浅谈阅读教学如何以学生为本

浅谈阅读教学如何以学生为本

**

摘要：本文从“课文让学生读”、“问题让学生提”、“重难点让学生议”、“总结让学生写”四个方面，介绍在语文阅读教学各个环节各项活动中，如何让学生积极、主动、全面、深度参与其中，充分发挥学生的主体作用，促进学生综合能力的形成和发展。

关键词：阅读教学、学生为本、积极、主动

引言：

自从新的《课程标准》颁布后，我在教学实践中，不断探索新的教育教学方法，以生为本，并注重用素质教育的要求来优化自己的课堂教学。下面我就从语文课堂阅读教学中如何以学生为本方面来谈谈几点做法：

一、课文让学生读

读是理解课文的最有效途径。一篇课文，只有通过反复地读，才能了解课文的主要内容，领悟文章里所蕴涵的思想感情，掌握这篇课文的写作方法。教师要根据不同教材的特点和学生的实际，按照循序渐进的原则，分阶段地提出适当要求，加大学生的阅读量，课前预习要读，课后复习要读，课堂教学中更要读，不能让教师的讲挤占学生的读，一些含蓄的词句，生动的描述，朦胧的意境，微妙的心理，复杂的情感，教师很难用语言表达，只有让学生在读中去领悟，去想象。当然读要有质量，为了提高读的质量，教师要指导学生掌握读的方法，要读思结合，在思考中读，在读中思考，既要读会，更要会读，做到“不动笔墨不读书”，让学生在读时圈、点、划、注，使他们读有所获。比如，我在教学《飞夺泸定桥》红军战士夺桥那部分时，我让学生一边读一边批注，我发现有的同学在文中写桥的那些句子旁写了“桥险”，也有同学在这些句子边写了“为什么要写桥呢？”，还有同学把写22位英雄夺桥的动词打上了横线，并在一旁写上了“突出了红军战士不怕牺牲”，我感到很欣慰，学生们真的做到了读思结合，掌握了读的方法。读的形式要灵活多样，如朗读、默读、分角色读、自由读等。教师要根据教材相机而定，避免单一、枯燥。同时，教师要适时抽学生检查读的效果，让学生更能认真、仔细地读，达到以“查”促读的目的。

《三月桃花水》是一篇优美的抒情散文，诗一般的语言读起来赏心悦目，我在教学这篇课文时没有过多的分析讲解，而是让学生充分地读，首先我通过声情并茂的范读来激发学生内心的情感，然后引领学生读“是什么声音，像一串串小铃铛，轻轻地走过村边？是什么光芒映照着蓝天？”与这两个问题相对应的段落。接着让学生分组读出文中的比喻句、拟人句、排比句，并指导他们读出柔美、舒缓的语气，学生们读得兴趣盎然。在学生了解课文内容的前提下，再让学生默读课文，进一步理解课文，在此基础上又一次抽学生有感情地朗读全文，并让同学们点评，教师适时指导，最后齐读课文，整节课始终贯穿充满感情地读，学生在读中真切地感受到三月的桃花水如诗如画，真切地体会到作者赞美桃花水，赞美春天的感情，同时从读中积累了优美的词句，从读中受到美的熏陶。“朗读”是阅读教学的一把钥匙。教师应指导学生运用这把钥匙去打开一篇文章之锁，以读为本，培养能力。

二、问题让学生提

为了适应素质教育改革，笔者在阅读教学中进行了大胆探索和尝试，即由过去的教师提问学生回答的模式，改变为学生在熟读的基础上，运用平时阅读课教学中学到的知识，自己提出问题，这样不仅使学生学得主动，学得积极，而且有效地培养了学生的独立思维能力和自主意识。教师在发挥主导作用的前提下组织学生提问，形式有二：（一）让学生分组讨论，然后每组选一名代表提出问题，教师进行归纳，将问题出示给学生让大家作答。（二）让学生自由提出问题，大家进行有序地抢答。这样学生提出的问题，又回到学生中去解决，避免了教师牵着学生转，体现了以学生为主体的这一教学思想。要想让学生会提出问题也不是一件易事，必须进行不懈地训练，训练要遵循从易到难，循序渐进的原则。一篇课文题目是精髓，概括性强，从课文题目入手培养学生提问，有利于学生掌握提问的方法，有利于学生理解课文内容，也有利于培养学生探索能力。如我在教学《捞铁牛》一文时让同学们针对课题提出问题，我先提出一个问题“课文讲的是谁在捞铁牛？”作为示范，学生在老师的启发下略一思考提出了许多问题：“为什么要捞铁牛？”“谁用什么办法捞铁牛？”“铁牛结果捞起来了吗？”……课题简洁明了，便于理解，易于提问，为培养学生问题让学生提打开敲门闩。在学生掌握了提问基本方法的基础上，再让学生针对课文某一段内容提问，然后由段到篇。学生提问就能得心应手，学生在阅读课文时就自然形成一种设疑的阅读习惯，这对提高学生阅读质量有很大的帮助，往往学生们会提出高质量的问题，一次我在教学《草帽计》一文时，学生提出了“贺龙的草帽计成功的原因有哪些？”“贺龙的草帽计有哪些地方值得怀疑？”等问题。问题一提出大家又一次紧张地阅读、思考，接着纷纷举手回答，课堂十分活跃。实践证明：这样做大面积地激发了学生的学习热情，课堂上个个饶有兴趣，人人全身心地投入，达到了“乐学”的境地。

