浅谈新课程理念下的初中化学实验教学

浅谈新课程理念下的初中化学实验教学

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（河北省南和县北关学校 054400）

【摘要】化学实验是学生获取知识，进行科学探究和创新的重要手段，是培养学生科学能力的重要途径。在新课程实施中，化学实验在提高学生科学素养中起到很大作用。在初中化学实验教学中如何渗透新课程理念，是我们化学教师面临的新问题。

【关键词】新课程理念，化学，实验教学

在传统应试教育思想的影响下，许多初中化学教师不重视实验教学活动，没有根据学生的学习需求和发展情况，适当组织实验教学活动，导致学生的化学学习兴趣不足、实际操作能力较低。因此，在实验教学中，努力深化实验改革，倡导科学素质教学，培养学生创新能力已迫在眉睫。结合自己的教学实践，谈谈自己的认识和做法。

1、新课程标准对化学实验教学的要求

《化学课程标准》与教学大纲相比，加强了实验教学，把以前很多演示实验改为“活动探究”，并增添了许多家庭小实验，充分发挥学生学习的主体性。新课程标准明确指出：要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流、合作的能力。《化学课程标准》明确要求：在教学过程中，应让学生有更多的机会主动体验探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学态，获得科学的方法，在“做科学”探究、实践中逐步形成终身学习的意识和能力。化学是一门以实验为基础的科学，实验是一种探究性活动，积极开展以实验为基础的探究性实验教学，是落实《化学课程标准》的主要与必要的条件。

2、初中化学实验教学的现状分析

在化学教学中实验占有较大的比重，实验教学目前普遍存在着以下几方面的问题:照方抓药的实验较多，缺少培养学生创新能力和探究能力的实验内容;实验教学中利用现代教育技术深化教学内容的实验较少;传统的教学方法单一，与学生的实际生活距离偏差较大，抑制了学生思维能力和创造能力的发挥;实验前教师详细地讲解实验内容，不仅占用了学生有限的动手时间，而且没有个给学生留下思考的余地，束缚了学生的主观能动性。

3、初中化学实验教学改革的对策

3.1更新实验教学观念

新课程的培养目标是培养学生的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识，使学生具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法。这就要求我们改变过去实验教学依附于理论教学，只注重理论知识的验证和基本实验方法与技能训练的培养模式。

3.2利用趣味性实验，激发学生学习兴趣

伟大的科学家爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验中的奇幻现象，会使学生对化学产生很浓厚的学习兴趣，它是学习动机中最现实最活泼的心理成分，是学习动力的源泉。能激发他们努力探索化学奥秘的强烈求知欲望。因而化学实验更能激发学生学习化学的兴趣。例如才开始上化学课时，我增做“魔棒点灯”、“烧不坏的手绢”、“两无色液体相混变红”、“水中生火”、“两棒相遇冒白烟”等有趣的化学“魔术”。学生急切想知道：这是怎么回事？为什么会有此现象？自己能否操作？从此，学生学习化学的积极性特高，兴趣很浓。

3.3变演示实验为学生参与实验

过去初中化学演示实验教学多为验证性实验,先由教师演示实验,学生观察现象,归纳出物质的性质、定律，这样学生只是被动、消极的知识接受者，没有积极的思维和创新，也没有探究的目标和方向。化学教学中，开放演示实验，是渗透探究性教学的良策。从学生的问卷中得到：大多数学生认为，看老师的操作，不太注意操作动作，只注意现象，看同学操作注意每一步的操作，不对时，马上指出，很注意实验现象，担心能否成功。大多数学生愿意在全班同学面前演示，以显示自己的实力，一旦操作错误，改正后记得特牢。在这基础上，可以把一些验证性实验改成探究性实验。为了激发学生的探究思维，在安全保障的情况下，课堂上，我大胆地让学生做演示实验。如在“测定空气中氧气含量”的实验时，我把书本的实验作为原理让学生自学，然后，出示一些实验仪器：集气瓶、双孔橡皮塞（上有导管、燃烧匙）烧杯、弹簧夹、酒精灯等，一些药品：磷、硫、木炭、水等，设计测定氧气含量的方案。学生讨论积极，但不敢一试。这时老师的鼓励和点拨双管齐下，有学生上场了。不同次的实验，倒流入集气瓶中水的体积也会有所不同，有的正好1/5，有的超过，有的不满。不管哪种情况，都能让学生继续探究下去，找出不准的原因。然后更深层地探究用木炭或硫代替磷行吗？为什么？这时举手要求实验的学生争先恐后。学生在老师引导下的实验设计，激发了学生的探索兴趣，调动了学生学习的积极性，培养了学生的创新精神和实验能力。

