初中化学教学论文（通用多篇）

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初中化学实验教学中学生观察能力的培养 篇一

一、准确性———目的启示

观察是通过视觉神经来对外部信息的一个接收与选择的活动，在这个环节中，观察者是否抓取到正确的信息将直接决定信息的有效性。因此，教师在通过实验教学来培养学生的观察能力时，首先必须培养学生的观察准确性，而这可以通过目的启示来实现。目的启示的核心概念就是观察者在观察中要有强烈的目的性，要带着非常明确的目的去观察化学实验，从而确保观察时能够正确聚焦与定位。以人教版初中化学九年级上册第二单元《我们周围的空气》为例，其中有一个实验是几种物质在空气中燃烧和氧气中燃烧的比较，用于实验的物质是红磷、木炭、硫、铁丝，实际上在实验中所代表的是烟、雾、光、火焰这四种不同形态物质的实质与区别。除此以外，这个实验还说明了可燃物分别在氧气中燃烧与在空气中燃烧的不同区别，这些都是学生在观察时所要带着的目的。不难发现，如果学生带着非常强烈的目的性去观察实验，就不容易被实验中其它无关紧要的现象或因素分散了注意力，能更好地聚焦于实验原理和实验结果本身，从而极大地提高观察实验的准确性。

二、全面性———多维思考

由于实验一般是由两种及以上的物质共同作用的一项活动。所以，从不同的物质角度出发，所观察得到的现象与结论也会不一样，这就要求学生在观察实验时应当尽可能地全面和细致，而这就需要教师积极地引导和启发学生进行多维思考。以人教版初中化学九年级上册第二单元中的“制取氧气”为例，在用高锰酸钾制取氧气的这一套装置中，虽然涉及到的实验器材不多，操作的环节也并不繁琐，但实验中却多有细节，一旦其中有一个细节处理不好，就会直接影响到实验结论。比如，如果药品在试管的底部堆积，那么不但加热无法均匀，而且受热的面积也因此而增大了；如果铁夹在试管的中间部位夹着，那么加热就不能均匀地进行；如果试管口的位置在设置上向上倾斜，那么水就非常容易倒流，从而导致发生试管炸裂的危险；如果导管在试管内过于长，那么对于气体的导出就非常不利，等等。对于学生来讲，假如发现实验结论与教材说的不一致，那么就需要从多个角度去思考并仔细观察实验的每一个步骤、每一个环节，这样才能更好地发现实验问题。由此可见，通过多维思考来培养学生实验观察的全面性，一方面是为了更好地发挥实验的价值，另一方面也是确保实验合理性的必要能力。

三、有效性———笔墨记录

在教学实践中，学生最经常表现出来的行为是眼睛直盯着实验，这固然是注意力集中的一种表现，但由于记忆力存在的时间非常短，这意味着学生可能在实验操作的过程中看得非常清楚，但实验操作完毕后的一段时间内可能就会遗忘。因此，对于实验的观察能力还应当培养起对记忆认知的有效性，而这离不开笔墨记录，即学生应当在观察实验的过程中及时地通过笔墨来记录好实验现象。以人教版初中化学九年级上册第六单元中“碳和碳的氧化物”为例，在进行一氧化碳还原氧化铜的实验中，所涉及到的环节比较多，比如最开始装有澄清石灰水的烧瓶中，石灰石并没有明显变化，在加入氧化铜进行加热后，玻璃管中的氧化铜就由黑色变为红色，由此导入另一个装有澄清石灰水的烧瓶时，澄清石灰水就变浑浊了，这一个实验中每一个环节都会有不同的实验现象出现，其出现的都是与物质反应有关，对于这种涉及环节多、实验现象多的实验，学生在观察时就应当及时做好笔录，以便保证实验现象的有效性被持久地通过文字资料的方式记录下来。

