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浅谈有维度激趣式的语文阅读课教学

发布时间:2018-10-18 09:06:08 作者:FrankKKK 审核编辑:本站小编 点击:下载该Word文档收藏本文

【内容摘要】语文教师按三位教学目备课、上课,一定要准确、深刻理解三位教学目标。然后用自己的教学智慧和教学艺术设计出“知识与能力目标”、“过程与方法目标”及“情感态度与价值观教学目标”有机结合的有空间概念、立体效果的教案。最后,在课堂上发挥自己的教育机制,综合地、生动地、高效地培养学生的语文能力和语文素养。

【关键词语】维   三维     三维教学目标      

 

2004年教研教改率先垂范者们就提出了“三维教学目标”式教学,各级教育主管部门纷纷要求老师们按照“三维教学目标”设计教案上课。至今教研部门、学校检查教师备课就看有没有按照三维教学目标来撰写教案。

  十年来,我和绝大多数语文教师一样,备语文阅读课就按“三维教学目标”去设计教案,讲课紧紧依据“三维教学目标”程式化地进行讲授。先是词语朗读、正音、释义,接下来是作者、作品及背景简介,然后整体感知课文,再提一些相关问题进行自主、合作探究,然后略微扩展训练一下,最后进行一下说教式的情感态度价值观教育。老师年年这样教,学生天天这样学。学生自觉性强、爱学习者能坚持听下去,学习自控力不强、学习差的学生没有耐心听,课堂上要么调皮捣蛋,要么恹恹欲睡。老师死板的按三维目标去授课,教学态度孜孜不倦,可一考试,优秀者少,不及格者将近一半,老师郁闷、惆怅极了。教学上出现这样的症结的原因是什么呢?

  我认为教学上出现教师付出多学生收获少的症结(语文大小考试,就阅读题得分来说,本题达到优秀者班里只有那么二、三人,及格者只有三分之一。阅读题成绩及格者,语文就及格,优秀者语文就优秀。可见语文考试,胜在阅读,败在阅读。)在于老师没有正确理解“三维”的含义,没有发挥自己的聪明才智设计有维度的教学过程,授课按照“三维教学目标”程式化地逐项进行,没有灵活性,没有教学艺术,因此所上的课是低效的。

那么作为一名语文教师,怎样才能按三维教学目标高效化地讲授语文阅读课呢?

  首先,对“三维教学目标”中的“维”字应理解准确、深刻。维---几何学及空间理论的基本概念。构成空间的每一个因素(如长、宽、高)叫做一维,如直线是一维的,平面是二维的,普通空间是三维的。(见《现代汉语词典》)由此可见,三维是空间概念。那么“三维教学目标”即“知识与技能目标”“过程与方法目标”及“情感态度与价值观教育目标”,在教学设计中该有空间概念、立体效果。不应该把他们单一的排列在教学过程中,而应该把他们有机地设计在教学过程中,综合生动地,高效地培养学生的语文能力和语文素养。

  其次,要激发学生的课堂学习兴趣。俗话说“兴趣是最好的老师。”初中生还是孩子,孩子的天性就是好奇,好趣。如果教师能激发学生的学习兴趣,那么课堂效益就会高起来。

  最后,一篇阅读课,要提出牵一发而动全身的关键性的问题(中心问题)。一篇课文,要说提问题,会提出好多问题,但是课堂时间有限,学科授课课时有限,因此阅读课中的问题设计,老师只能提出能有效培养学生语文能力和素养的问题,而且其中要有关键性的中心问题,其他问题要环环相扣。中心问题不仅能统帅其他问题的探究,还能激发学生兴趣,优化课堂效益。

  下面我以2014年我对人教版七(下)的《社戏》和《孙权劝学》的教学设计和讲授为例,佐证我提出“有维度激趣式的语文阅读课教学”是合理的,科学的。

《孙权劝学》教学设计

三维教学目标

知识与能力

①    掌握一些文言实词和虚词的用法,培养学生的翻译能力。

②    揣摩人物形象,把握人物各自说话时的口吻、神态和心理。

③    理解文章所揭示的道理。

过程与方法:自主、合作、探究

情感态度价值观:教育学生刻苦学习,提高修养。

课前准备:让学生熟读课,抄写课文,并结合书下注释试着翻译课文,并找出翻译中困难的词、句来。

教学设计

一课时

导入课文学习

一、 提出中心问题,激发学生学习兴趣。

同学们,我让大家预习了《孙权劝学》一课,现在我提问了?

