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我们需要什么样的语文教学

发布时间:2018-12-09 11:44:29 审核编辑:本站小编下载该Word文档收藏本文

阅读能力、写作能力、口语交际能力,曾是国人童蒙时期反复练习的基础技能,也是知识分子的最基本素养。小学到大学都开设语文课,可见语文在人一生成长中的重要作用。

接手高一(1)班语文课以来,本人一直在思考:我们今天需要什么样的语文教学

开学不到一月,就有学生递上一张字条:“老师,你的语文课同学们都喜欢上,但我不太适应。在你的课上都在看、听、读、说,没有时间记笔记,到现在我的语文书干干净净的。”当时给我的第一感觉是:这是一个靠抄写笔记学习的孩子。大约他会写字以来,一直都在记笔记。然而,笔记果真那么有效?果真如俗话所说“好记性不如烂笔头”?

为了调和众口,我在课上也适当提醒记笔记:“有的同学挺聪明,知道这是应该记下的东西。可是,有的同学无动于衷,是不是已经记住了或者挺熟悉了?”于是,学生们纷纷动笔记录。然而,记录不一定能学懂。姑且不说考试时记下了多少东西,能有多管用,就拿每天晨读来说,老是有学生不按照纠正的读音读。其实谁都明白:读音不一样,字义也就不一样。我常对学生们讲:记下跟你记忆中不一样的东西。我们之所以感觉到学不进,是因为不想改变固有的思维模式和以前的认知范围。这话所代表的现象在此后的教学中渐渐显示出来:高中语文必修三、四都有几篇科普说明文,设计宇宙科学、天体物理等前沿科技。我把两本书的科普文章集中起来上,结果多数学生茫然起来:所讲的、读的、看的都与他们的生活相距甚远。我也感到吃惊:从前的学生,讲到不一样的东西时,他们都感兴趣;这一班学生,对这些不一样的东西却这样拒绝!

本人历来不喜欢玩弄什么花架子,喜欢做点实际的事。周末,我要求学生间周练习一次毛笔字,间周练习一次钢笔字。可学生们在周末几乎不动笔,在周一甚至周二才匆匆“赶”周末作业。我不禁纳闷:难道家里没有笔墨纸砚?走访下来,有笔墨纸砚的人家确少。学生们买的毛笔墨汁,都不敢在家中“摆弄”。难道文房四宝就此消失?我们的文化根源又到哪里去找寻?

曾经一段时间,以考试论英雄。字写得怎么样不重要,关键看分数。过了一段时间,有专家提出:不能光顾分数,要顾整体素质。于是,分数不重要的同时,什么东西都不重要了,人变得没有追求,没有信仰,没有原则。课倒是弄得很精彩:情景导入、课堂互动、作文竞赛、诗词朗诵……真可谓精妙绝伦,应有尽有。然而,语文需要坚守,需要执着。我们不能光是为了精彩而放弃应有的东西。

有的专家在深入调研并听取一线教师的意见后,认为语文教学要上好“家常课”,也就是拚弃“表演”成分以后最纯的课。江苏省语文特级教师孙景华先生说过一个很好理解的标准:(1)目标简明;(2)结构简单;(3)方法朴实;(4)教师省力;(5)学生卖力。有人认为达到这个标准并不难,因为每一个学科每一节课的教学都可以这样教,每一个具有基本素养的老师都可以这样教,每一所普通学校的学生都可以这样教。这样一来,本“标准”就是一切课的标准,是“无差别”的教学活动。从一定意义上说,我们今天需要这样的坚守。

回想本人以前所做的探索:“四步循环教学法”也可以推广到其余学科上去。在本学年教学中,本人亲自实践了“分享与表达”、“阅读与探究”、“合作与交流”、“感悟与升华”四步循环教学法。课堂上,“分享与表达”总能带给学生们新鲜的东西。我作为其中的一个分享者,避免了一言堂和满堂灌。“合作与交流”环节允许学生离开座位寻找合作和交流的伙伴,避免了课堂死气沉沉。“阅读与探究”需要学生静下来阅读和思考,做深层次的“脑力体操”。“感悟与升华”需要学生自己总结经验,自己形成见解,体会“找到宝石的感觉”。

这一学年下来,本人有这样的体会:每次教学活动,能积极配合并有所收获的学生并不多,发言的都是那几位,朗读的也是那几位,能够说得出“所以然”的还是那几位。这就映证了有些老师的话:“结果并不重要,重要的是过程。”多数学生在这过程里跑一遍,感受了各个环节的精彩,而自己却是这场大戏的旁观者。正在我悲观之时,我发现有位不愿意参与的学生,在一次考试中,27分的选择题他拿了24分,这是全班唯一能把选择题做到24分的一位同学。我在思考:只要坚守,人人都有所得。有的当时表现出优势,有的可能要很长一段时间才把优势表现出来。

我们现在需要怎样的语文教学?这问题我一直在思考,一直在探索。


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