四、科学性———求真务实

观察能力中的科学性，它要求学生应当具备求真务实的精神。由于实验本身就代表着实践、检验，这就决定了这个过程会有很多的不确定性与未知性，特别是对于验证结论的实验来讲，在还没有真正操作实验之前，谁也无法准确预知实验的最终现象与结论。因此，这就要求学生在观察实验时应当具备科学性，即以一种审视、求问、求真的态度去观察实验。特别是对于实验中出现的与预期结论不一致的现象，学生更是要科学地去看待与分析，不能盲从预期的结论，也不能一味地偏信表面上的实验现象(因为操作不当或者实验资源选用不当也会影响实验现象，故不能一棒打死)，而是要科学地去分析，其标准是否符合物质本身的属性、是否符合自然界的规律、是否符合人类社会的规则，等等。由此可见，实验观察能力中的科学性是要求学生应当具有较好的判断能力与分析能力，从而才能更好地鉴别实验结论的真伪性。观察是以视觉为主，以其他感觉为辅，带有目的性、计划性、方向性、持久性等多个特征的一种知觉形式，它是人类认识世界、汲取知识的一个重要途径。从学科角度来讲，化学本身是一门研究物质组成、性质、结构与变化规律的学科，而这些抽象性的达成与实现就有利于实验的演练与践行。因此，观察能力就成为学生学习化学，特别是掌握实验的基础能力。为此，教师需要从准确性、全面性、有效性、科学性这四个方面去全面培养学生的观察能力，以帮助学生更好地在实验中发现规律、掌握规律。

初中化学教学论文 篇二

由于受到应试教育的影响，在化学教学中，教师往往更加侧重于对于知识的传授，而忽视化学实验在化学教学过程中的重要作用。 这样不仅会降低学生学习化学的兴趣，对于教学质量的提高也有影响。 化学是一门以实验为基础的自然学科，要想学好化学就要加强化学实验教学。 只有这样，才能提高学生解决问题的能力。

一、优化初中化学实验教学的原则

1. 科学性原则。 主要是指实验的操作流程以及相应实验所包含的化学原理的科学性。 此外，包括实验的科学方法等。 科学性原则是化学实验教学的基础和前提。

2. 可行性原则。 主要是指在化学实验过程中的一些条件是否具备，如化学实验所依据的原理是否科学准确，实验所需要的各种化学仪器、药品以及实验方法是否在初中实验室可以获得。 这就需要化学教师针对学校现有实验资源选择合适的化学实验。

3. 鲜明性原则。 心理学研究表明，在人类大脑受到剧烈刺激的时候，大脑中的皮层部分会出现兴奋中心，这时候大脑对于外界信息的接受和处理效率是最高的。 因此，在化学实验教学过程中，教师要将化学实验效果的鲜明性充分突出出来，以刺激学生的大脑皮层产生兴奋，进而促使他们对于化学知识的理解和掌握。 为了做好实验的鲜明性，在化学实验过程中，教师要将实验的主要现象呈现给学生，而避免次要方面干扰学生的观察。

4. 安全性原则。 化学实验所用的药品及实验的'过程往往具有一定的危险性，为了确保学生的安全，教师在化学实验过程中要尽量使用一些无毒、无害的化学药品和一些不会发生危险性的操作方法，为学生树立安全第一的化学实验思想。 教师可以从以下方面确保实验的安全性： 所选择实验的原理要具有科学性和可行性，方法要得当，安全性高； 在操作时，要保证操作流程的准确性和规范性，操作要熟练、准确； 要采取一些针对性的保护措施，以避免突发事故的发生。

5. 简易性原则。 如果实验过于复杂，不仅降低实验的成功率，也增加学生理解化学步骤的难度，并且不利于集中学生的注意力。 在对实验装置进行简化的过程中要遵循以下原则： 尽量减少装置的数量和其他仪器的连接数目，并要使用一些简单的装置代替复杂的装置。 但是这种简化也是有一定限度的，不可以一味地简化，否则不利于学生对于知识的掌握，对于教学质量和实验的安全性也不利。

