浅谈构建初中语文高效课堂

浅谈构建初中语文高效课堂

【摘要】:随着新课改的进一步深入,如何才能构建高效的初中语文教学课堂,最大限度地发挥课堂教学的功能,是当前各级教育教学工作者关注的热点问题.文章结合作者自己多年的语文教学实践，重点探讨了构建语文高效课堂的具体途径,以期为构建语文高效课堂提供借鉴和参考。

【关键词】:初中语文高效课堂构建

一、高效课堂的内涵和特点

高效课堂是指在一定课堂时间、容量范畴下，最大限度、最完美地完成教学任务、达成育人目标，在课堂有限的教学时间内实现课堂教学的最大效益[1]。它是一种教学形态，集中表现为教师教得轻松、学生学得愉快；它是一种融学生认知建构与情感激活、教学控制与情景创设为一体的教学形态；它也是一种教学理想，其意义是为现实教学产生一种动力、牵引、导向作用。

高效课堂的特点：一是坚持以学生为主体，教师乐教，学生乐学，高效课堂一切教学活动以学生为中心进行，以为学生营造一个充满快乐和和谐气氛的课堂教学为目标。在高效课堂里,学生可以感受到学习的快乐,将学习兴趣提升到最大；师生之间也不再是对立的，学生与老师成为了好朋友。二是坚持对学生的自主性和创造性的培养。高效课堂坚持学生自主学习能力的培养，摒弃被动的“填鸭式”教学模式，让学生能够充分发挥思想的创造性，是学生的学习更富有效率。在高效课堂上，学生拥有了更多属于自己的权力和空间，可以独立学习、主动思考、团体讨论，教师只是起到辅助、引导、点拨的作用

二、当前初中语文教学中存在的问题

随着新课改的逐步深入，现代课堂教学理念和方式有了一定改变，但同时也存在着诸多问题。一是“以教师为权威，学生被动接受”的教学现状仍然未能彻底改变。在教学实践中，部分教师对课改理念理解不透彻，角色转变不到位，学生的主体地位不能得到很好的体现。有些老师虽有使用启发式、合作交流式等教学手段，但在学生还未讨论或讨论尚未充分展开时便“鸣金收兵”，唯恐“浪费时间”、完不成既定的教学任务；二是教学手段过于单一，导致教学课堂缺乏活力，学生感觉语文学习索然无味。三是由于长期受应试教育思想的影响，目前教育行政部门对学校和教师的评价机制仍然比较单一，导致学校和教师急功近利，教师一言堂、一锅熬，唯成绩视图，忽视了学生主体性的发挥。

三、构建语文高效课堂的途径

1、打造高效课堂之备学情。

学情是课堂教学的出发点。从学生的学情出发，提高课堂教学的效能，是成就高效课堂教学的重要途径。学情，是课堂教学的晴雨表，是课堂效能的温度计。脱离了学生的学情，教师的教学将不能春风化雨，课堂教学效果将大打折扣。因此，教师在课前要充分了解学生的现有知识水平、学习兴趣、学习诉求、学习态度、学习能力、年龄特点、甚至生活经历、活动范围等。比如,通过行为观察如学生的发言、动作、表情、情绪等了解学生学情；通过作业、答卷反馈的信息了解学生学情；通过问卷调查了解学生学情；通过师生交流了解学生学情等。只有这样,教学才有针对性，才能做到因材施教，才有可能让课堂的高效性得到落实，教师和学生才有可能真正赢得课堂。

2、打造高效课堂之备教材。

教材只是师生双方开展教学活动的纽带，树立“用教材教而不是教教材”的理念。著名教育家叶圣陶说：“教材无非是个例子。”对于教材，它永远需要教师结合学生实际，进行二度三度开发，找准教材与学生学习的结合点，充分挖掘教材中的教学资源，让学生从其中学知识提能力，否则，教材反而会成为课堂教学的绊脚石，贻误课堂。对教材的处理，首先要突出语文学科特征和特有属性。例如：在教学九年级上册语文《杨修之死》一课时，对杨修之死的原因不宜作过多探讨，只需从中稍作点拨，重点应放在对人物性格的分析概括上，若展开的话，就会把这节课上成一堂历史课、思品课……

