不同的降水范围。

1、学生会把降水和降雨混淆，降雨只是降水的一种形式，需强调。制作雨量器时，器材的选择，学生一般没有上下口径一样的玻璃杯，那么可以用“近似圆柱的饮料瓶代替，降低难度。而且，雨量器的底部需要平整的'，如果不平整可以在底部放些许水。刻度必须是从平整的地方开始量。杯子的口径对降水量的测量有没有影响，这点学生较难理解，还是自己讲解的不够清楚。

2、降雨量的6个等级的划分，学生在短时间内很难记住，需要多次反复记忆。学生容易将降水量的单位毫米与毫升混淆。雨量器的制作不算难，也可以让学生回家动手制作，这样可以提高学生的学习积极性。

篇二：《雨下得有多大》教学反思

《雨下得有多大》教学反思

《雨下得有多大》是苏教版第四单元第三课，在本课的教学中，理解什么是降水，认识雨量器、学习制作雨量器方法，制作雨量器，测量降水量，学生知道雨量器的结构和作用，学会了使用雨量器测量降水量，同时培养了学社认真仔细的观察习惯和动手操作的能力。但学生在学习过程中教师还应对部分问题进行指导，教师应该提醒制作雨量器需要注意的问题，如选择的.器材必须是上下口径一样大的，必须是透明的等。再讲到测量降水量，降水量分为不同的等级，不同的等级有不同的降水范围。

1、学生会把降水和降雨混淆，降雨只是降水的一种形式，需强调。制作雨量器时，器材的选择，学生一般没有上下口径一样的玻璃杯，那么可以用“近似圆柱的饮料瓶代替，降低难度。而且，雨量器的底部需要平整的，如果不平整可以在底部放些许水。刻度必须是从平整的地方开始量。杯子的口径对降水量的测量有没有影响，这点学生较难理解，还是自己讲解的不够清楚。

2、降雨量的6个等级的划分，学生在短时间内很难记住，需要多次反复记忆。学生容易将降水量的单位毫米与毫升混淆。雨量器的制作不算难，也可以让学生回家动手制作，这样可以提高学生的学习积极性。

篇三：《雨下得有多大》教学反思

首先是抱着积极这种态度来教学的。其次，对教材的处理、师生角色的转变、目标的评价指向、教学方式的变革上，都可见一斑。整个过程使学生学得轻松、愉快，学得有味道。

角色转换：探究主体的有效生成新课程要求教师应该成为“学生学习的促进者、教育教学的研究者、课程的建设者和开发者”。上述案例教者的角色转变，使学生真正成为探究的主体，并赋予了更多的内涵。体现在尊重学生的年龄特征和生活经验基础。如雨量器的设计制作是建立在学生对雨量大小的感性认识基地之上的;体现在教师的教学行为上。教师语言不多，只在关键处点拨和帮助，更多的时间和空间则留给学生，让他们自主地、充分地去思考和表达：体现在对教材的处理上。让学生自主设计雨量器，这是突破教材之举。虽然如教材中那样直接指导学生按三步制作雨量器，可以使这生走些“弯路”。但缺少学生积极性、主动性的参与，忽视了学生创造性和独特思维的个性，少了“体验的过程”。教者给他们创设机会，让他们自主设计、表达、修改、完善。这种创造性的教，充分发挥了探究主体的创造性和想象力，使得这一环节成为亮点。

篇四：《雨下得有多大》教学反思

用教材教：有的放矢地展开“任何一个过程，包括每个细节都是’全息’的，这既是展开的条件，也为展开提供了选择的机会。”以探究为主的科学教学，无法回避展开的问题。在有限的教学时间里，对每个探究环节都展开探讨是不实际的。这就要求我们根据课程目标，考虑如何有的放矢地展开。上述案例可以看出，本课展开的部分是在对雨量器的设计上。围绕“怎样准确地知道雨量的多少”，引导学生积极思考展开争论，逐步明白了雨量器的工作原理，及相关的制作标准。意识到科学并不神秘，自己也可以设计制作雨量器，也可以亲自观察、研究降水量了。这个过程的展开，是富有成效的。对学生创造思维的发挥，良好个性的养成，及科学情感态度与价值观的形成有较大的积极意义。这种展开充分体现了刘默耕老师所说过的，“一英寸宽，一英里深”的思想。

学习方式变革：探究在争论中发展引导学生围绕探究中产生的问题展开争论，是一种重要的探究教学策略，也是宝贵的“教学资源”。在组织学生讨论交流的时候，教师要有意识地挑起学生思维中的矛盾，引发争论，起到“一石激起千层浪”之效。学生如果不认真听，不作认真地思考，是争论不起来的。上述案例中教师挑起学生的争论后，在旁观的同时，又不失时机地点拨、引导。真理越辩越明，学生智慧的闪光和创造的火花将会在争论中时时闪现。学生“累了”，但“累”背后的收获是巨大的。爱因斯坦说过：“科学是探求意义的经历。”显然，思辩和争论将主导着学生的探究行为，积极而理性地去亲历科学探究的过程。这种过程，对学生科学素质的形成和发展有着重要意义。

篇五：《雨下得有多大》教学反思

在教学过程设计方面，根据儿童的心理特征与知识基础，围绕制作和运用雨量器进行教学。以开放式的科学探究活动来展开整个教学过程：提出问题--讨论研究方法--动手制作--延伸到课外的测量--对测量数据的分析。在实现这个目标的过程中，既有动手制作的科学研究方法与技能的培养，又有观测中的长期性、坚持性和亲近、体验大自然情感态度价值观的体现，更着眼于学生科学素养的培养，让学生在经历中学习科学。