二、优化初中化学实验教学的策略

1. 调整教学结构。 在初中化学教学过程中，通常在开课后很短的一段时间内就开始学习一些基本的化学实验操作，其中最开始的就是对于各种简单实验器材的认识，这时候如果一味地向学生灌输有关化学方面的理论知识，就容易使学生对于课程失去兴趣。 这时教师可以适当地调整教学结构，提高教学效果。 在化学教学过程中，教师可以提前将一些化学实验展示给学生，并让学生对于该部分知识进行预习，然后解答，充分调动学生学习的积极性，从而提高教学效率。

2. 转变学习方式。 传统的学习方式往往侧重于对于理论知识的掌握，这就制约了学生解决实际问题的能力。 为此，教师需要转变学习方式，力求以创新作为实验的突破口。 此外，化学学科也是一门有利于学生创新思维发展的学科，这样就使目的和结果相互配合，相互促进。 例如，在做“氢气燃烧”实验时，学生发现自己的实验现象与课本描述的氢气燃烧的现象有所区别，即燃烧时氢气只有黄色火焰而没有课本上所述的淡蓝色火焰。 这时教师可以提醒学生玻璃中含有的钠元素对于现象产生了一定的影响，让学生自己想一个办法来显示氢气燃烧的真实情况。 通过这种形式的训练，学生不仅掌握了有关的化学知识，也提高了学生的创造力。

3. 带着问题走进实验室。“知己知彼，方能百战百胜”。 这句话同样适用于化学实验教学。 在化学实验教学中，如果学生对于该实验的原理、方法、操作步骤及各种化学仪器的使用方法都进行了详细了解，那么学生在实验过程中才能有针对性和目的性，这样可以加深学生对于理论知识的认识，提高实验的一次成功率，同时降低了实验的危险性。

4. 合理利用现代技术。 随着科学技术的发展，多媒体技术逐渐在教学中得到普及，这为化学实验教学提供了一个有效的学习手段和平台。 由于初中化学实验涉及的内容比较多，为了使学生对于所有知识都进行详细的、全面的复习，教师可以借助多媒体技术加深学生对于知识的理解和认识。

为此，教师可以采取以下两种教学手段开展教学：

( 1) 在网络上搜集一些有关化学实验的资料，在对于该方面进行复习时，组织学生进行集体观看；

( 2) 在教学中，通过播放幻灯的方式，对于待复习的化学知识进行二次播放，加深学生对于知识的理解。总之，优化初中化学实验教学，不仅可以促进学生掌握有关的化学知识，提高学生解决实际问题的能力，还可以提高学生的创新能力。 因此，在初中化学实验教学中，教师要通过各种手段和方法，利用各种教学资源，优化化学实验教学，提高化学教学质量。

浅谈初中化学实验教学改革及创新论文 篇三

初中化学实验高效教学方法论文

引言：化学实验是化学教学的重要手段。它可以在某些限定的条件下带学生去了解大自然的神秘。本文结合教学实践探索初中化学实验教学的改革与创新。实验是学生获取知识的重要手段， 是培养学生科学兴趣、科学态度、提高科学能力的重要途径。在素质教育高速发展的今天， 教师应充分利用化学教学中的实验方法， 结合教学实际， 改革和创新实验教学。

一、调气氛， 使学生真正参与到实验中

在传统的演示实验中， 教师通常把整个实验过程作为实验的主体， 学生作为实验的观察者， 学生只能是实验的见证者， 而没有亲身经历实验变化的神秘。初中化学教师必须精心设计的实验目标， 在实验教学， 减轻学生负担， 尽可能使初中学生可以方便地进行实验教学， 充分发挥每个学生的智力和智慧， 点燃他们思维的火花， 提高实验教学效果。素质教育要求我们的教学面向全体学生， 每个学生的实践能力、自主学习能力和探究能力都得到平衡和发展。为了吸引学生的注意力， 激发学生的积极性进行实验， 教师应积极改变课堂演示实验教学中的作用， 尊重实验中的学生的主体地位， 让学生积极参与试点示范， 积极调动课堂气氛， 鼓励自主探究例如， 在研究“实验室二氧化碳的产生和性质”的过程中， 必须明确教学目标：掌握二氧化碳的性质和用途， 掌握实验室二氧化碳的生成步骤， 并采用上排气法收集气体。在实验开始前， 我给学生演示实验， 然后告诉学生预防措施， 确保每个初中学生能自己动手做实验， 以提高他们的实践能力。