3、打造高效课堂之备教学设计。

教与学都应该围绕着教学内容有序展开。教学内容杂乱无章会让课堂教学陷入无序的状态。因此，教学设计的内容应集中不蔓延。课堂教学内容集中才能体现教学的重心和重点，才能让课堂教学目标明确，效果显著。内容设计不可面面俱到，浅尝辄止，否则适得其反。

4、打造高效课堂之备教学手段。

（1）多媒体要实用忌滥用。多媒体只是教学的一个辅助，是为教学服务的，它不能替代教学的主体。刻意的追求多媒体的运用，往往会造成本末倒置，往往会影响学生对所学内容的重视。黑板上没有出现任何的板书，所有的都用课件来代替，把课堂教学变成单纯的多媒体课件展示课，教师成了不折不扣的“放映员”，学生看得眼花缭乱，却不知何为重点。这样的课堂中，教师的主导地位让步给了多媒体，一味地依赖电教手段。学生眼睛始终盯着屏幕，这是一种繁琐的单调，是走了样、变了味的课堂。它虽然能给我们带来诸多的方便和好处，但在课堂上并不是越多使用越好。使用的原则应该是教学需要才运用。

（2）分层教学，因材施教。由于各种原因，学生的学习基础不一，接受能力不一，在课堂教学中，如果采取单一的教学方式，势必会让一些学生学有少得或者学有不得。根据学生现有的知识、能力和潜力倾向把学生科学地分成几个小组，依照各自小组的水平区别对待，让这些不同层次的学习群体在教师因材施教的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高，让他们都能通过自己的努力，学有所得。在作业的布置上，难度和梯度分层要求，不搞“齐步走”。分层教学，因材施教，能够最大限度地满足大多数学生的要求，充分调动各类学生的学习积极性和主动性，激发学生的学习兴趣，最大限度地挖掘他们的内在潜能，使每一个学生都能在学习中体会到成功的喜悦。同时，分层教学还能减少学习困难的学生的心理压力，有利于他们的身心健康，有助于避免他们陷入“习得性无助”的泥潭。

（3）创新形式，活动助兴。“兴趣是学生最好的老师。”传统课堂学生获取的主要办法是：听、看、读、写：眼睛看着黑板，专注地听老师讲授，读需要记忆和背诵的部分，写作业和写作文。新形势下，我们可以创新形式：“听”可以主要听同学的发言、辨析，“写”不只是写作业、做试卷，还可以写自己的理解思考的结果、课堂即兴发言草稿以及板书、写日记，除此以外，读、辩、评、交流、纠错、质疑等都可以成为课堂中学生获取知识的有效手段。每周、每月、每学期我们还可以定期上阅读课、演读课、朗诵课、欣赏课、好书推荐课、书写指导课等，可以举行演讲比赛、书写比赛、作文竞赛、诗词大会等语文活动，以调动学生的语文学习兴趣，在活动中提升学生的语文素养。

（4）打造高效课堂之备教学情境

情景创设之于语文教学极为重要，它是学习主体情感的诱因[2]。任何有意义的学习必定是在某种情景下进行和实现的。因此，创设适当的教学情境，比如，创设乐学情景，可以增强学习情趣，创设悬念情景，可以激发学生的求知欲望……，让师生在和谐、愉悦、灵动的氛围中投入情感，让语文真正走进学生的心灵，从而实现课堂的高效。

总之，打造高效课堂，必须打造自己的教学思想。因为只有教学思想滋养的课堂才有高效率，只有思想才能启发思想，只有思想才能成就梦想，只有思想才不会在课改大潮中迷失方向，也只有思想才能挺起课堂的脊梁。