隔空教学新尝试，网课改革正当时

2020庚子年，被突如其来的一个个带有“皇冠”模样的冠状病毒，掀起了一场社会经济的龙卷风，仅仅两个月，便席卷全国。在“新冠肺炎”的阴霾之下，有人选择坚守，有人选择逆行，“加油，武汉”“加油，中国”，短短八个字，无时无刻不在牵动着所有人的心。

疫情之下，教育先行。为了进一步避免疫情的扩散和传播，1月27日起，教育部连续两次发声，通知“延期开学”，号召“停课不停学”，全国各地教育部门随即对线下教育培训机构发出叫停指示，并呼吁要利用网络平台实现“停课不停教、不停学”。

“停课不停教、不停学”，我们该如何下手。我也是早早就琢磨此事，好在以前对信息化技术和手段与课堂的深度融合问题有所了解，但真正要在这么短一个时间，要立即启动此项工作，确实对我们来说是一个很大的挑战。我通过深入学习上级有关文件，最后决定第一时间将线上教学能引入学校，几经考虑决策，主动和北京简单智课堂平台的有关负责人进行了联系，开始研究平台，并通过平台上的石老师帮助，我校早于2月1日就完成了师生的平台注册工作，并于2月2日接受了第一次平台组织的线上培训，开启了我校线上教学的备战工作。在这里，我特别感谢十六中的全体老师，尽管我们对线上教学一无所知、零起点，尽管还是在正月里、假期里，但我们的老师一呼百应，积极行动，开始了线上教学的教师培训工作。这也许就是一种使命所然，这也许就是一种大爱。太多的不易，满满的感动！

“停课不停学”，我想这不光光是就学生而言的，对于每一个我们来说亦是如此。新技术、新手段、新理念，一切都是新的，我们只有一点点学起，也就是这种情况下，无比渴望学习。

如今回想起线上教学走过的这段不平凡的历程，从门外汉走进门里，有成功、有喜悦——自己的信息素养在短时间有一个质的飞跃，对依托平台，开展教学有所实践、有所感悟；但也有诸多的不安——尽管每天上完课都能采集到一些线上教学的数据，尽管每天线上教学进行中也会适时对学生的作业、质疑、笔记等及时批阅、答疑；尽管每天也会利用微信群和孩子们聊一些学习的情况以及认真批阅作业，但还是感觉隔空的感觉还是有点担心教学质量。但不管怎样，努力做好当下，尽其所力，也是对教师“战疫”的最大贡献。

如今，我在想，受疫情的影响，我们迫不得已选择开展了线上教学这种教学组织方式，但实际上我们老师最大的担忧就是质量的保证。现在细想起来，确实这种方式是对原有教学方式的一种挑战，更是对我们教学理念的新冲击，也是教育信息化2.0落实的催生剂。“改革”永远是这个时代的主旋律，如今我们是被迫运用现代化的信息技术手段来保证停课不停学工作的开展，但是箭在弦上，还会再退回去吗？我想无论再难，也要坚定我们课改的信心，唯有把课改坚持到底，我们才能从容地应对各种新技术、新手段的冲击。鉴于目前线上教学工作的开展，我想我们的老师应该能做到遇事不慌，因为我们推进的课改工作，确实也帮到了线上教学工作的开展：

1、我们坚持搞课改并取得一定的成效，在教学的组织形式上我们已经再寻求“变”。当下我校的课改工作已经初步实现了从教中心向学中心转变，多采取“学+交+教"的先学后交、交后再教课堂模式；比较重视学习方式转变，倡导自主、合作、探究学习；强调想学比会学重要；重视导学案设计、目标呈现与达成、主干问题及问题解决系统构建。我们的学生，也具备一定的阅读、思维、表达的学习力，这些优势助推了网课学习。

2、我们正在探索自教育。自教育是与他教育相对一种教育，强调价值观、品质、能力提升对内驱力正向驱动，强调自律、自控，强调对学习系统进行自我反思、自我调节；强调自组织、自成长。因此在我校的课堂新模式的建构中，我们特别强调了学生的自教育，通过开展各项有效课堂评价，在导向学生的小组管理、自我管理，“我的课堂我做主”，学生有了强烈的课堂主体参与意识，导致学生的学习内驱力在不断强大，尤其是我们的孩子们会自我反思、自我调节，适应自织织、自成长，因而居家个体自主学习效果相对要好些。