老师问:“孙权善劝否?”

学生回答:“善劝”

老师问:你从哪看出孙权善劝?他善劝的诀窍在哪里?

学生:回答不上来了。

二、 朗读,师生共同解决“学生翻译”

教师激励学生翻译课文:既然大家回答不上来我刚才提出的问题,看来我们还得熟读课文,疏通好文意再回答吧。

1、生读课文,老师纠正读音、节奏方面的错误。

2、师生共同翻译有困难的词句

3、师生共同归纳积累文中重要的文言实词和虚词。

①   通假字:邪

②   一词多义:当、见、以

③   古今异义:孤、博士、往事、更

④   辨析课后练习二中的语气词“邪、耳、乎“

三、 围绕中心问题“孙权善劝的诀窍在哪?”探究问题

    问题:1、孙权劝吕蒙学习,分为几个步骤?每个步骤是怎样劝的?(小组合作探究)

2、课文从哪些侧面描写体现了孙权的善劝呢?(自主探究)

3、想想吕蒙的变化对你有什么启示?

四、 拓展训练

1、      比较方仲永和吕蒙,谈谈对后天教育学习的看法。

2、      孙权、吕蒙是哪个朝代的人物?他们是普通人物,还是杰出人物?谈谈你从他们身上能学到了什么?

3、      《孙权劝学》一文对我们启迪很大,这么优秀的文章是谁写的呢?(了解司马光《资治通鉴》)

五、 写作借鉴

    提示:这么短的一篇文章,刻画了三个人物形象,采用的是什么妙法呢?

指导学生分角色朗读课文,揣摩人物各自说话时的口吻、神态和心理,体悟本文言简言中的对话美。

《社戏》教学设计

三维教学目标

1、           知识与能力

①  积累课后词语

②  理清故事情节,把握人物形象,体悟作者的思想情感。

③  学习情境交融的写景方法,学习多角度刻画人物形象的方法。

④  感知本文的人情美、风景美,从欢快活泼的写人、叙事、绘景中领悟作者对童年有趣的自由生活的留恋之情。(教学重点)

过程方法目标:自主、合作、探究

情感态度价值观教育:培养学生追求人生理想境界的情趣

教学设计

第一课时

一、 激情导入

老师问:大家爱看我们的地方戏秦腔吗?

学生回答:不爱看。

老师问:鲁迅《社戏》中的“我”少年时在外婆家第一盼望的是去赵庄看浙江绍兴的地方戏----社戏。大家想不想随文中的“我”去一趟赵庄看一场社戏呢?

学生回答:想

老师说:想,就赶快快速默读课文,跟随文中的“我”去看社戏吧。(要求结合书下注释读课文,感知课文内容)

二、    帮助学生理清课文思路

    提问:看社戏是本文的中心情节,围绕看社戏,作者写了哪些事呢?(自主探究)

教师归纳并板书

          

                    看戏中           





    看 社 戏(中心情节) 

 



               看戏前     看戏后  看戏后     看戏后

          --------------                  ---------------

               乐  土                          余波                   

                        戏   夏   船  月

                        前   夜   头  夜

                        波   行   看  归

                        折   船   戏  航            

三、      提出中心问题,激发学生仔细阅读课文思考问题的兴趣。

提问:1、从客观实际来看,那夜的豆好吃吗?那夜的戏好看吗?(结合课文内容分析)

2、按实际情况来看,那夜的豆并不好看,那夜的戏并不好看,为什么课文结尾说:“真的一直到现在,我实在再没有吃到那夜似的好豆,也不再看到那夜似的好戏。”这是为什么?