三、重、难点让学生议

抓住文章的重点、难点是理解文章的关键，在传统的教学中一般都是教师“不放心”而指出重点、难点并苦口婆心地讲解，让学生被动接受，把学生当成一个容器，这样学生只知其原，而不知其源。素质教育以发展智力，培养能力为核心，这种把学生当成“容器”的现象再也不能继续下去了，在语文教学中，笔者采取让学生自己找出文章的重点、难点，其方法及步骤是：首先让学生边读边思考，根据关键词句各人找出重点、难点；再分组讨论，各抒已见，把小课堂变成“大社会”，使他们在这“大社会”中得到锻炼，在锻炼中增长才干，最后教师做必要地点拨，以达成共识。我在教《阅读大地的徐霞客》一文时，学生反复朗读后，让他们从抓住文中的关键词入手，进行讨论，学生很快找到关键词“奇人”、“奇书”。接着有的同学提出问题让大家讨论“徐霞客是一位奇人，奇在哪里呢？奇书又奇在哪里？”大家又认真阅读课文，读后同学们纷纷发表自己的意见，有的说“徐霞客读书的志向卓尔不群，大多数人追求科举功名而他想走遍天下阅读大地，可谓之奇。”有的说“徐霞客历经千难万险，勇于探索可谓之奇。”有的说“徐霞客和三个同伴出外考察，结果同伴走的走，死的死，只有他坚持完成考察这个经历可谓之奇。”同学们发言后，这些信息很凌乱，我再让同学们进行归纳总结，学生很快地归纳为：徐霞客一生一奇是志向奇，二奇是精神奇，三奇是经历奇，从中可见徐霞客对科学研究坚持不懈，对名利看得淡泊，这也就是作者为什么要写他奇人的目的，也就是文章的重点。事实证明课堂上重难点让学生议论，学生完全能抓住了文章的重难点，这样学生既学得轻松愉快，又培养了他们分析概括能力。

四、总结让学生写

课标指出：“阅读是学生的个性化行为。”对于一篇文章，应该允许学生有不同的观点，不同的看法，仁者见仁，智者见智，提倡个性化阅读，彰显学生的个性，培养他们的创造性，为了培养他们这种个性、创造性，总结让学生自己写不失为一个好的方法。对有些思想内涵丰富、教育性强的课文，教师根据教材的教学目的和要求，让学生在理解课文的基础上，自己动手写总结，写体会，写感想，让每个学生从不同角度畅谈对同一篇课文的不同收获。改变传统的教师“一言谈”的总结课文的方法。笔者认为让学生各自去发掘文章的内涵，使学生固有的知识与新的知识有机地充分结合，从而得以升华，学生的认识也必将会有新的突破。这样做不仅培养了学生的逻辑思维能力和概括能力，同时也有利于培养学生的写作能力。比如：我在教学《落花生》一课时，我引导学生对于花生不像别的果实高挂在枝头，让人一见就生爱慕之心，而是深埋在地里，即使成熟了，也必须挖出来才知道，却是人间美味。让学生了解做人也应该像花生一样，保持一份谦虚的品格，不炫耀，不自夸。在此基础上，再议一议，在我们现实生活中，有哪一些具有花生品格的人，写一篇读书体会。学生通过写体会对文章就有了更深刻的理解。再比如，我在教学《钓鱼的启示》一文后，我让学生写出本文的作者通过钓鱼有什么启示，学生们很容易写出：无论何时何地，都要自觉遵守道德，遵守规则，不要被眼前的利益所诱惑，作者正是因为父亲从小要求严格，长大后才能成为著名的建筑师。再让学生联系学习生活实际，写出通过此文的学习自己有什么启示。有的学生写道：“在过马路时不要为了抢时间而闯红灯，要像文中的作者那样从小严格遵守规则，严格约束自己，做一个遵守社会公德的人”；“捡到财物要主动交公或交还失主，不能被蝇头小利所诱惑”……文以载道，更重要的是通过阅读写总结，写体会，提升了自己的精神境界。

总之，在语文阅读教学中，教师要以正确的哲学思想为指导，以《课标》为纲领，吸收新的教育理念，立足现实，着眼未来，运用教学艺术，充分发挥学生主体作用，就能提高教学质量，达到阅读教学的目的，造就高素质的人才。