二、重演示， 让学生充分看懂实验现象

化学实验演示是化学实验教学的重要手段， 通过化学实验演示让学生去了解化学实验变化中的魅力， 这样才能激发学生的兴趣， 让学生带着好奇参与到实验中去。因此， 在进行演示实验的过程中， 初中化学教师， 在采用严谨的经营态度一方面， 标准化的演示过程和成品化学语言帮助学生抓住实验的重点， 另一方面应注重实验的整合与创新加强演示实验教学效果。例如， 在化学实验课开始时， 为了激发学生学习化学的兴趣， 让学生感受到化学知识的重要性， 在课程开始前， 我设计了一些有趣的实验， 如“鸡蛋进瓶子”和“吸空气”， 对嗅味气体的正确操作进行了补充， 并进行了盐酸和氨水的嗅味演示试验。在这些实验中， 我严格规定， 学生们轻轻地用手在瓶子的口中慢慢地吸入少量的气体， 并纠正那些把鼻子倒在容器口的学生的实验操作， 以直接闻到气体， 并阐述了错误操作的危害。通过这种实验的整合和创新， 学生不仅逐渐对感兴趣的实验产生了兴趣， 而且复习了巩固实验操作的正确方法。

三、精理论， 让学生理论与实验相结合

初中化学教师在实验教学时要做到“精讲多练”， 教师讲授要具有针对性， 避免对水平不同的学生造成困扰。化学实验的意义在于帮助学生实现理论与实践的结合。然而在传统的实验教学中， 学生往往在小组实验阶段学习实验理论知识， 并在实验操作中成为对这些理论知识的检验。在此基础上， 教师可以重新规划分组实验的教学时间， 并根据理论与实践相结合的原则， 将实验操作规范、实验现象、实验原理、反应结果等内容纳入实验教学中。这样， 学生在听的过程中就可以实现理论与实践的有效结合。例如， 在酸的化学实验教学中， 教师可以先让学生用盐酸， 硫酸的个人反应， 与酸碱指示剂、金属、金属氧化物、碱和盐根据他们所学到的东西， 准备在实验中， 教师进行课堂观察实验期间， 和及时纠正和指导学生实验中存在的问题。最后， 老师要求学生独立撰写实验报告， 认真总结实验规律。在这样的教学过程中， 学生不仅消化和吸收实验中的化学知识， 也形成意识和自主探索知识的能力。

四、有生活， 让学生把化学学到生活中去

随着时代的发展， 教育的生命意识已经成为当今教育教学发展的。主要趋势。初中化学教科书通常选择一些家庭实验和有趣的实验， 贴近学生生活， 反映生活的化学知识。在传统的教学模式， 许多初中化学教师忽视这部分内容的重要性， 但只有正式要求学生独立进行实验， 不作过分的要求， 这显然不利于学生自主探究能力的培养。只有积极的把所学变为所用才能真正的学会知识。在新课程改革的背景下， 初中化学教师应重视家庭小实验和有趣的实验， 优化实验内容。例如， “自制冰袋的使用”“制作简单的家用净水器”“探究鸡蛋壳的成分”“探索化学气体成分”和“软饮料”， 鼓励学生在生活中发现问题。激发学生的学习热情和探索的兴趣， 进而培养学生的创新能力。

总结：总之， 初中化学实验教学在化学教学中起着重要的作用。初中化学教师必须积极进行改革创新， 探索高效的实验教学策略， 为初中生带来新的实验经验， 拓宽初中生的学习视野。它将为初中生道德、智力、身体和审美发展的发展铺平道路。在新课程背景下， 初中化学实验教学还有很长的路要走。化学教师必须积极提高教学水平， 面对实验教学的作用， 构建和谐的师生关系， 促进师生双向互动的有效开展， 进而优化初中生的化学素质。