教师激发兴趣:看来大家回答不上来看似矛盾,其实并不矛盾的问题。要想得知答案,同学们还得和我一起走进课文,详细了解故事情节,人物描写及景物描写,从中就会获得答案。

四、      指导学生分析看戏前的乐土部分

提问:1、平桥村是一个怎样的村庄?请用简洁语言概括。

2、平桥村为什么是我们的乐土?乐土上有哪些乐事?

3、平桥村的村民有怎样的品质?

         4、作者在看戏前为什么要介绍平桥村是我的乐土呢?

 学生认真阅读此部分,自主探究问题。

 老师提问点拨。

第二课时

一、   快速阅读看戏前的波折,然后自主探究问题。

1、 看戏前发生了几次波折?

2、 谁帮助“我”获得了看社戏的机会?

  教师提问、点拨

二、让学生齐声朗读“夏夜行船”部分,然后小组合作探究下列问题。

1、夏夜行船中,作者描写了优美的景物,读出来,看作者是从哪些角度描写的?

2、写夏夜美景有何作用?

3、   品味语言的深刻含义

①  我的很重的心忽而轻松了,身体也似乎舒展到说不出来的大。“轻松”和“舒展”表现了“我”什么样的心情?

②   淡黑的起伏的连山,仿佛是踊跃的铁的兽脊似得,都远远地向船尾跑去了,但我却还以为船慢。山为什么说“踊跃”?

③  找出本部分中小伙伴撑船的动作描写的关键词语,这些词语用得非常精当,有何作用?

二、    快速默读“船头看戏”部分,然后自主探究:从中找出戏不好看的理由。

四、指定一名学生朗读“月夜归航”部分,然后合作探究下列问题:

1、月夜归航中,主要写了什么趣事?

2、这一段“我”的心情与去看戏时有什么不同?

3、品味语言:回望戏台在灯光中,却又如初来未到时候一般,又飘渺的像一座仙山楼阁,满被红霞罩着了。“回望”表现了“我”怎样的心情?“罩”表现了怎样的情形?

五、让学生快速默读看戏后的余波”部分,然后提问:

1、六一公公不但没有责怪“我们”偷了他的豆,反而“感激”“我”,送给“我”和母亲豆,从中看出他是怎样的一位人?(自主探究)

2、六一公公是一位淳朴厚道,热情好客的人。那么平桥村的小伙伴又是怎样的一些人呢?其中最典型的人物是谁呢?(小组合作探究)

3、“月夜行船”“船头看戏”及“午夜航船”都描写优美的景色,这三部分在写景上有什么相同之处?

六、引导学生探究主题思想,获得情感态度价值观的教育。

  教师诱导:同学们,我们通过详细了解了故事情节,分析了人物形象,欣赏了江南水乡美景,大家现在该理解“那夜的豆并不好吃,戏并不好看,可一直到现在,我实在再没有吃到那夜似的好豆,也不再看到那也似的好戏的原因了吧。”

叫两名同学说说。

老师点拨:作者通过写“我”回忆和平桥村小伙伴看社戏,表达了对天真烂漫自由有趣的童年美好生活的回忆和留恋,从而表达对淳朴善良、热情友爱、自由有趣的美好生活的渴望和追求。

同学们:一个人只有对美好生活有向往,有追求,才能生活得有意义。我们应该向鲁迅先生学习,去执着追求自己的理想生活吧。使你的人生灿烂多彩起来。

从以上两个教学设计案例来看,教学设计、授课都是一门艺术,只有教师用智慧去设计教学,用教学艺术去授课,学生才能收获较大,才能实现高效的语文课堂。我愿潜心研究教学,用我的力量和汗水去创造教学智慧,教学艺术,用教学智慧和艺术去滋润学生语文能力和素养 ,使之茁壮成长。


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