3.4变验证性实验为探究性实验

挖掘教材中的验证性实验，可转化为运用探索性实验来进行教学的实验内容，设计为探究性实验，突出实验的创造性，发挥探究性实验教学在培养学生的科学态度、科学方法的作用，使学生学会研究与探索实验的方法，激发学生的好奇心和求知欲，促使学生主动探究解决问题的正确途径，让学生成为新知识的探究者和发现者。这类实验首先由教师经过精心筛选，选择有代表性的符合学生实际水平的问题来进行探究。要求学生先设计出解决问题的方案，然后经过师生共同分析讨论，修改后进行实施，必要时由部分学生协作来完成。这类的探究性实验是对学生所学化学知识和化学实验操作技能的一次考验。例如，在探究二氧化碳的性质实验时，可设计如下几个实验：（1）二氧化碳直接通入水中；（2）二氧化碳通入滴有石蕊试液的水中；（3）少量二氧化碳通入滴有酚酞的石灰水中；（4）少量二氧化碳通入到澄清的石灰水中；（5）足量的二氧化碳通入到石灰水中。通过上述实验，学生不仅学会了二氧化碳的化学性质，同时增强了学习兴趣，使学生在学习中感到自己的不足，从而产生求知的欲望和积极的学习动机。在实验过程中，要随时抓住这种时机，把学生对实验的兴趣、求知欲引导到持续的主动学习的轨道上去。通过对这类实验方案的探究，不仅提高了学生的知识应用水平，同时也让学生知道化学与我们生活实际及工农业生产有着密切的关系，化学就在我们的身边，研究化学并不神秘。

3.5开辟第二课堂，扩展实验探究的内容

课堂实验教学受到时间和空间的限制，教师在教学过程中很难做到面面俱到，开辟第二课堂，成立化学课外活动小组，可以成为课堂教学的互补形式，它可以使学用所长的学生在这块天地里发挥自己的作用。化学第二课堂是对教材内容的深化和延伸，是对学生如何运用所学知识解决实际问题的有益尝试和探索。开辟化学第二课堂时，先从兴趣实验着手，如“空杯生烟”、“魔棒点灯”等，激发学生学习化学的兴趣，然后因势利导，开展一些探索性、科研性、开放性实验，如利用废电池的锌皮制取硫酸锌，让学生懂得一些利用化学知识进行生产实践的道理，从而培养学生变废为宝的思维意识。

3.6总结实验活动，提高学生的综合能力

化学实验是巩固理论知识，培养学生实践能力的重要途径，所以，在具体的总结和评价，帮助学生建立系统、完整的理论知识体系，不断提高学生的实际操作能力，以实现化学教学的目标。在实验活动结束之后，教师应该要求学生认真做好实验报告，完成仪器洗涤、实验用品整理等工作，认真分析实验中的优缺点，以激发学生的化学学习热情，提高化学教学的效果。

总之，化学实验是化学教学的重要组成部分，它的功能是其他教学手段无法替代的。通过实验教学改变学生的学习方式，培养学生自主探究能力，使学生了解和应用科学研究的一般方法，有非常重大的意义。我们应在新课程理念下，不断学习，不断进取，改进实验教学方法，全面提高教育教学质量。

参考文献：

[1]《全日制义务教育课程标准》2001:14-16

[2]郑长龙，初中化学新课程教学法，华东师范大学出版社，2004:216-250