参考文献：

[1]白丽华。初中化学实验教学中存在的问题与对策[J]。新课程：教师。， （12） 。

[2]张志林。初中化学实验教学几点建议[J]。科学与管理。， （10） 。

初中化学实验课的优化设计研究 篇四

一、优化初中化学实验教学环境

活跃、优质、积极的初中化学实验教学环境能够有效地激发初中学生对于初中化学实验学习的兴趣和热情，提高初中学生化学实验学习的积极性和主动性，让初中学生在化学实验教学中不断学习和深化自身的化学知识的学习质量和水平，锻炼和提高自身化学实验操作能力，因此，初中化学教师要想优化初中化学实验课的设计，首先应当从优化初中化学实验教学环境入手。传统的初中化学教学方法对于初中学生的化学书面理论知识的教学非常重视，但是对于化学实验课堂的教学环境优化方面的重视度却不是很高，这样容易导致初中学生的化学学习兴趣和主动性降低，最终影响到初中化学教学的质量和水平。因此，初中化学教师一定要认识到这一点，摒弃低效、不科学的教学方式，提高初中学生化学实验操作能力培养的重视度，并且积极采取有效的手段营造活跃、优质的初中化学实验教学环境，激发初中学生对于化学实验教学的学习兴趣和主动性，让初中学生在亲自动手的化学实验操作中不断巩固和深化自身化学知识的学习和理解，促进自身化学学习质量的科学提高。

二、丰富初中化学实验教学形式

初中化学实验教学的形式对初中学生的化学实验学习兴趣和初中化学实验的有效性有着非常重要的影响，因此，初中化学教师应当认识到这一点，并且积极创新采高效的化学实验教学方式，丰富初中化学实验教学的形式，从而提高初中化学实验的有效性，促进初中学生化学实验操作能力和学习质量的全面、科学的提高。初中化学教师丰富化学实验教学的形式，提高初中化学实验的有效性可以采取以下几个方法：第一，创新教学理念。初中化学教师应当认识到初中学生才是初中化学实验教学的主体，所以，初中化学教师要创新科学的教学理念，将初中化学实验教学的主动权交到学生手里，让初中学生的化学实验学习化被动为主动，全身心地融入化学实验教学当中，并且在化学实验教学时增加实验活动的风趣和活跃的气氛，有效地激发学生的实验操作兴趣。第二，初中化学教师可以将初中化学实验教学从课堂上拓展到课堂外。初中化学教学的每一个知识点都离不开化学实验的辅助教学验证，但是初中化学课堂的时间毕竟是有限的，而初中化学实验需要充足的时间才能完成实验和反应，因此，初中化学教师需要将初中化学课堂的实验教学拓展到课堂外。比如说对于有一些化学实验程序复杂和实验需要时间较长的高难度化学实验，初中化学教师可以将学生带到学校专业的做化学实验的实验室，让学生能够在专业、实验气氛浓郁的环境中进行初中化学实验操作，从而促进初中学生的化学实验学习变得高效。