以人为本的教学思想要求把课堂学习时间充分还给学生，把教学由封闭式变为开放式。例如：让学生讨论“用不同大小的雨量器量雨行吗?”问题一提出，学生兴趣盎然，积极性立即高涨，马上进入思索讨论阶段，这时教师进一步激励学生，有疑问就大胆地提出，让学生充分地动起来。这时学生的情绪更加高涨，他们积极地动手、动口、动眼、动脑，不断观察、思索、比较。很多学生通过探研有了新的发现，这种骄傲、激动、兴奋的神情不时地展现在学生的脸上，那是一种发自内心的喜悦，是一种真正自觉的投入。这里没有老师强制性的灌输，冷峻的面孔和冗长的讲解，更没有教师对学生的批评或讽刺，在这种热烈的气氛中，教师真正地在组织、引导和合作，教师轻松，学生愉悦，教师潇洒，学生生动。真正做到了寓教于乐，形成了融洽、和谐、民主的课堂氛围。这不正是我们时时追求的一种理想的教学境界吗?营造宽松和谐的学习氛围是这课的一个特点。让学生在无拘无束中学习探究，思维会更活跃，学习效果才能达到最佳，这正是本课要刻意追求的境界。教师的启发引导，学生的自我表现，怎样想就怎样说，允许学生质疑，鼓励学生释疑。让学生以能提出一个有价值的问题引发大家思考，或帮助同学解决一个难题为荣。这不正是以人为本，开放搞活教学活动，提高学生素质发展的好手段吗?

篇六：《雨下得有多大》反思小结

本课是《关心天气》单元中的一课。通过观察云的形状、颜色，认识常见的几种云，由想知道雨的大小，产生使用雨量器的要求。学生通过学习制作测量雨量的工具--雨量器，了解使用雨量器的方法，同时通过亲身经历测量降雨量，使学生体会到雨量和记录雨量数据的长期性和坚持性，同时鼓励学生和雨水亲近，培养与大自然的亲近感。

在学习这一课之前，学生对云与雨的联系已有一定的认识，知道有“乌云”会下雨;知道云的形状有不同;知道云的颜色有不同;还知道雨量的大小也有不同;在生活中学生对雨量的大小也有一定的感性认识，如：毛毛雨、小雨、中雨、大雨等。还有些学生可能对雨量的测量已有一定的了解。在本课的学习中，学生将交流分享各自的知识，合作参与雨量器的制作过程，共同体验雨量的大小，交流讨论雨量器的工作原理，会用雨量器测量雨的大小，并对测量的结果进行简单的处理。

篇七：《雨下得有多大》反思小结

由于在实施过程中巧妙地借用了一些现实中的有利条件，使得课上得较为成功。

一、妙用“天时”

上这节课的时候，适逢无锡太湖流域蓝藻大面积爆发。为了缓解灾情，政府特地邀请了北京来的专家为无锡地区进行人工降雨，因此引起了周边地区的大面积降温降雨天气。原本本地天气连续晴好干旱，本以为用雨量器实地测量雨量是不可能了。但我仍要求学生先把雨量器做好。真巧，雨量器做好的第二天，就下了一场及时雨，解了教学上的燃眉之急，真可谓“天助我也”!就这件事，也让我再次领悟到了：机会永远是属于有所准备的人。

二、巧设“地利”

测量雨量时要求在比较空旷平坦的地方进行，为了是尽可能使测得的读数较为精确。在校园中，为了得到精确的读数，我选择了地势平坦的小操场进行实验。要求同学们将雨量器先装部分水至零刻度线，然后冒雨将雨量器放到指定地点。这样，同一地点测量的读数可以相互参照，读数相对比较客观、准确。

三、争取“人和”

做雨量器需要一些材料和专用的工具。如可乐瓶、胶带纸、剪刀等，特别动手制作之时还需要将雪碧瓶上方均匀地切割下一截来，所以如果单独让学生自己动手做，可能存在一些困难。因此我建议同学们回去寻求家长的帮助与支持。在材料收集、切割瓶子之时得到家长有力的帮助，使得做出的雨量器既精确又美观，大大提高了测试的准确程度。因此，科学动手做实验，可以广泛发动家长，让家长参与到这些实践活动中，既体会到亲子的乐趣，又激发了学生动手的积极性，还有助于家长了解学生的学习状况，真是一举多得。

篇八：《雨下得有多大》反思小结

根据本课教学的重、难点和学生已有的知识结构模型，我们这样处理教材：在科学知识目标上，由原来的研究“雨下得有多大”这个问题转变为明确地研究“降水量”这一类的问题，即通过对降水量的大小的讨论探究来解决“雨下得有多大”这个问题。本课的教学内容与我们的生活很贴近，如云与雨的联系，雨量的大小等，课前可以先引导学生注意搜集这些方面的信息。另外，本课的课堂教学将延伸到课外，学生课后需要用更多的时间使用雨量器测量雨的大小，这也正体现了课堂教学的开放性，使得科学课上的研究学习走进了学生的生活。

在教学准备方面，本课通过多媒体帮助学生认识有关云与雨相联系的知识。课中雨量器的制作材料都是学生自带的：塑料瓶、胶带、剪刀等，同时学生带上亲手制作的雨量器到生活中，对雨的大小进行实际测量，使学生感受到生活中无处不在的科学。在雨量器的制作过程中，遵循便于操作和开放性的原则，放手让学生自己动手操作。教师除提示制作方法外，其他不做任何指导，让学生在亲身经历中发现问题并自己解决所遇到的问题。