3、我们注重了集体教研，集智备课，这也必将推动线上教学的有序、高效开展。在课改推进中，我们实施集智备课，我们的教师不是个人孤群奋战，而是构建起了教学共同体，发挥特长，分工协作，借助集智备课、观课议课、学情诊断、教研等实现资源共享、疑惑共析。我们都应该坚信，发挥个人专长、团队协作的学校一定优于单大独斗、孤军奋战的学校。

4、我们养成了及时检查、及时反馈、及时评价的教学机制，也保证了线上教学的有效开展。在线上教学组织过程中，我们也在想尽各种办法，把我们的常规检查工作落实到位。我们通过对网课教案的审查、抽检；依托平台提供的大数据对网课实施全流程监控，尤其是重点督查答疑、反馈这些薄弱环节等常规检查、反馈，促使我们的老师聚焦问题、研究问题、解决问题，提升了线上教学的质量。我想我们比起那些放任自流、缺少监管的放羊式网课，我们的效果应该不会差。

5、我们开展的家校共育工作也助力的我们的线上教学工作。“家长变成老师”这也是线上教学所必须面临的现实问题。试想，若没有家长的配合与支持，我们的线上教学也很难保证。多年来，我校也特别强化家校沟通，让学习型家庭成为教育的“最基础组织细胞”，让家长与学校一道共同做孩子成长护航人。特别是在我们最为困难的时候，我校申报的全国“家校共育”数字化项目试点校的工作开展，也对我们深入开展家校共育工作提供了极大的支撑。通过几次线上培训，家长对做好疫情下的家庭教育工作有了新认识，也有了新动力。我们能感受到这段时间以来，我们学生的每个家庭中，亲子关系更为融洽，家长也能与孩子有效沟通，高质量陪伴。对待孩子居家学习，采取答疑型、引导指导型、协同学习型、榜样型策略，这些家庭教育的开展也保障了线上教学工作的质量。

其实，这些问题也是基于对我校当下开展的线上教学的一些思考。对我们学校来说，我们的课改工作也仅仅是刚起步，教师的教学理念有所转变，立足学生的学、服务学生的学、指导学生自主的学，但这些我们还没有走到一定的深度，学生的自主性和自律性方面也没有完全养成，尤其是小组合作与管理的意识还没有被广大教师所接纳。同时，我校的信息化技术的使用还没有起步，要不是这次疫情，可能我们还需要等好长时间，当然这里面首先要考虑到的就是学校的资源建设必须有保证，在这点上我们还有很长的路要走。

但是，一场疫情，也更加坚定了我们一起做好课改的信念和决心，这恐怕也是疫情之后给们的最大启示，下一步学校的信息化建设尤其要注意以下几点：

1．信息化的使用要坚持以人为本。教育信息化的核心和初心应该是为教育、教学服务的，用是为了激发学生的学习热情，为学生的自主学习和个性化学习提供有效的帮助，为提升课堂效益和质量服务的，所以用是顺应时代要求，但要避免为用而用，避免在增大教育投入的同时却降低了教学效率。

2．信息化的建设与使用是一个庞杂的系统工程，要坚持融合创新。这也是信息化的“痛点”，目前有很多问题没有解决，其根本在于创新不足；信息化绝不仅仅是IT团队去做的事情，而是多主体责任，尤其是要凸显教师的智慧，这样资源才更有效，才能更好服务教与学的需求。

3．信息化建设一定要在提升课堂质量的前提下去研究并付诸于行动。质量永远是我们教学改革追寻的一个目标，我们不能顾此失彼，把原本一些课堂成功做法弃而舍之。在我看来，即使用信息化技术，是为了将复杂问题简单化，而不能将简单问题复杂化，否则加重的是师生负担，也偏离了我们的初心。

2020年，注定不寻常。虽足不出户，但不可闭目塞听；虽不在战场，亦可积蓄能量。我们的信息化教育之路已经开启，信息化建设永远在路上，且行且珍惜，探索本身，就是机遇与挑战共存。希望我们的孩子们能着眼长远，做好当下，更希望我们的老师能坚持为己学习，尝试天天学习，能够随时学习，陪着我们的孩子们一起去成长！