三、提高化学实验操作的正确性

初中学生化学实验操作的正确性是提高初中化学实验教学有效性的重要保障。因此，初中化学教师在对学生进行化学实验教学时一定要严格控制和把关初中学生的。每一个化学实验的细节，对于学生出错的地方及时给予纠正，从而有效地提高初中学生化学实验的正确性。以苏教版初中二年级化学教科书中的《水的氧气分解实验》这一化学知识的实验教学为例：首先，初中化学教师应当教导学生准备好化学实验器材：铁支架、玻璃仪器、500ml的蒸馏水、低电压的小功率电瓶、绝缘电线，记住和学会运用这些化学实验器材，把将要做的《水的氧气分解实验》这一化学实验的实验流程铭记在心里。然后开始实验，首先将玻璃容器放置在铁架台的支架上，然后将水倒入进容器里，用绝缘电线接通电源，然后用绝缘电线的另一头将电流通入水中，直至反应结束，实验时同步做好实验记录。重复实验5到6次，增强实验的准确性，排除干扰因素。初中化学教师一定要严格把关学生在这个化学实验中的小细节，比如说实验前和实验中数据记录是否准确等，这些微小细节都能影响到学生化学实验最终的效果和正确性。实验后初中化学教师还应该认真检查学生的实验报告，对初中学生的化学实验成果进行科学的评价，验证学生化学实验的正确性，并且积极给予表扬，增强学生的化学实验自信心，从而有效地提高初中学生化学实验操作能力和学习质量，让初中化学实验教学变得科学高效。综上所述，初中化学教师应当积极优化初中化学实验教学环境，丰富初中化学实验教学形式以及提高初中学生的化学实验操作的正确性，从而达到全面优化初中化学实验课设计的效果。

初中化学实验论文 篇五

一、利用网络技术增强实验规范性

在化学实验教学过程中，有一些实验学生易于出错，甚至有一些实验如果学生操作不当，则会带来一些意想不到的后果，这个时候，在做实验之前，教师可以运用网络技术进行实验的模拟练习。

在练习的过程中，学生熟练实验的操作技能，并规范实验的操作，这样等学生通过网络技术熟悉了实验操作之后，学生对于实验操作的信心会大增，并且对于实验的畏惧心理也会相应地降低。

在实验过程中，学生一旦操作失误，往往伴随而来的是那些实验仪器的损坏，或者引发其他的事故。

例如，在化学实验教学过程中，经常会遇到酒精灯，如果学生在操作过程中，不小心将酒精洒落，很容易诱发火灾，而网络技术在这里的优越性就能很好地体现出来，学生无论面对着多么复杂的实验，

无论面对的是多么危险的操作，学生都可以首先通过网络技术对其进行模拟仿真训练，在进行模拟仿真训练的过程中，教师对于学生操作不规范的现象进行分析和纠正，让学生熟悉每一个实验环节，这样学生在有了一定的经验后再进行科学实验，就能有效杜绝危险的发生。

二、网络技术能够再现危险性实验

在初中阶段，有很多的化学实验非常重要，但是这些实验却存在着一定的危险性，比如有些化学药品有毒，或者有着一定的危险性，而有的实验反应又过于强烈，这样的实验只能由教师演示，

学生是不允许操作的，而有的实验过程极短，实验现象难以让学生进行分步观察和判断，这些实验都是我们在常规的实验室进行实验时难以完成的，针对这种不足教师可以利用网络技术进行模拟。

例如：粉尘爆炸实验、铁丝在氧气中燃烧的实验、甲烷的燃烧实验，这样的实验因为实验反应太过剧烈，所以在平时做这些实验的时候都是由教师给学生演示的实验；

而对于浓硫酸的稀释和将水慢慢地注入浓硫酸，这样的实验，又因为浓硫酸具有强腐蚀性，并且在稀释的过程中如果操作不当，则会引发危险，这样的实验根本就无法让学生亲自动手操作，因此利用网络技术进行仿真模拟实验，既能降低实验的危险性，又能让学生亲自进行操作，能够了解实验的过程、观察实验现象、感悟实验原理。

利用网络技术进行仿真模拟，即使是失败了，或者是操作失误、不当，也仅仅是网络环境中的演示过程，并不会带来任何的危险。

三、结语

网络技术以其直观性、多样性、安全性、易操作性等特点，满足学生对于实验过程操作和实验现象观察的需要，同时用实验来促进化学教学。

把网络技术引进初中化学实验教学，既能够满足新课改所要求的化学课对于实验的要求，又能让学生感受到化学作为一个自然学科对于实验的要求，能够培养学生在学习过程中实事求是的学习态度，对学生的健康成长和全面发展都有着十分重要的促进作用。

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